过敏性休克的急救田培训资料课件

过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料输液反应和过敏性休克的急救海淀医院急诊田艳丽输液反应令热源反应令药物不良反应(过敏性休克,静脉炎令急性左心衰在输液后15分钟至1小时应1信息技术生活化的主要内涵小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和?历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。2农村小学信息技术生活化教学设计策略农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。2.1信息技术教学内容“生活化”信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造，让信息技术课变得更加富有活力和有意义。2.2信息技术教学活动“生活化”新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。2.3信息技术教学过程“生活化”教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。2.4信息技术教学评价“生活化”信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。一、在初中、中职英语教学的自然过渡中存在的问题初中英语教学大部分使用传统英语教学方法，强调词汇语法，机械记忆等，对于刚入校的中一新学生来说，很难在短时间里消除由于初中、中职衔接的知识链跳跃和缺失所导致的可能的学习障碍，用稿通知，因此，中一英语教学要注重英语教学中的自然过渡，帮助学生尽快适应初中、中职英语学习方式和策略的不同要求，提高他们自主学习的能力，尽快掌握更科学的学习方法、养成更好的学习习惯，在今后中职阶段学习中保持较高的学习效率和实效。二、做好初中、中职英语教学自然过渡的对策首先，要抓好中职英语起始教学。由初中升入中职，学习内容由比较简单、浅显转到比较复杂、深奥；学习方法由一段段“讲讲、读读、译译、练练”的教学模式转向整体教学，学生可能一时难以接受。因此，初中、中职新旧知识的衔接显得十分重要。中一教师应通读初中教材，以旧带新，以新温旧。教授新课过程中应对初中、中职相同类型的课文进行联系，同时要以各种形式温习初中学习过的英语知识，使学生尽快地从知识上完成从初中到中职的过渡。英语教师要充分认识学生的实际情况。适当降低起点，减少坡度，放慢速度，尽可能使全体学生站在同一起跑线上。讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。从而激活他们自身的学习兴趣，满怀信心地学好中职英语。其次，起始阶段除重视基础知识、基本技能的教学外，最重要的是培养良好的学习习惯和正确的学习方法。良好的学习习惯不仅在学生时代对学好功课有十分重要的意义，而且终身受用。英语是门语言实践学科，主要通过读、背、听、说来掌握，所以学习英语尤其要养成以下习惯：1、读和背的习惯。有些学生没有读和背的习惯，有的甚至连早读都不是大声朗读，而像看小说那样看课文。中职英语教学主要是要培养学生初步的交际能力，也就是听、说、读、写的能力。说和听要以读和背为基础。通过郎读、背诵可以得到语感，从而理解课文内容，培养理解能力，掌握词汇和语法知识，积累语言材料。所以一定要让学生养成郎读背诵的习惯。2、听和说的习惯。听的习惯主要是让学生创造条件，在课外尽可能地多听录音。说的习惯主要是教师在课堂上来培养。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为中一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师要经常不断地为学生创造轻松愉快的开口说英语的气氛，让学生大胆、积极地参与课堂语言实践活动，要养成在课堂上尽量不用汉语而用英语说话的习惯。3、培养学生的写的习惯。懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中职学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而中职的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而中职学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。再次，老师要充分利用好课堂45分钟，充分发掘学生的潜能，提高课堂教学效益。1、及时向学生展示课堂目标，明确学习任务，在课堂教学中，学生是主体，教学任务是在老师的指导下通过学生进行语言实践来完成的。这种活动终极的目际只有学生心里十分明确并积极主动地配合老师才能得到圆满的完成。2、课堂教学中要尽量缩小教师与学生之间的距离，建立一种平等、融洽的师生关系。英语教学离不开语言的实践活动，必须要通过老师和学生的共同努力。如果学生处于一种完全受到老师的批评和训斥，学生的潜能就不可能得到挖掘。所以建立一种平等的师生关系非常重要。同时，课堂上教师要不断地进行角色的转变。在课堂的教学过程中，教师不仅是组织者，还应是活动的参与者，要求学生活动时老师别忘了做示范。尤其在课堂上老师要求进行表演时，学生心里往往存在着顾虑，怕在同学与老师面前留下不太完美的印象。这时老师应先扮演最难的角色，需要时找一名或几名学生配合，进行示范，以消除学生的惧怕心理，激发学生的表演欲望。3、课堂教学要注意联系学生的实际，允许学生犯错误。以学生的实际生活中接触到的东西为素材进行语言活动，学生就能有感而发，言而不尽。老师要摸清学生比较感兴趣的话题，根据所教的内容认真准备材料才能达到预期的目的。对于学生怕张口说错而犯错误的心理，首先我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。新一轮基础学科改革的今天，中职英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。由于初中和中职学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初中、中职的自然过渡，切实提高教学效率，使学生顺利过渡到中职学习，为以后更进一步的学习做好铺垫。过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料过敏性休1输液反应和过敏性休克的急救海淀医院急诊田艳丽输液反应和过敏性休克2输液反应令热源反应令药物不良反应(过敏性休克,静脉炎令急性左心衰在输液后15分钟至1小时应输液反应3热源反应令热源反应:占80%,常因为输入致热物质如致热源、死菌、游离菌体蛋白或药物成分不纯作用于体温调节中枢,兴奋产热中枢,抑制散热中枢,使骨骼肌阵缩而产热增加。临床表现为发冷、寒战、发热并伴有恶心、呕吐、脉快、周身不适等症状。hutterstock.2173890热源反应4热源反应原因药物不纯,所含致热原较多令多种药物叠加使用于一个瓶内,使致热原增加中药注射剂宜选用5%-10%的GS,因为含离子的液体易与其发生反应。同时中药制剂一定不可超量使用今输液环境不良,空气中的杂质、细菌过多的进入输液器令夏季气温炎热,药液易被微生物污染而引起输液反应已成为共识。因天气寒冷,高龄特别是伴冠心病、高血压、脑梗死患者由于气温偏低,输入的较冷液体刺激血管,引起血管壁痉挛而出现寒颤、体温及血压升高者时有发生,应引起临床重视。热源反应原因5热源反应治疗换液冷静注地塞米松10-15mg(降低对热源的敏感性)令肌注苯海拉明20-40mg或异丙嗪25-50mg(抗组织胺)今退热药令寒颤,抽动持续者可用鲁米那、安定等镇静令静脉注射654-2,是目前治疗输液反应最有效的措施之一。方法:立即静脉注射654-220-30mg。注射后多数病人于10钟内,发冷、寒战解除,面色转红,四肢转暖,鸡皮表现消失,感觉舒适。有效作用最快仪3分钟,最长者20分2~3剂后仍不能使寒战解除者,要改用其他药物。654-2的作用机制可能为解除致热原所致的微循环痉挛,故可改善微微循,有利子致热原的排除,从而改善输液反应的症状。642的副用少。对输液反应的疗效卓著。)热源反应治疗6药物不良反应令药物不良反应:轻者表现为皮肤瘙痒、皮丘疹;胃肠道反应如恶心、呕吐等症状;重者可出现憋气、呼吸困难、心率快,甚至过敏性休克。(青霉素G溶在葡萄糖中有效期2h,青霉素的水溶液放置时间过长将增加过敏物质的含量,使变态反应的发生率增加药物不良反应7静脉炎今静脉炎:当患者静脉输液的疗程较长,输入药物的刺激性较强,或因反复穿刺致机槭性损伤,以及患者的特殊体质,操作时消毒不亚格等都会导致静脉炎。主要表现为沿静脉走向呈条索状红线,局部组织发红、肿胀灼热、疼痛,有时伴有畏寒、发热等全身症状静脉炎8急性左心衰急性左心衰:多因患者本身患有冠心病且输液量大,输液滴速太快所致。shutterstock.959819急性左心衰9今对于危重、体质虚弱、高敏体质、老年患者,即使输液质量合格,临床输液正确无误,仍应注意输液不良反应发生的可能今对于危重、体质虚弱、高敏体质、老年患者,10过敏性休克过敏性休克11过敏性休克的急救田培训资料课件12过敏性休克的急救田培训资料课件13过敏性休克的急救田培训资料课件14过敏性休克的急救田培训资料课件15过敏性休克的急救田培训资料课件16过敏性休克的急救田培训资料课件17过敏性休克的急救田培训资料课件18过敏性休克的急救田培训资料课件19过敏性休克的急救田培训资料课件20过敏性休克的急救田培训资料课件21过敏性休克的急救田培训资料课件22过敏性休克的急救田培训资料课件23过敏性休克的急救田培训资料课件24过敏性休克的急救田培训资料课件25过敏性休克的急救田培训资料课件26过敏性休克的急救田培训资料课件27过敏性休克的急救田培训资料课件28过敏性休克的急救田培训资料课件29过敏性休克的急救田培训资料课件30过敏性休克的急救田培训资料课件3166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特32过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料输液反应和过敏性休克的急救海淀医院急诊田艳丽输液反应令热源反应令药物不良反应(过敏性休克,静脉炎令急性左心衰在输液后15分钟至1小时应1信息技术生活化的主要内涵小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和?历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。2农村小学信息技术生活化教学设计策略农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。2.1信息技术教学内容“生活化”信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造，让信息技术课变得更加富有活力和有意义。2.2信息技术教学活动“生活化”新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。2.3信息技术教学过程“生活化”教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。2.4信息技术教学评价“生活化”信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。一、在初中、中职英语教学的自然过渡中存在的问题初中英语教学大部分使用传统英语教学方法，强调词汇语法，机械记忆等，对于刚入校的中一新学生来说，很难在短时间里消除由于初中、中职衔接的知识链跳跃和缺失所导致的可能的学习障碍，用稿通知，因此，中一英语教学要注重英语教学中的自然过渡，帮助学生尽快适应初中、中职英语学习方式和策略的不同要求，提高他们自主学习的能力，尽快掌握更科学的学习方法、养成更好的学习习惯，在今后中职阶段学习中保持较高的学习效率和实效。二、做好初中、中职英语教学自然过渡的对策首先，要抓好中职英语起始教学。由初中升入中职，学习内容由比较简单、浅显转到比较复杂、深奥；学习方法由一段段“讲讲、读读、译译、练练”的教学模式转向整体教学，学生可能一时难以接受。因此，初中、中职新旧知识的衔接显得十分重要。中一教师应通读初中教材，以旧带新，以新温旧。教授新课过程中应对初中、中职相同类型的课文进行联系，同时要以各种形式温习初中学习过的英语知识，使学生尽快地从知识上完成从初中到中职的过渡。英语教师要充分认识学生的实际情况。适当降低起点，减少坡度，放慢速度，尽可能使全体学生站在同一起跑线上。讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。从而激活他们自身的学习兴趣，满怀信心地学好中职英语。其次，起始阶段除重视基础知识、基本技能的教学外，最重要的是培养良好的学习习惯和正确的学习方法。良好的学习习惯不仅在学生时代对学好功课有十分重要的意义，而且终身受用。英语是门语言实践学科，主要通过读、背、听、说来掌握，所以学习英语尤其要养成以下习惯：1、读和背的习惯。有些学生没有读和背的习惯，有的甚至连早读都不是大声朗读，而像看小说那样看课文。中职英语教学主要是要培养学生初步的交际能力，也就是听、说、读、写的能力。说和听要以读和背为基础。通过郎读、背诵可以得到语感，从而理解课文内容，培养理解能力，掌握词汇和语法知识，积累语言材料。所以一定要让学生养成郎读背诵的习惯。2、听和说的习惯。听的习惯主要是让学生创造条件，在课外尽可能地多听录音。说的习惯主要是教师在课堂上来培养。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为中一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师要经常不断地为学生创造轻松愉快的开口说英语的气氛，让学生大胆、积极地参与课堂语言实践活动，要养成在课堂上尽量不用汉语而用英语说话的习惯。3、培养学生的写的习惯。懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中职学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而中职的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而中职学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。再次，老师要充分利用好课堂45分钟，充分发掘学生的潜能，提高课堂教学效益。1、及时向学生展示课堂目标，明确学习任务，在课堂教学中，学生是主体，教学任务是在老师的指导下通过学生进行语言实践来完成的。这种活动终极的目际只有学生心里十分明确并积极主动地配合老师才能得到圆满的完成。2、课堂教学中要尽量缩小教师与学生之间的距离，建立一种平等、融洽的师生关系。英语教学离不开语言的实践活动，必须要通过老师和学生的共同努力。如果学生处于一种完全受到老师的批评和训斥，学生的潜能就不可能得到挖掘。所以建立一种平等的师生关系非常重要。同时，课堂上教师要不断地进行角色的转变。在课堂的教学过程中，教师不仅是组织者，还应是活动的参与者，要求学生活动时老师别忘了做示范。尤其在课堂上老师要求进行表演时，学生心里往往存在着顾虑，怕在同学与老师面前留下不太完美的印象。这时老师应先扮演最难的角色，需要时找一名或几名学生配合，进行示范，以消除学生的惧怕心理，激发学生的表演欲望。3、课堂教学要注意联系学生的实际，允许学生犯错误。以学生的实际生活中接触到的东西为素材进行语言活动，学生就能有感而发，言而不尽。老师要摸清学生比较感兴趣的话题，根据所教的内容认真准备材料才能达到预期的目的。对于学生怕张口说错而犯错误的心理，首先我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。新一轮基础学科改革的今天，中职英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。由于初中和中职学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初中、中职的自然过渡，切实提高教学效率，使学生顺利过渡到中职学习，为以后更进一步的学习做好铺垫。过敏性休克的急救田培训资料过敏性休克的急救田培训资料过敏性休33输液反应和过敏性休克的急救海淀医院急诊田艳丽输液反应和过敏性休克34输液反应令热源反应令药物不良反应(过敏性休克,静脉炎令急性左心衰在输液后15分钟至1小时应输液反应35热源反应令热源反应:占80%,常因为输入致热物质如致热源、死菌、游离菌体蛋白或药物成分不纯作用于体温调节中枢,兴奋产热中枢,抑制散热中枢,使骨骼肌阵缩而产热增加。临床表现为发冷、寒战、发热并伴有恶心、呕吐、脉快、周身不适等症状。hutterstock.2173890热源反应36热源反应原因药物不纯,所含致热原较多令多种药物叠加使用于一个瓶内,使致热原增加中药注射剂宜选用5%-10%的GS,因为含离子的液体易与其发生反应。同时中药制剂一定不可超量使用今输液环境不良,空气中的杂质、细菌过多的进入输液器令夏季气温炎热,药液易被微生物污染而引起输液反应已成为共识。因天气寒冷,高龄特别是伴冠心病、高血压、脑梗死患者由于气温偏低,输入的较冷液体刺激血管,引起血管壁痉挛而出现寒颤、体温及血压升高者时有发生,应引起临床重视。热源反应原因37热源反应治疗换液冷静注地塞米松10-15mg(降低对热源的敏感性)令肌注苯