哮喘管理的常见误区课件

人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时代发展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。1把握学生性格特点，分层备课，因材施教在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《甲午中日战争》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即甲午中日战争爆发的背景、经过以及甲午中日战争的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《马关条约》的内容以及其对于中国的影响；（2）《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。2尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。?之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。3结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。4结语总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。要素组合模式是根据看、听、想、讲、做和动静结合等七要素组合设计教学过程，七要素轮换着用，极大限度的调动学生多方位的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生学习潜能的发挥，让学生乐学、爱学、主动学，从而达到课堂教学预期效果。希望有效教学模式给大家带来全新的一面，下面就通过展示一节初中英语阅读课的教学过程和教学反思，总结归纳学习心得。一、教学回顾（一）教学内容本节赛课教授的是外研版初一上册Module10AholidayjourneyUnit2Thismorningwetookawalk.这是一篇以邮件的形式写的游历文章，Betty向Grandma介绍了巴黎的旅游经历。通过回答WHquestions的提问，描述旅游经历，同时学习使用一般过去时态。（二）教学目标a.TogetinformationfromtheemailaboutBetty’sholidayinParis.b.TolearnthewritingoftravellingexperiencesbyusingthePastPresentTense.c.Masterthewaysofusingunregularverbs.（三）教学过程Prereading1.WarmingupT：I’mhappytohaveanEnglishlessonwithyou.Areyouhappy？Ss：Yes.T：Nowclapyourhands.Getawarmwelcometotheteachersxxx.2.LeadinT：Whatwasthedaybeforeyesterday？Ss：ItwasChildren’sDay.T：Howdidyouspendit？Didyougosightseeing？Ss：Yes/No.T：Ourhometownisbeautiful.It’sfamousforthejasmines.Let’smakeaappointment：Isay“Thismorning，”Yousay“Itookawalk.”3.TeachingthenewwordsandexpressionsT：Look，OnChildren’sDay.IwenttoNanShanTemple.Itooklotsofphotos.Weweretired（疲惫的）andthirsty（口渴的），sowerelaxed（放松的）forashorttime.Buttheydidn’tsell（卖）fruitandwaterhere.设计思路：PPT1呈现教学目标，学生读。（防空讲）；PPT2出示话题相关风景，制定个性化约定，作为活动的结束用语；PPT3出示过去游历的风景，引入话题教学部分关键新单词（看+听+想+讲，防单一）。Whilereading1.SkimmingT：DidyouvisitParis？Doyouknowthesefamousplaces？ShowsomepicturesaboutLouvreMuseum/theEiffelTower/theMonaLisa.Teachthem.BettyandJennywenttotheParislastweek.Let’slistentothetapeandreadtheemailquickly.Andthencheck（√）thetruesentences.2.ScanningT：Thedaybeforeyesterday，theyarrivedandwastired.Theyrelaxedathome.Wheredidtheygothenextday？Let’slistenagainandcompletethediary.3.CarefulreadingAnswertheWHquestions.设计意图：让学生学会运用泛读、精读技巧理解课文，整理提取信息。由个人到小组活动，强化重点，交互补充检查，教师点评。（看+听+讲+想+做+动静转换，防泡沫）Postreading1.Lookatthepictures.Writesentencesaboutyourself.2.Writeapassage.设计意图：知识拓展，学以致用。个人仿写旅游经历，大组交流评选、浏览，动中学。（防空、防敌）二、教学反思优点：1.能够吸引学生学习兴趣。要素组合课型教学给学生不同的教学模式，七要素换着用，动静结合，充分调动了学生的学习热情和主观能动性，把“要我学”变为“我要学”。它既要求学生个体独立思考，又注重团队合作学习，相互取长补短，增强团队意识，不至于学起来枯燥。2.尽可能让学生参与，减少边缘生数量。由于课堂活动设计丰富，让各层次的学生都有机会参与，他们的自信心加强了，知识面丰富了。缺点：学情估计不足。赛课用的不是本校学生，时间仓促，没有更多的时间了解学情，对学生情况掌握不够。该班是均衡班，中等生和后进生占大多数，所以理解和接受能力都很有限，不能操之过急，阅读后马上到写的层次对大多数学生是不适合的，即使进行了小组合作交流，也需要时间慢慢引导。反思输出环节应以加强记忆课文内容为主，多些训练阅读理解技能。人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区人的1哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区2成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011成功管理目标3哮喘需要综合的管理患者哮喘医生管理药物护士过敏原,吸烟哮喘需要综合的管理4哮喘管理的常见误区课件5哮喘管理的常见误区课件6哮喘管理的常见误区课件7G|NA2011:以“哮喘控制”为核心的哮喘管理·当患者达到哮喘临床控制后,至少维持3个月以上,评估哮喘控制治疗并达到水平哮喘控制监测并维持哮喘控制anagemG|NA2011:8长期维持治疗在肺功能达到稳定后仍持续改善气道炎症(AHR10-AHR---FEV基线12治疗后lcs治疗时间(月1个月长期维持治疗在肺9大多数患者(使用沙美特罗氟替卡松)治疗3年持续改善哮喘指标和炎症维持治疗3年,除了改善症状和肺功能外,更重要的是持续降低大多数患者的AHR,并使1/3的3.5患者AHR消失100PCzoM3.025的患者数2.0无症状天数>75%忠者数1.0基线年研究年注:综合所有治疔,使用对数对患者基线情况和性别进行了计算大多数患者(使用沙10基于气道炎症的治疗可降低哮喘急性加重未来风险标准治疗(指南推荐的阶梯治疗)BTs管理组时间(月)基于气道炎症的11哮喘管理的常见误区课件12哮喘管理的常见误区课件13哮喘管理的常见误区课件14哮喘管理的常见误区课件15哮喘管理的常见误区课件16哮喘管理的常见误区课件17哮喘管理的常见误区课件18哮喘管理的常见误区课件19哮喘管理的常见误区课件20哮喘管理的常见误区课件21哮喘管理的常见误区课件22哮喘管理的常见误区课件23哮喘管理的常见误区课件24哮喘管理的常见误区课件25哮喘管理的常见误区课件26哮喘管理的常见误区课件27哮喘管理的常见误区课件28哮喘管理的常见误区课件29哮喘管理的常见误区课件30哮喘管理的常见误区课件31哮喘管理的常见误区课件32哮喘管理的常见误区课件33哮喘管理的常见误区课件34哮喘管理的常见误区课件35哮喘管理的常见误区课件36哮喘管理的常见误区课件37哮喘管理的常见误区课件38哮喘管理的常见误区课件39哮喘管理的常见误区课件40哮喘管理的常见误区课件41哮喘管理的常见误区课件42哮喘管理的常见误区课件43哮喘管理的常见误区课件44哮喘管理的常见误区课件45哮喘管理的常见误区课件46哮喘管理的常见误区课件47谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基48人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011分层教学是面向全体学生，注重每一位学生的学习与发展的一种教学模式，它是以素质教育为核心，以学生为主体，以时代发展为导向，根据学生的个体差异性，通过分层教学的形式以满足不同学生群体的学习与发展需求，促使他们知识技能、身心健康以及思想品德诸多方面的全面发展。可以说，采用分层教学已成为现阶段教育教学的主要潮流与新趋势，对此，本文下面将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。1把握学生性格特点，分层备课，因材施教在初中历史教学中实施分层教学时，首先需要对全体学生进行分层，因为每一位学生的性格特点、兴趣爱好以及身心发展都有所不同，教师需要从一个宏观的角度去把握每一位学生的这些特点，唯有这样才能更好地因材施教。如果条件允许，教师也可以尽最大努力对每一位学生进行逐个交流，并通过家访以及其他途径详细了解每一位学生的家庭情况、兴趣爱好、特征以及他们各自对于历史这门学科的理解等。然后，教师需要对这些信息进行科学的分析与判断，结合学生的个体差异性，展开分层教学；紧接着，在进行教学目标的分层。教学目标是整个教育教学的中心，一切的教学活动都需要紧绕它展开，起着导向、诱发与激烈的作用。因此，在初中历史的备课阶段，教师需要充分按照教材要求，将教学内容依据一定划分标准，将其设置成几个难易程度相当的教学目标，并结合不同层次的学生学习能力对此提出适宜的学习目标，以后的教学活动需要紧绕这些不同层次教学目标展开教学，以满足不同群体学生的学习需求。例如，在教学《甲午中日战争》一节时，教师先将全体学生都需掌握的知识内容提出来，即甲午中日战争爆发的背景、经过以及甲午中日战争的性质与结果。再提出不同层次的教学目标：（1）《马关条约》的内容以及其对于中国的影响；（2）《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约的原因是什么？（3）战争中重要的战役和邓世昌的事迹。2尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。?之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。3结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱由于每一位学生从小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影响，所以，在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。4结语总而言之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型教学模式，其主要目的在于面向全体学生，尊重每一位学生的个性特点，张扬他们的个性。因此，在初中历史教学中，教师需要结合学生的这些特性，从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。要素组合模式是根据看、听、想、讲、做和动静结合等七要素组合设计教学过程，七要素轮换着用，极大限度的调动学生多方位的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生学习潜能的发挥，让学生乐学、爱学、主动学，从而达到课堂教学预期效果。希望有效教学模式给大家带来全新的一面，下面就通过展示一节初中英语阅读课的教学过程和教学反思，总结归纳学习心得。一、教学回顾（一）教学内容本节赛课教授的是外研版初一上册Module10AholidayjourneyUnit2Thismorningwetookawalk.这是一篇以邮件的形式写的游历文章，Betty向Grandma介绍了巴黎的旅游经历。通过回答WHquestions的提问，描述旅游经历，同时学习使用一般过去时态。（二）教学目标a.TogetinformationfromtheemailaboutBetty’sholidayinParis.b.TolearnthewritingoftravellingexperiencesbyusingthePastPresentTense.c.Masterthewaysofusingunregularverbs.（三）教学过程Prereading1.WarmingupT：I’mhappytohaveanEnglishlessonwithyou.Areyouhappy？Ss：Yes.T：Nowclapyourhands.Getawarmwelcometotheteachersxxx.2.LeadinT：Whatwasthedaybeforeyesterday？Ss：ItwasChildren’sDay.T：Howdidyouspendit？Didyougosightseeing？Ss：Yes/No.T：Ourhometownisbeautiful.It’sfamousforthejasmines.Let’smakeaappointment：Isay“Thismorning，”Yousay“Itookawalk.”3.TeachingthenewwordsandexpressionsT：Look，OnChildren’sDay.IwenttoNanShanTemple.Itooklotsofphotos.Weweretired（疲惫的）andthirsty（口渴的），sowerelaxed（放松的）forashorttime.Buttheydidn’tsell（卖）fruitandwaterhere.设计思路：PPT1呈现教学目标，学生读。（防空讲）；PPT2出示话题相关风景，制定个性化约定，作为活动的结束用语；PPT3出示过去游历的风景，引入话题教学部分关键新单词（看+听+想+讲，防单一）。Whilereading1.SkimmingT：DidyouvisitParis？Doyouknowthesefamousplaces？ShowsomepicturesaboutLouvreMuseum/theEiffelTower/theMonaLisa.Teachthem.BettyandJennywenttotheParislastweek.Let’slistentothetapeandreadtheemailquickly.Andthencheck（√）thetruesentences.2.ScanningT：Thedaybeforeyesterday，theyarrivedandwastired.Theyrelaxedathome.Wheredidtheygothenextday？Let’slistenagainandcompletethediary.3.CarefulreadingAnswertheWHquestions.设计意图：让学生学会运用泛读、精读技巧理解课文，整理提取信息。由个人到小组活动，强化重点，交互补充检查，教师点评。（看+听+讲+想+做+动静转换，防泡沫）Postreading1.Lookatthepictures.Writesentencesaboutyourself.2.Writeapassage.设计意图：知识拓展，学以致用。个人仿写旅游经历，大组交流评选、浏览，动中学。（防空、防敌）二、教学反思优点：1.能够吸引学生学习兴趣。要素组合课型教学给学生不同的教学模式，七要素换着用，动静结合，充分调动了学生的学习热情和主观能动性，把“要我学”变为“我要学”。它既要求学生个体独立思考，又注重团队合作学习，相互取长补短，增强团队意识，不至于学起来枯燥。2.尽可能让学生参与，减少边缘生数量。由于课堂活动设计丰富，让各层次的学生都有机会参与，他们的自信心加强了，知识面丰富了。缺点：学情估计不足。赛课用的不是本校学生，时间仓促，没有更多的时间了解学情，对学生情况掌握不够。该班是均衡班，中等生和后进生占大多数，所以理解和接受能力都很有限，不能操之过急，阅读后马上到写的层次对大多数学生是不适合的，即使进行了小组合作交流，也需要时间慢慢引导。反思输出环节应以加强记忆课文内容为主，多些训练阅读理解技能。人的差异在于业余时间哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区人的49哮喘管理的常见误区哮喘管理的常见误区50成功管理目标达到并维持症状控制维持正常的活动水平,包括运动尽可能维持肺功能接近正常防止哮喘急性发作防止哮喘药物治疗的不良反应避免哮喘死亡ASTHMAMANACELESTANDERLLENTENobalstrategyforasthmamanagementandprevention.Updated2011成功管理目标51哮喘需要综合的管理患者哮喘医生管理药物护士过敏原,