产后九种体质辨证课件

产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产后九种体质辨证产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产后九种体质辨证中医体质的概念指人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的、相对稳定的固有特质。是人类在生长、发育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征。研究发现，中国学生在学习中，特别是在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学实践中我们也常发现，在同一个班的同等水平的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标，必须注重学生英语自主学习能力的培养。一、影响学生自主学习英语的因素影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。1.影响学生自主学习英语的内部因素在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。实施目标指向性的（target-oriented）教学有助于在学习过程中帮助学生设置长期的和短期的学习目标，可以使他们自觉地调控自己的学习行为与策略，朝目标努力。学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。学习需要较强的意志控制能力来克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。2.影响学生自主学习英语的外部因素影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，如英语课堂教学模式，英语教材的内容组织，现代教育技术设备，英语课堂管理模式，教师群体的协作等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个非常活跃的变量，对中学生的外语自主学习能力的培养和形成起重要作用。二、学生自主学习能力的培养策略1.改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。2.加强学法指导与良好学习习惯的培养教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。如：培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯，养成良好的“预习”和“复习”习惯。3.创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。另外，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。现阶段课堂教学提倡有效教学和高效教学，教师只有关注有效性才能实现高效课堂。生物学科也不例外，分组讨论是课堂教学的一个重要环节，也是新课改中课堂教学的一种有效教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，分组讨论能让学生与教师、学生与学生在课堂上及时交流，提高自我学习和合作学习的有效性。但在实际生物教学中，分组讨论也只是在评优课、公开课中使用，在常态课教学中因受到一些阻碍也只是流于形式，下面就分组讨论在课堂教学中的应用进行分析。1.合理做好分组工作1.1对学生合理分组每个小组内的学生人数不宜太多，如果学生不能进行充分交流，也就体现不出分组的作用，与不分组没有什么区别；每小组内的学生人数也不宜过少，如果只是同桌和前后左右的同学为一组，这样一个班级分组就会过多，一节课的时间内就没有足够的时间发言、讨论和交流，不利于教师有效监督。假设每班有50人，就分为6个组，每组8～9人为宜，且每组学生平均水平相当。1.2适时进行分组讨论何时进行分组讨论？在平时的教学中尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但并不是所有课、所有问题都必须用分组讨论的教学方式。如果全都用则也很难完成教学任务。个人自主学习并不能全盘否定，要协调好个人自主学习与小组讨论的关系。在上课的前几分钟学生围绕一些简单的概念、特征、规律、实验现象等进行的学习，就可以不分组讨论，以个人自主学习为主即可。总之，个人能完成的就不必进行合作探究，不能一味追求热闹的外在形式。教师要在学生产生多种方法时、个人学习出现困难时、意见不一样时，提出有针对性的问题供大家思考。如教师在讲光合作用的发现时，教材中列举了几位科学家的实验，这几个实验就没有必要逐一分组讨论。例如范?海尔蒙特、普利斯特莱、杨?英根豪斯、鲁宾和卡门、卡尔文这几科学家的实验就请学生自己阅读教材、分析结果、得出结论。而在讲萨克斯的实验可以安排学生分组讨论实验的单一变量、无关变量、实验结果和结论等相关的问题；也可以讨论恩吉尔曼的实验巧妙在何处？说明了什么？分组讨论的时间要控制好。教师不必忙于赶教学进度，压缩分组讨论的时间，刚刚分好组，学生还没有讨论几句就被老师叫停，安排下一项任务，就太仓促了。教师可根据学生讨论内容的知识含量和难易程度，适当安排相应的讨论时间。以上环节能顺利进行的关键在于探讨问题的设计。2.分组讨论中问题的设计分组讨论是小组为了完成一个共同的任务，有分工明确的相互学习，所以提出的问题应有一定难度。如果只是探讨概念的对错等一些简单的问题，那么这样的讨论也将只是一种形式而不能深入。如在讲DNA复制时，并不是让学生在书上找到半保留复制的概念然后将其读到会背，如果这样就体现不出探究的思想。要是能让学生亲自模拟半保留复制的过程，先不给出半保留复制的概念，可以分组讨论的形式讨论DNA是如何复制的；教师事先准备好模拟实验的材料，用带有颜色的电线条模拟DNA的两条链；然后请学生模拟DNA第一次复制有可能出现的结果，学生模拟的结果是否科学，教师并不立即给出答案，先巡视一下各小组找到结果不同的组，然后由教师随机提问一名学生作为发言代表展示小组的成果，既可以体现“自主、合作、探究”的理念，又可以使学生加深理解，印象深刻。3.交流与展示仍然以DNA复制为例。全班六组结果不是完全相同的，有的是半保留复制的结果，有的是全保留复制的结果。教师找到有代表性的小组把结果举高进行展示。结果出现了不同，这时进一步探究是哪组对与错，请同学们按照每组原先的思路模拟DNA第二次复制有可能出现的结果。然后通过阅读科学家实验，小组讨论，进一步探讨。最后哪组的结果对与错就很明显了。为了保证每个学生都能参与讨论，各组发言代表不是组内推荐，而是由教师随机提问，面向全体学生。发言组的结论由其他小组进行点评，发言组的任何一同学也可以对发言代表的回答进行补充。整个交流展示的时间约为10分钟。4.教师给予及时的评价分组讨论强调学生是学习的主体，进行自我探索，而不是忽略教师的指导与评价。学生回答问题，显示结果时，教师可以听听看看，把思维转到学生的了解上，快速加以思考。学生如果回答的有误原因在何处，则下面该如何讲解才能更清晰，让学生理解得更轻松；如果回答正确则分析他们的巧妙之处在什么地方，在教学中应该做及时微调，哪些问题值得课堂讨论。这些都要由教师做出最恰当的选择与评价，给出正确结论。学生在小组合作学习的过程中，可以养成倾听的良好习惯，努力掌握别人讲话的要点，提出不同于他人的观点，这样可以培养学生的科学思维习惯和团队合作意识。教师在最后给予及时的启发、引导、评价、小结，对学生具有导向、激励的功能，使学生获得成就感，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，同时活跃课堂气氛。5.分组讨论取得的效果及存在的困惑5.1充分激发了学习的热情和兴趣平时多数教师都是直接要求学生学习，把知识强行灌输给学生，而小组讨论的学习模式能充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的自主学习能力，使学生主动参与到课堂学习中。5.2讨论参与面向全体同学分组讨论是在个人学习的基础上每个学生都能做到积极参与讨论；每个学生做到积极思考、精心准备自己的答案，等待教师的提问，并不是由固定的几个同学和教师“唱独角戏”。分组讨论能充分体现面向全体学生的特点。5.3分组的困惑由于班级学生人数太多，大多学生的桌椅不好重新排列，分组不够科学合理，同学之间得不到充分的交流展示，纵行的座位之间仅限于前后左右的同学之间能充分讨论。如果让同学随便下位，班级课堂纪律得不到保障，班级将会很乱，从而影响教学效果。学生讨论的结果尽管是组内经过讨论一致认同的观点，但很多时候还是以个人观点为主，可能与没有充分交流有关。综上所述，分组讨论作为发挥集体智慧，提高合作探究能力的有效教学方式，要求教师必须合理分组；科学安排探究问题的内容；及时做出评价。要做到放得开、收得回，让学生始终保持积极兴奋的状态，保证个人学习与合作学习有机结合，从而使分组讨论更加完善，教师如能恰当用好分组讨论，一定会促进有效教学，实现高效课堂。产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1产后九种体质辨证产后九种体质辨证2中医体质的概念指人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的、相对稳定的固有特质。是人类在生长、发育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征。中医体质的概念3生活中的体质现象形:高矮胖瘦,高大威猛,短小精悍,毛孔粗大,肤如凝脂,毛发浓密乌黑,毛发稀少黄软神:开朗,内向,敏感,心胸宽广,心眼小,反映敏捷,反映迟缓功能:弱不禁风,体质壮实,基础心础代谢率,解毒功能生活中的体质现象4中医对体质的认识先天生理功能固有特质形态结构后天心理状态体质是形和神的综合反映。中医对体质的认识5体质的生理特点遗传性多样性稳定性趋同性可变性可调性体质的生理特点6女性体质特点:1.女性善怀多郁,耐受力强感细腻2.女子以血为本,有余于气,不足于血。3.女子以肝为先天,主冲任二脉。女性体质特点:7辨体质的要点四诊合参(重在形、色、气、脉)望:形(形体、肌肉),色(神、面、目发、舌)闻:气(气息、语声)、体味、口气问:二便、食性、家族史、性格喜好切:脉象(浮、沉、滑、涩、迟、数)辨体质的要点8体质分类(9种)平和质:阴阳平和,少生病,易治疗阳虚质:阳气不足,常怕冷,易生寒·气虚质:脾肺气虚,常外感,易疲劳气郁质:肝气郁结,常郁闷,易胀痛阴虚质:阴液不足,常内热,易烦躁瘀血质:循环不畅,常疼痛,易生瘤痰湿质:湿滞明显,常闷胀,易沉重湿热质:湿热明显,常尿黄,易带下异禀质:先天不足,遗传病,易过敏体质分类(9种)9平和质1.主要表现:(1)形:体重稳定肥瘦均匀;皮肤健康;胃纳佳;二便正常规律;淡红舌薄白苔。(2)神:生活规律,习惯良好;性格平和,情绪稳定,睡眠良好。2成因:良好的遗传背景,较理想的生活成长环境,饮食结构合理。平和质10阳虚质1.主要表现:形:胖者多见,畏寒肢冷,毛发不茂盛,易脱落;口唇色淡,多汗,白带多,大便溏,小便清长;皮肤松弛,面部淤胀,乳房发育不佳中年常发胖。舌淡嫩胖大,苔白润,脉沉细。神:性格沉静,内向;时有倦怠,消沉,不喜运动。多见粘液质、抑郁质之人。2成因:先天遗传,幼年长时间大量使用激素或抗生素,慢性病,常吹空调,常服苦寒清热之药,过食生冷寒凉之品。阳虚质11产后九种体质辨证课件12产后九种体质辨证课件13产后九种体质辨证课件14产后九种体质辨证课件15产后九种体质辨证课件16产后九种体质辨证课件17产后九种体质辨证课件18产后九种体质辨证课件19产后九种体质辨证课件20产后九种体质辨证课件21产后九种体质辨证课件22产后九种体质辨证课件23产后九种体质辨证课件24产后九种体质辨证课件25产后九种体质辨证课件26产后九种体质辨证课件27产后九种体质辨证课件28产后九种体质辨证课件29产后九种体质辨证课件30产后九种体质辨证课件31产后九种体质辨证课件32产后九种体质辨证课件33产后九种体质辨证课件34产后九种体质辨证课件35产后九种体质辨证课件36产后九种体质辨证课件37产后九种体质辨证课件38产后九种体质辨证课件39产后九种体质辨证课件40产后九种体质辨证课件4131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里42产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产后九种体质辨证产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产后九种体质辨证中医体质的概念指人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的、相对稳定的固有特质。是人类在生长、发育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征。研究发现，中国学生在学习中，特别是在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学实践中我们也常发现，在同一个班的同等水平的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标，必须注重学生英语自主学习能力的培养。一、影响学生自主学习英语的因素影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。1.影响学生自主学习英语的内部因素在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。实施目标指向性的（target-oriented）教学有助于在学习过程中帮助学生设置长期的和短期的学习目标，可以使他们自觉地调控自己的学习行为与策略，朝目标努力。学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。学习需要较强的意志控制能力来克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。2.影响学生自主学习英语的外部因素影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，如英语课堂教学模式，英语教材的内容组织，现代教育技术设备，英语课堂管理模式，教师群体的协作等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个非常活跃的变量，对中学生的外语自主学习能力的培养和形成起重要作用。二、学生自主学习能力的培养策略1.改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。2.加强学法指导与良好学习习惯的培养教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。如：培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯，养成良好的“预习”和“复习”习惯。3.创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。另外，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。现阶段课堂教学提倡有效教学和高效教学，教师只有关注有效性才能实现高效课堂。生物学科也不例外，分组讨论是课堂教学的一个重要环节，也是新课改中课堂教学的一种有效教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，分组讨论能让学生与教师、学生与学生在课堂上及时交流，提高自我学习和合作学习的有效性。但在实际生物教学中，分组讨论也只是在评优课、公开课中使用，在常态课教学中因受到一些阻碍也只是流于形式，下面就分组讨论在课堂教学中的应用进行分析。1.合理做好分组工作1.1对学生合理分组每个小组内的学生人数不宜太多，如果学生不能进行充分交流，也就体现不出分组的作用，与不分组没有什么区别；每小组内的学生人数也不宜过少，如果只是同桌和前后左右的同学为一组，这样一个班级分组就会过多，一节课的时间内就没有足够的时间发言、讨论和交流，不利于教师有效监督。假设每班有50人，就分为6个组，每组8～9人为宜，且每组学生平均水平相当。1.2适时进行分组讨论何时进行分组讨论？在平时的教学中尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但并不是所有课、所有问题都必须用分组讨论的教学方式。如果全都用则也很难完成教学任务。个人自主学习并不能全盘否定，要协调好个人自主学习与小组讨论的关系。在上课的前几分钟学生围绕一些简单的概念、特征、规律、实验现象等进行的学习，就可以不分组讨论，以个人自主学习为主即可。总之，个人能完成的就不必进行合作探究，不能一味追求热闹的外在形式。教师要在学生产生多种方法时、个人学习出现困难时、意见不一样时，提出有针对性的问题供大家思考。如教师在讲光合作用的发现时，教材中列举了几位科学家的实验，这几个实验就没有必要逐一分组讨论。例如范?海尔蒙特、普利斯特莱、杨?英根豪斯、鲁宾和卡门、卡尔文这几科学家的实验就请学生自己阅读教材、分析结果、得出结论。而在讲萨克斯的实验可以安排学生分组讨论实验的单一变量、无关变量、实验结果和结论等相关的问题；也可以讨论恩吉尔曼的实验巧妙在何处？说明了什么？分组讨论的时间要控制好。教师不必忙于赶教学进度，压缩分组讨论的时间，刚刚分好组，学生还没有讨论几句就被老师叫停，安排下一项任务，就太仓促了。教师可根据学生讨论内容的知识含量和难易程度，适当安排相应的讨论时间。以上环节能顺利进行的关键在于探讨问题的设计。2.分组讨论中问题的设计分组讨论是小组为了完成一个共同的任务，有分工明确的相互学习，所以提出的问题应有一定难度。如果只是探讨概念的对错等一些简单的问题，那么这样的讨论也将只是一种形式而不能深入。如在讲DNA复制时，并不是让学生在书上找到半保留复制的概念然后将其读到会背，如果这样就体现不出探究的思想。要是能让学生亲自模拟半保留复制的过程，先不给出半保留复制的概念，可以分组讨论的形式讨论DNA是如何复制的；教师事先准备好模拟实验的材料，用带有颜色的电线条模拟DNA的两条链；然后请学生模拟DNA第一次复制有可能出现的结果，学生模拟的结果是否科学，教师并不立即给出答案，先巡视一下各小组找到结果不同的组，然后由教师随机提问一名学生作为发言代表展示小组的成果，既可以体现“自主、合作、探究”的理念，又可以使学生加深理解，印象深刻。3.交流与展示仍然以DNA复制为例。全班六组结果不是完全相同的，有的是半保留复制的结果，有的是全保留复制的结果。教师找到有代表性的小组把结果举高进行展示。结果出现了不同，这时进一步探究是哪组对与错，请同学们按照每组原先的思路模拟DNA第二次复制有可能出现的结果。然后通过阅读科学家实验，小组讨论，进一步探讨。最后哪组的结果对与错就很明显了。为了保证每个学生都能参与讨论，各组发言代表不是组内推荐，而是由教师随机提问，面向全体学生。发言组的结论由其他小组进行点评，发言组的任何一同学也可以对发言代表的回答进行补充。整个交流展示的时间约为10分钟。4.教师给予及时的评价分组讨论强调学生是学习的主体，进行自我探索，而不是忽略教师的指导与评价。学生回答问题，显示结果时，教师可以听听看看，把思维转到学生的了解上，快速加以思考。学生如果回答的有误原因在何处，则下面该如何讲解才能更清晰，让学生理解得更轻松；如果回答正确则分析他们的巧妙之处在什么地方，在教学中应该做及时微调，哪些问题值得课堂讨论。这些都要由教师做出最恰当的选择与评价，给出正确结论。学生在小组合作学习的过程中，可以养成倾听的良好习惯，努力掌握别人讲话的要点，提出不同于他人的观点，这样可以培养学生的科学思维习惯和团队合作意识。教师在最后给予及时的启发、引导、评价、小结，对学生具有导向、激励的功能，使学生获得成就感，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，同时活跃课堂气氛。5.分组讨论取得的效果及存在的困惑5.1充分激发了学习的热情和兴趣平时多数教师都是直接要求学生学习，把知识强行灌输给学生，而小组讨论的学习模式能充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的自主学习能力，使学生主动参与到课堂学习中。5.2讨论参与面向全体同学分组讨论是在个人学习的基础上每个学生都能做到积极参与讨论；每个学生做到积极思考、精心准备自己的答案，等待教师的提问，并不是由固定的几个同学和教师“唱独角戏”。分组讨论能充分体现面向全体学生的特点。5.3分组的困惑由于班级学生人数太多，大多学生的桌椅不好重新排列，分组不够科学合理，同学之间得不到充分的交流展示，纵行的座位之间仅限于前后左右的同学之间能充分讨论。如果让同学随便下位，班级课堂纪律得不到保障，班级将会很乱，从而影响教学效果。学生讨论的结果尽管是组内经过讨论一致认同的观点，但很多时候还是以个人观点为主，可能与没有充分交流有关。综上所述，分组讨论作为发挥集体智慧，提高合作探究能力的有效教学方式，要求教师必须合理分组；科学安排探究问题的内容；及时做出评价。要做到放得开、收得回，让学生始终保持积极兴奋的状态，保证个人学习与合作学习有机结合，从而使分组讨论更加完善，教师如能恰当用好分组讨论，一定会促进有效教学，实现高效课堂。产后九种体质辨证6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和43产后九种体质辨证产后九种体质辨证44中医体质的概念指人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的、相对稳定的固有特质。是人类在生长、发育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征。中医体质的概念