神经系统与运动控制课件整理

神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生神经系统与运动控制神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第六章神经系统与运动控制第一节与运动相关的神经系统结构与反射1问误答正式好的教师不直接向学生奉献真理,而是引导他们自己去探求真理。“施教之功,贵在引导。”为了激发学生思考的积极性,教师在提问时不妨运用逆向思维,反题正问,故意提出一个错误的观点,让学运用批判性思维进行反驳。这样,既激发学生积极开动脑筋,又激活他们的创造性思维。如这样的一个教例:对鲁迅小说《一件小事》主人公的理解,教师这样提问:有人认为篇小说中文字叙述最多的人就是主人公。《一件小事》写得最多是“我”,“我”是否就是主人公呢?通过提问、讨论,大家明确了小说的主人公应是表现主题思想的人物,而不是以作品中写多写少来决定的。作品通过老妇人被车把兜住跌倒这一事件,写出了车夫正直无私、认真负责的精神。引发了“我”的思想斗争,表现了知识分子热爱劳动人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是车夫而不是“我”。这样提问,可以帮助斗生积累学习经验,促使学生举一反三。2迂回曲折式为人贵直为文贵曲。课堂教学要避免直来直往地讲析与灌输,让学生“跳一跳,摘果子。”教师课堂提问,应先从彼开始问,采取“曲径通幽”的办法,艺术地达到解决问题的目的。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种“曲问”艺术,他在执教《愚公移山》时,对“愚公年且九十”句中的“且”字,钱老师就没有直问“且”是什么意思”,而的是曲问法:“愚公多大年纪了?”学生稍感疑惑之余,回答道:“快九十岁了。”“这个‘快’,从何而知?”生答:“且”,顿悟这个“且”字为“将近”之意。对“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字,钱老师也没有直解其意,而是问:“邻居小孩去帮助愚公挖山,他爸爸同意吗?”这样就使“孀”、“遗”二字之义迎刃而解。学生回答曲问时,其思维流程也要“转一个弯”,才能找到问题的答案。这样曲问具有启发性,比直问更能激活学生的兴奋点。3诱导疏理式教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨,是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说:“教师的教不在全盘授予,而在于相机诱导。”比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句:“我想:希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对于这一富有哲理的名句,我们如何让学生理解呢?不论是“说说你对这段话的理解”,还是直接问“这句话的深刻含义”,学生肯定会觉得这个问题太难了,无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系,从这里开始发问,化大为小,化难为易。教者可以这样问,鲁迅所说的“路”,只是简单地指地上的路吗?如果不是,那它到底比喻什么呢?通过这样的引导,学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?这样化隐为显,使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳,学生自然明白了这段话是要告诉我们:只要勇敢地追求,就会有希望。作者让我们去追求美好的未来,去创造美好的明天。这样问由浅入深、层层递进、步步深入,把学生的思维逐逐渐引向求知的新高度,有助于培养他们的探究能力。4指路迁移式对于有难度的问题,学生想答又说不出,或一时“卡壳”之时,教师应及时指明思考方向,以帮助学生排除思考障碍,确定思维方向,然后引导学生由此及彼,展开丰富的联想,进行知识迁移,找到解答的思路。如有位教师教学茅以升的《中国石拱桥》时,当教师问学生“什么是石拱桥”时,学生欲言又止,原因是对石拱桥的定义模糊,一时说不太清楚。这时,教师应该及时“指路”、“搭桥”,帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法,而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家:同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗?谁能说出它的样子?这样一说,给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题,降低了问题的难度。学生们跃跃欲试,积极性很高。在学生你一言他一语的答问中,教师不断用规范性的语言纠正学生的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题,学生对石拱桥印象特别深刻,教学效果好。除了上面提到的四种实用有效的提问方式外,常用的还有剥笋揭疑式提问、辐射比较式提问和演绎归纳式提问等等。课堂提问是科学,也是艺术。只要运用得当,必将使师生双方形成“会教――会学,优教――优学,善教一―善学”的教学良性循环。因此,教师要不断实践和总结,让提问这个教学“常规武器”发挥出最大功效,提高学生的的学习思考和语言表达能力。初中体育中考项目设置，促进了学生对体育锻炼的主动性。但在体育教学中针对不同学生的身体素质，如何通过行之有效的体育锻炼方法，提高学生的体育技能？本文根据分层教学理论，以中学长跑项目为例，进行分析探究。一、教学中分层教学实施的心理学基础心理学认为影响学生心理差异的因素有很多方面，如认识过程、情感过程、意志过程和个性等。学生的智力水平受遗传因素的影响很大，但并不是影响学生学习质量的唯一的因素。对学生学习质量有重要影响的还有兴趣爱好、动机等非智力因素。兴趣爱好、动机可以在后天的教育中培养出来。这就要求教师在体育课堂教学中根据学生的个体差异采用不同的教学措施加以培养，因材施教就是最好的教学手段。二、分层教学实施的因材施教理论在实施教学时要根据学生的运动基础、身体素质现状、体育学习习惯、体育学习兴趣和爱好等差异，来选择合适的教学策略和方法。体育教师在教学过程中采用因材施教的教学原则时，要尊重学生的个体差异，采取合适的教学方法和策略，充分实现体育教学的区别对待原则，让每个学生都能得到教师的关怀和重视。具体分组方法：1.基础课程：对象分组、体能分层基础性的体育教学对于提高学生的身体素质具有积极意义。体育教学中的基础型课程指的是在教学过程中必须学习的体育项目。基础课程最重要的特点是课程内容的强制性与课程对象的普遍性。如体能测试必考科目立定跳远、中长跑等，这些项目是学生必须掌握的“最低标配”。在中长跑课程分层教学的实施过程中，首先应该对教学对象进行随机而合理的分组，分组方式有许多种，按照教学对象的性别分组是其中较为普遍的做法。在进行分组的基础上，将每一小组按照相关体能基础进行再分层，针对不同的竞技基础采取不同的训练方式。2.特长课程：兴趣分组、能力分层兴趣、特长是没有层次的。不同学生有不同的兴趣爱好。在体育特长项目教学中，采取兴趣分组、能力分层的方式。喜欢中长跑的人，并不意味着个个都是跑步高手。一部分人较早接触中长跑项目，且已经具备了相关竞技能力，应当将他们归入第一层次，教师对这一部分人的要求是通过战略、战术上的指导使他们各尽所长，不断进步，将中长跑培养成他们的特长。一部分人对中长跑项目略有接触，但是并不擅长，应该归入第二层次，这一层次的任务就是在教师指导下进行一些技巧性与技术性练习。剩下那些对中长跑项目了解不深，只是因为兴趣而加入的学生，应该归入第三层次，这一层次的主要任务是了解中长跑的相关知识并循序渐进地进行相关的耐力与适应力训练。3.综合运用：分层考核、层级沟通体育教学活动中的分层教学在体育教学中具备明显优势，但是会导致一些问题的出现。为了解决分层教学过程中出现的问题，教师必须秉持对学生负责的态度，按照学生的实际水平为学生分层，层次定位后，应经过一段时间的观察或考核，根据学生现有的技术水平和变化的幅度重新“定位”，重新定位后，要关注那些依然处在低层次的学生的心理变化，对他们进行积极鼓励，对于那些从高层次调整到中间层次的学生，要进行主动沟通，说明原因。三、进行分层教学时应注意的问题1.不能“绝对化”地实施分层教学法分层教学法遵循的是“因材施教”的教学原则，试图满足不同层次学生对基础体育运动知识和基本体育运动技术的掌握。由于每节体育课的教学时间、教学器材、体育场地有限，有时还要一起学习旧内容和新授内容，还要兼顾到上、下肢的平衡发展，以及灵敏、速度、耐力、柔韧性等方面身体素质的全面锻炼，因此，在教学过程中对某一个学习内容的时间搭配、运动负荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得适中，不能只是为了照顾某一个层次学生（尤其是较低层次的学生），冷落或者忽视其它层次学生的学习，而影响整节体育课的教学进度。2.分层教学法要“隐蔽化”在教学过程中体育教师要“心中有数”，按学生的运动技能水平将教学对象划分等次。“上等生”就要给他（她）们加大练习难度或者加大运动负荷，还可以学习其它项目；“中等生”只可适当增加一点练习难度；“下等生”只要能完成体育教师的最低要求即可，教师还要在他们完成后加以鼓励，增强他们的自信心，调动他们的学习兴趣。3.分层教学法不能“固定化”学生的层次定位后，经过一段时间的学习会发生一定的变化。因为个体差异的存在，学生的变化程度一定是不均匀的，这就需要教师在教学过程中仔细观察，并根据学生学习后的技术、技能水平的变化幅度大小重新予以“定位”。4.分层教学法要“持久化”在体育教学中实施分层教学的成果不会在短时间实现，所以分层教学要持之以恒。实施分层教学的体育教师，在教学过程中要有耐心、爱心、恒心和信心。四、小结在体育教学中实施分层教学，有利于体育教师选择适当的教学内容和教学形式，提高教师教学、科研的积极性，同时也能调动不同知识技能水平的学生学习体育的积极性，真正地达到素质教育教学目标，实现“面向全体学生、面向学生的全面”的教学理念。神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而1第六章神经系统与运动控制第六章神经系统与运动控制2第一节与运动相关的神经系统结构与反射第一节与运动相关的神经系统结3学习目标●1.掌握大脑皮层运动区的支配特点,两种运动传导通路的区别与联系,以及各个水平的反射(尤其是联合反应共同运动的概念)的概念和表现。2熟悉各个水平的反射与中枢性瘫痪的原始运动模式及处理原则的关系。●3.了解运动控制理论的新进展。学习目标4大脑皮层的主要运动区:为中央前回4,6区。此外还有8区,额上回,扣带回,及额叶内侧面的运动补充区和补充前区。大脑皮层的主要运动区:5运动区〔中央前回〕辅助运动区体觉区〔中央后回〕弓状束中央沟角回发音材叶动区的视皮层发音区外侧裂Hernicke区数叶初级听皮层人大脑左半球侧面的机能定位运动区〔中央前回〕6大脑皮层的主要运动区的功能特点1交叉支配;2倒置安排(头面部正立);3机能代表区的大小与运动的精细程度有关;4.运动柱(motorcolumn):这可能是在皮层控制存在时,人的肢体可以做单个关节的分离运动的原因。大脑皮层的主要运动区的功能特点7运动的传导束锥体系和锥体外系运动的传导束8锥体系锥体外系起源4、6、8区,3-1-2区、5、①全部皮层(主要是额顶叶感觉运动区及辅助运动区)②锥体束侧支网状脊髓束传导束皮质脊髓束一下运动神经元皮层下核团顶盖脊髓束皮质脑干束一脑神经运动核红核脊髓束前庭脊髓束常为双侧性支配特点10%~20%单突触联系、单侧性交叉支配调节肌紧张,肌协调、运动幅度作用调节四肢远端肌肉的运动锥体系9反射在中枢神经系统的参与下,机体对内外环境产生的适应性反应为反射。是运动的很重要的因素。反射10()脊髓水平1牵张反射骨骼肌受到外力牵拉伸长时,能反射性地引起受牵拉的同一肌肉收缩,称为牵张反射。其感受器是肌梭,传入纤维是类纤维。牵张反射平时表现为肌紧张和腱反射。()脊髓水平11神经系统与运动控制课件整理12神经系统与运动控制课件整理13神经系统与运动控制课件整理14神经系统与运动控制课件整理15神经系统与运动控制课件整理16神经系统与运动控制课件整理17神经系统与运动控制课件整理18神经系统与运动控制课件整理19神经系统与运动控制课件整理20神经系统与运动控制课件整理21神经系统与运动控制课件整理22神经系统与运动控制课件整理23神经系统与运动控制课件整理24神经系统与运动控制课件整理25神经系统与运动控制课件整理26神经系统与运动控制课件整理27神经系统与运动控制课件整理28神经系统与运动控制课件整理29神经系统与运动控制课件整理30神经系统与运动控制课件整理31神经系统与运动控制课件整理32神经系统与运动控制课件整理33神经系统与运动控制课件整理34神经系统与运动控制课件整理35神经系统与运动控制课件整理36神经系统与运动控制课件整理37神经系统与运动控制课件整理38神经系统与运动控制课件整理39神经系统与运动控制课件整理40神经系统与运动控制课件整理41神经系统与运动控制课件整理42神经系统与运动控制课件整理43神经系统与运动控制课件整理44神经系统与运动控制课件整理45神经系统与运动控制课件整理46神经系统与运动控制课件整理47神经系统与运动控制课件整理48神经系统与运动控制课件整理49神经系统与运动控制课件整理50神经系统与运动控制课件整理51神经系统与运动控制课件整理52神经系统与运动控制课件整理53神经系统与运动控制课件整理54神经系统与运动控制课件整理55神经系统与运动控制课件整理56神经系统与运动控制课件整理57神经系统与运动控制课件整理58神经系统与运动控制课件整理59神经系统与运动控制课件整理60神经系统与运动控制课件整理61神经系统与运动控制课件整理62神经系统与运动控制课件整理63神经系统与运动控制课件整理64神经系统与运动控制课件整理65神经系统与运动控制课件整理66神经系统与运动控制课件整理67神经系统与运动控制课件整理68神经系统与运动控制课件整理69神经系统与运动控制课件整理70神经系统与运动控制课件整理71神经系统与运动控制课件整理72神经系统与运动控制课件整理73神经系统与运动控制课件整理74神经系统与运动控制课件整理75神经系统与运动控制课件整理76神经系统与运动控制课件整理77神经系统与运动控制课件整理78神经系统与运动控制课件整理79神经系统与运动控制课件整理80神经系统与运动控制课件整理81神经系统与运动控制课件整理82神经系统与运动控制课件整理83神经系统与运动控制课件整理84神经系统与运动控制课件整理85神经系统与运动控制课件整理86神经系统与运动控制课件整理87神经系统与运动控制课件整理88神经系统与运动控制课件整理89神经系统与运动控制课件整理90神经系统与运动控制课件整理91神经系统与运动控制课件整理92神经系统与运动控制课件整理93神经系统与运动控制课件整理94神经系统与运动控制课件整理95神经系统与运动控制课件整理96神经系统与运动控制课件整理97神经系统与运动控制课件整理98神经系统与运动控制课件整理99神经系统与运动控制课件整理100神经系统与运动控制课件整理101神经系统与运动控制课件整理102神经系统与运动控制课件整理103神经系统与运动控制课件整理104神经系统与运动控制课件整理105神经系统与运动控制课件整理106神经系统与运动控制课件整理107神经系统与运动控制课件整理108神经系统与运动控制课件整理109神经系统与运动控制课件整理110神经系统与运动控制课件整理111神经系统与运动控制课件整理112神经系统与运动控制课件整理113神经系统与运动控制课件整理114神经系统与运动控制课件整理115神经系统与运动控制课件整理116神经系统与运动控制课件整理117神经系统与运动控制课件整理118神经系统与运动控制课件整理119神经系统与运动控制课件整理120谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷121神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生神经系统与运动控制神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第六章神经系统与运动控制第一节与运动相关的神经系统结构与反射1问误答正式好的教师不直接向学生奉献真理,而是引导他们自己去探求真理。“施教之功,贵在引导。”为了激发学生思考的积极性,教师在提问时不妨运用逆向思维,反题正问,故意提出一个错误的观点,让学运用批判性思维进行反驳。这样,既激发学生积极开动脑筋,又激活他们的创造性思维。如这样的一个教例:对鲁迅小说《一件小事》主人公的理解,教师这样提问:有人认为篇小说中文字叙述最多的人就是主人公。《一件小事》写得最多是“我”,“我”是否就是主人公呢?通过提问、讨论,大家明确了小说的主人公应是表现主题思想的人物,而不是以作品中写多写少来决定的。作品通过老妇人被车把兜住跌倒这一事件,写出了车夫正直无私、认真负责的精神。引发了“我”的思想斗争,表现了知识分子热爱劳动人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是车夫而不是“我”。这样提问,可以帮助斗生积累学习经验,促使学生举一反三。2迂回曲折式为人贵直为文贵曲。课堂教学要避免直来直往地讲析与灌输,让学生“跳一跳,摘果子。”教师课堂提问,应先从彼开始问,采取“曲径通幽”的办法,艺术地达到解决问题的目的。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种“曲问”艺术,他在执教《愚公移山》时,对“愚公年且九十”句中的“且”字,钱老师就没有直问“且”是什么意思”,而的是曲问法:“愚公多大年纪了?”学生稍感疑惑之余,回答道:“快九十岁了。”“这个‘快’,从何而知?”生答:“且”,顿悟这个“且”字为“将近”之意。对“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字,钱老师也没有直解其意,而是问:“邻居小孩去帮助愚公挖山,他爸爸同意吗?”这样就使“孀”、“遗”二字之义迎刃而解。学生回答曲问时,其思维流程也要“转一个弯”,才能找到问题的答案。这样曲问具有启发性,比直问更能激活学生的兴奋点。3诱导疏理式教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨,是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说:“教师的教不在全盘授予,而在于相机诱导。”比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句:“我想:希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路。”对于这一富有哲理的名句,我们如何让学生理解呢?不论是“说说你对这段话的理解”,还是直接问“这句话的深刻含义”,学生肯定会觉得这个问题太难了,无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系,从这里开始发问,化大为小,化难为易。教者可以这样问,鲁迅所说的“路”,只是简单地指地上的路吗?如果不是,那它到底比喻什么呢?通过这样的引导,学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?这样化隐为显,使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳,学生自然明白了这段话是要告诉我们:只要勇敢地追求,就会有希望。作者让我们去追求美好的未来,去创造美好的明天。这样问由浅入深、层层递进、步步深入,把学生的思维逐逐渐引向求知的新高度,有助于培养他们的探究能力。4指路迁移式对于有难度的问题,学生想答又说不出,或一时“卡壳”之时,教师应及时指明思考方向,以帮助学生排除思考障碍,确定思维方向,然后引导学生由此及彼,展开丰富的联想,进行知识迁移,找到解答的思路。如有位教师教学茅以升的《中国石拱桥》时,当教师问学生“什么是石拱桥”时,学生欲言又止,原因是对石拱桥的定义模糊,一时说不太清楚。这时,教师应该及时“指路”、“搭桥”,帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法,而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家:同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗?谁能说出它的样子?这样一说,给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题,降低了问题的难度。学生们跃跃欲试,积极性很高。在学生你一言他一语的答问中,教师不断用规范性的语言纠正学生的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题,学生对石拱桥印象特别深刻,教学效果好。除了上面提到的四种实用有效的提问方式外,常用的还有剥笋揭疑式提问、辐射比较式提问和演绎归纳式提问等等。课堂提问是科学,也是艺术。只要运用得当,必将使师生双方形成“会教――会学,优教――优学,善教一―善学”的教学良性循环。因此,教师要不断实践和总结,让提问这个教学“常规武器”发挥出最大功效,提高学生的的学习思考和语言表达能力。初中体育中考项目设置，促进了学生对体育锻炼的主动性。但在体育教学中针对不同学生的身体素质，如何通过行之有效的体育锻炼方法，提高学生的体育技能？本文根据分层教学理论，以中学长跑项目为例，进行分析探究。一、教学中分层教学实施的心理学基础心理学认为影响学生心理差异的因素有很多方面，如认识过程、情感过程、意志过程和个性等。学生的智力水平受遗传因素的影响很大，但并不是影响学生学习质量的唯一的因素。对学生学习质量有重要影响的还有兴趣爱好、动机等非智力因素。兴趣爱好、动机可以在后天的教育中培养出来。这就要求教师在体育课堂教学中根据学生的个体差异采用不同的教学措施加以培养，因材施教就是最好的教学手段。二、分层教学实施的因材施教理论在实施教学时要根据学生的运动基础、身体素质现状、体育学习习惯、体育学习兴趣和爱好等差异，来选择合适的教学策略和方法。体育教师在教学过程中采用因材施教的教学原则时，要尊重学生的个体差异，采取合适的教学方法和策略，充分实现体育教学的区别对待原则，让每个学生都能得到教师的关怀和重视。具体分组方法：1.基础课程：对象分组、体能分层基础性的体育教学对于提高学生的身体素质具有积极意义。体育教学中的基础型课程指的是在教学过程中必须学习的体育项目。基础课程最重要的特点是课程内容的强制性与课程对象的普遍性。如体能测试必考科目立定跳远、中长跑等，这些项目是学生必须掌握的“最低标配”。在中长跑课程分层教学的实施过程中，首先应该对教学对象进行随机而合理的分组，分组方式有许多种，按照教学对象的性别分组是其中较为普遍的做法。在进行分组的基础上，将每一小组按照相关体能基础进行再分层，针对不同的竞技基础采取不同的训练方式。2.特长课程：兴趣分组、能力分层兴趣、特长是没有层次的。不同学生有不同的兴趣爱好。在体育特长项目教学中，采取兴趣分组、能力分层的方式。喜欢中长跑的人，并不意味着个个都是跑步高手。一部分人较早接触中长跑项目，且已经具备了相关竞技能力，应当将他们归入第一层次，教师对这一部分人的要求是通过战略、战术上的指导使他们各尽所长，不断进步，将中长跑培养成他们的特长。一部分人对中长跑项目略有接触，但是并不擅长，应该归入第二层次，这一层次的任务就是在教师指导下进行一些技巧性与技术性练习。剩下那些对中长跑项目了解不深，只是因为兴趣而加入的学生，应该归入第三层次，这一层次的主要任务是了解中长跑的相关知识并循序渐进地进行相关的耐力与适应力训练。3.综合运用：分层考核、层级沟通体育教学活动中的分层教学在体育教学中具备明显优势，但是会导致一些问题的出现。为了解决分层教学过程中出现的问题，教师必须秉持对学生负责的态度，按照学生的实际水平为学生分层，层次定位后，应经过一段时间的观察或考核，根据学生现有的技术水平和变化的幅度重新“定位”，重新定位后，要关注那些依然处在低层次的学生的心理变化，对他们进行积极鼓励，对于那些从高层次调整到中间层次的学生，要进行主动沟通，说明原因。三、进行分层教学时应注意的问题1.不能“绝对化”地实施分层教学法分层教学法遵循的是“因材施教”的教学原则，试图满足不同层次学生对基础体育运动知识和基本体育运动技术的掌握。由于每节体育课的教学时间、教学器材、体育场地有限，有时还要一起学习旧内容和新授内容，还要兼顾到上、下肢的平衡发展，以及灵敏、速度、耐力、柔韧性等方面身体素质的全面锻炼，因此，在教学过程中对某一个学习内容的时间搭配、运动负荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得适中，不能只是为了照顾某一个层次学生（尤其是较低层次的学生），冷落或者忽视其它层次学生的学习，而影响整节体育课的教学进度。2.分层教学法要“隐蔽化”在教学过程中体育教师要“心中有数”，按学生的运动技能水平将教学对象划分等次。“上等生”就要给他（她）们加大练习难度或者加大运动负荷，还可以学习其它项目；“中等生”只可适当增加一点练习难度；“下等生”只要能完成体育教师的最低要求即可，教师还要在他们完成后加以鼓励，增强他们的自信心，调动他们的学习兴趣。3.分层教学法不能“固定化”学生的层次定位后，经过一段时间的学习会发生一定的变化。因为个体差异的存在，学生的变化程度一定是不均匀的，这就需要教师在教学过程中仔细观察，并根据学生学习后的技术、技能水平的变化幅度大小重新予以“定位”。4.分层教学法要“持久化”在体育教学中实施分层教学的成果不会在短时间实现，所以分层教学要持之以恒。实施分层教学的体育教师，在教学过程中要有耐心、爱心、恒心和信心。四、小结在体育教学中实施分层教学，有利于体育教师选择适当的教学内容和教学形式，提高教师教学、科研的积极性，同时也能调动不同知识技能水平的学生学习体育的积极性，真正地达到素质教育教学目标，实现“面向全体学生、面向学生的全面”的教学理念。神经系统与运动控制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而122第六章神经系统与运动控制第六章神经系统与运动控制123第一节与运动相关的神经系统结构与反射第一节与运动相关的神经系统结124学习目标●1.掌握大脑皮层运动区的支配特点,两种运动传导通路的区别与联系,以及各个水平的反射(尤其是联合反应共同运动的概念)的概念和表现。2熟悉各个水平的反射与中枢性瘫痪的原始运动模式及处理原则的关系。●3.了解运动控制理论的新进展。学习目标125大脑皮层的主要运动区:为中央前回4,6区。此外还有8区,额上回,扣带回,及额叶内侧面的运动补充区和补充前区。大脑皮层的主要运动区:126运动区〔中央前回〕辅助运动区体觉区〔中央后回〕弓状束中央沟角回发音材叶动区的视皮层发音区外侧裂Hernicke区数叶初级听皮层人大脑左半球侧面的机能定位运动区〔中央前回〕127大脑皮层的主要运动区的功能特点1交叉支配;2倒置安排(头面部正立);3机能代表区的大小与运动的精细程度有关;4.运动柱(motorcolumn):这可能是在皮层控制存在时,人的肢体可以做单个关节的分离运动的原因。大脑皮层的主要运动区的功能特点128运动的传导束锥体系和锥体外系运动的传导束129锥体系锥体外系起源4、6、8区,3-1-2区、5、①全部皮层(主要是额顶叶感觉运动区及辅助运动区)②锥体束侧支网状脊髓束传导束皮质脊髓束一下运动神经元皮层下核团顶盖脊髓束皮质脑干束一脑神经运动核红核脊髓束前庭脊髓束常为双侧性支配特点10%~20%单突触联系、单侧性交叉支配调节肌紧张,肌协调、运动幅度作用调节四肢远端肌肉的运动锥体系130反射在中枢神经系统的参与下,机体对内外环境产生的适应性反应为反射。是运动的很重要的因素。反射131()脊髓水平1牵张反射骨骼肌受到外力牵拉伸长时,能反射性地引起受牵拉的同一肌肉收缩,称为牵张反射。其感受器是肌梭,传入纤维是类纤维。牵张反射平时表现为肌紧张和腱反射。()脊髓水平132神经系统与运动控制课件整理133神经系统与运动控制课件整理134神经系统与运动控制课件整理135神经系统与运动控制课件整理136神经系统与运动控制课件整理137神经系统与运动控制课件整理138神经系统与运动控制课件整理139神经系统与运动控制课件整理140神经系统与运动控制课件整理141神经系统与运动控制课件整理142神经系统与运动控制课件整理143神经系统与运动控制课件整理144神经系统与运动控制课件整理145神经系统与运动控制课件整理146神经系统与运动控制课件整理147神经系统与运动控制课件整理148神经系统与运动控制课件整理149神经系统与运动控制课件整理150神经系统与运动控制课件整理151神经系统与运动控制课件整理152神经系统与运动控制课件整理153神经系统与运动控制课件整理154神经系统与运动控制课件整理155神经系统与运动控制课件整理156神经系统与运动控制课件整理157神经系统与运动控制课件整理158神经系统与运动控制课件整理159神经系统与运动控制课件整理160神经系统与运动控制课件整理161神经系统与运动控制课件整理162神经系统与运动控制课件整理163神经系统与运动控制课件整理164神经系统与运动控制课件整理165神经系统与运动控制课件整理166神经系统与运动控制课件整理167神经系统与运动控制课件整理168神经系统与运动控制课件整理169神经系统与运动控制课件整理170神经系统与运动控制课件整理171神经系统与运动控制课件整理172神经系统与运动控制课件整理173神经系统与运动控制课