颅脑CT诊断学教程课件整理

颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程讲授内容;1、检查方法:基本征象:3、常见病变的CT表现:颅脑CT1、检査方法2、正常解剖3、颅内肿瘤脑血管疾病5、颅脑损伤6、感染性疾病7、脱髓鞘疾病8、脑积水9、脑萎缩10、先天性颅脑畸形中国的语文教学从初始的经学到国文，从文言教学到白话教学。从建国后的革命改造的语文到改革开放后的言语教学，历经演变，语文教学终于从语文教育走向了语文教学，回归本位。似乎找到了方向。但其后的路途仍不乏坎坷，语文教育者们在教学中痛苦着，争论着，一直在苦苦追寻着一种最理想的语文教学状态，使其既能让教者满意，又能使学者乐在其中。于是在不断的争论中。不断的阵痛中，我们迎来了一个又一个语文教学的春天，直至新大纲的修订、新课标的实施及新教材的正式投入使用，众人都以为，阵痛过后，我们的语文教学终于诞下了“最健康、最完美的婴儿”，众人皆欢呼不已，认为从此教学双方都可以不再尴尬和无奈了。然而实际情况又如何呢?作为长期在一线教学的语文教师最清楚不过了，学生们依旧对语文唱着“无所谓，谁会爱上谁”，老师们仍和着“无所谓，谁让谁憔悴”。语文教学的现状是：“江山依旧”。为何我们历经千辛万苦，上下求索，却迎不来语文教学状况的旧貌换新颜呢?究其根本原因。是兴趣的缺失导致。怎样才能使孩子们对其产生兴趣呢?这需要在平时的语文教学中注意激发和培养，遵循一定的方法。认识法。学生对自己完全不了解的东西难以产生兴趣，在学习前应当告诉他们每节课的目的以及本节课在整个知识结构中的意义，这样学生才可能对学习产生浓厚而持久的兴趣。渐入佳境法。凡事不可能一蹴而就。兴趣的持久牢固的形成亦是如此。因此，在教学中当慎之又慎，无论是教学内容，还是作业的布置，一定要遵循由易到难，由简到繁，由浅入深，先形象后抽象，先生动后枯燥的原则，使他们不会轻易产生挫败感，反而能在不断的成功中找到快乐和满足，从而对学习产生持久的兴趣。情景法。此法主要是组织一种活动，让他们面临一种需要解决问题的情境，但他们解决这个问题仍需要更多的知识，这就诱使他们自愿地更多地学习相关的知识，从而使自己具备解决问题的能力，这在一定程度上也加深了他们的学习兴趣。此外，语文教学中我们还应当讲究一些激发兴趣的艺术，让人精神倍增，让压抑的课堂成为能让他们的思想纵横邀游的天堂。第一、以“变脸”增趣。在课堂教学中，教师不必始终摆着一副学究夫予的模样，这样只会使课堂沉闷无趣，学生也无心向学。应当根据教学内容，因势而变，需要时可以是歌者，可以是诗人。以不同的角色出现，用不同的口吻，不同的神态等从感官上刺激学生。使他们耳目一新，立即兴致倍增。我在教学中尝试过，因此。有孩子曾在日记中对我说：老师，你不象我们的老师，更象是我们的邻家大姐姐，亲切而又不乏可爱，你不断变换的神情，让我们的视线一刻也离不开你，我们该怎么办好呢?(我们私下里都叫你“小魔仙”，呵呵，老师可别批评我们哦!)看过这个之后，我深有感触，作为教师，我们不能在课堂上“始终如一”。当变则变。第二、以“博学”增趣。语文不是门孤立的学科。它与许多学科都有着这样或那样的联系。作为语文老师，除了必须具备深厚的语言功底，广博的文学知识。此外还当具备一定的历史知识、地理知识等等，这一切都可以带给学生新奇和震撼，老师的个人魅力给学生安上了飞翔的翅膀。让他们能在课堂中尽享大千世界的神奇，学生又如何能不被吸引。如何不会对所学的东西兴趣盎然呢?第三、以“悬疑”增趣。人们往往会对令人疑惑的东西产生兴趣，因为那是个未知的世界，他们总想通过解决这个疑惑而达到一种自我价值的实现。得到一种满足。因此，在课堂教学中我们可以不断设置一些小悬疑，铺好“小圈套”。让学生不由自主地按照我们事先铺好的路探索下去，一路探索，一路学习。一路硕果累累，很少出现注意力涣散的状况，并在不知不觉中轻松地完成学习任务。记得我在上《鼎湖山听泉》这一课前，我神秘地甩给了学生这样一个问题：你们知道世界上有能让人脱胎换骨，获得重生的地方吗?听后，学生们惊讶不已，议论纷纷，都在疑惑，什么地方会如此神奇呢?接着，我又抛出第二个问题：你们觉得什么样的地方会有如此神奇的力量呢?这个地方到底在哪里呢?问题接踵而至，学生们急不可待，纷纷问我。这时候，我便告诉他们：若欲寻求答案，那我们就一起来看看谢大光的《鼎湖山听泉》吧。学生们便立即打开了课本，仔细地阅读起课文，认真地寻找起了答案。随着问题的一个个提出，答案的一个个寻找，他们也就慢慢地读懂了文章，理解了我的用意。这都是“设疑”带来的兴趣和收获。第四、以“快乐”增趣。作为施教的老师，在整个教学过程中，无论我们扮演什么样的角色，言语行动间一定要传达给学生这样一个信息――语文学习是一件轻松而愉快的事情，以这种情绪去感染学生，让他们和你共同融入这愉快的学习中，让他们感觉到上一堂语文课，是与你共赴一次快乐的旅行。总之，兴趣对于学好语文来说是根本，正如瑞士著名教育家皮亚杰所说――所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学生若失去了学习语文的兴趣，语文教学就会出现令我们心痛的尴尬局面，它只能永远在夹缝中生存，教师们即使再“衣带渐宽终不悔”，最终也只落得个“为伊消得人憔悴”。没有了兴趣，语文教学也便成了一潭死水，了无生机，绝无希望。兴趣之于语文，正如水之于生命，绝不可少。全日制义务教育《数学课程标准》要求我们，数学教育应面向全体学生，实现人人学有用的数学。因此数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学的重要资源。因此，在数学教学中，教师要合理、巧妙地设计课堂教学情景，努力激发学生的学习兴趣和求知欲。为了实现上述教学目标，设置好课堂教学情景是很重要的教学手段。本文结合自己的教学实践，介绍几种创设课堂教学情景的策略。一、设置问题型情景例如在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度是2×0.1毫米，对折20次后，厚度为多少毫米？设置了这个问题情景，教师可引导学生大胆想象，激发学生的探索热情，然后要求大家拿出纸来进行实际操作。但是把一张纸对折20次是比较困难的，可引导学生进行合作探究，每位学生对折2次，把2位同学的纸叠在一起就是对折4次的厚度，再将2位对折4次同学的纸叠在一起就是对折8次的厚度……，这时，同学会发现厚度在成倍的增长，但还是不可能体现出对折20次的结果，于是教师再利用电脑模拟折纸，并标出了对折20次的厚度约为105m，有35层楼的高度！当同学们瞪着惊奇的眼睛感到将信将疑时，再让他们利用计算器计算220×0.1mm验证上面的结论，这样不但享受了探索的乐趣，也加深了对乘方意义的理解。这样的数学课堂情景，学生很可能会记住一辈子，其中的收获也会伴随在学生将来的学习中。二、利用口诀设置教学情景在初一几何课上，对于下列图形哪些能否折叠成一个正方体，可引导学生亲自动手画出各式各样的图形，通过动手操作，积极探讨。可得出能折叠成一个正方体的有A、B、C、D，不能折叠成一个正方体的答案为E。最后引导学生用口诀总结出以下几种情况可折叠成一个正方体。一四一，一三二，在同层中可任取。三个二，成阶梯，二个三，日相连，异层必有日，整体没有田。通过上述口诀，学生能迅速判断出哪些可折叠成正方体。通过口诀，激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨的热情从事学习和思考。三、设置规律型情景一个充满生命力的课堂，需要老师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知水平，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。例1：我校初一年级4个班级举办春季足球单循环赛，组织者需要预先安排的比赛场数是多少？设参赛队为A、B、C、D四个，以A队为例，须进行比赛组织次为A―B，A―C，A―D，即（4－1）场，再以B队为例场数为：B―A，B―C，B―D，即（4－1）场，以此类推，总共要比4×（4－1）场，但其中类似A―B，B―A是重复场数，则4个队实际场数为×4×（4－1），n个队应n(n－1)场。然后与学生共同探讨下列问题，得出与上述问题类似的答案：同一直线上有四个点，以这些点为端点线段条数是n（n－1）条。n条直线两两相交，交点最多的个数也是n（n－1）个。具有公共端点的n条射线所构成（小于平角）的角个数也是n（n－1）个。从上述问题中，通过学生积极思考，分析，归纳，进一步培养学生分类意识及规律性问题的解题能力。四、设置故事型情境爱听故事是每一位孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。在教学有理数的乘方时，也可讲述这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要那么一点粒米？”国王哈哈大笑，大臣说：“我就怕你的国库时没有这么多粒米！”你认为国王的国库里有这么多粒米吗？有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，用这样的故事导入新课，不仅可以激发起学生的求知欲，还可以大大增强学生学习数学的兴趣。五、设置竞赛情境在教学合并同类项时，如果教师采用竞赛的方法，可使一节单调和枯燥无味的课变得生动活泼，情绪高涨，引起学生极大的学习兴趣。新课开始了，让班上同学进行竞赛活动。竞赛规则：在多项式5xy－3x＋2xy－xy＋2x＋1中，老师任意说出一组x,y的值，请大家计算该多项式的值。把全班分成四组，每个同学算对得1分，看看哪一组的同学分数最高，则获胜。比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出自己最好的本领，希望做得又快又准确。结果，当然有快慢之分，这时老师适时引导：“算得快的同学有什么好方法请上黑板介绍。”在此过程中，通过竞赛，创设良好的学习氛围，也培养了学生的能力。使学生在竞赛活动中掌握合并同类项及求值的方法，激发了学生学习数学的兴趣及团结协作精神。创设课堂教学情境的方法很多，教师要因地制宜，合理使用，努力使创设的数学情境具有新意。颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑C1颅脑CT诊断学教程讲授内容;1、检查方法:基本征象:3、常见病变的CT表现:颅脑CT诊断学教程2颅脑CT1、检査方法2、正常解剖3、颅内肿瘤脑血管疾病5、颅脑损伤6、感染性疾病7、脱髓鞘疾病8、脑积水9、脑萎缩10、先天性颅脑畸形颅脑CT3脑部CT诊断概述、应用范围:脑外伤,肿瘤、感染、白质变性脱髓鞘病变、脑血管病变、先天畸形等。2、应用价值:脑肿瘤的定位诊断率>98%;定性诊断率>70%,急性脑出血的诊断率100%,脑梗塞的诊断率853、应用限度:等密度病灶;<1CM的病灶,脑膜转移病变;后颅窝病变,颅内金属异物;脑部CT诊断概述4检査方法1、扫描基线:横断面检査用OM线(听眶线)、与颅底平行,减少颅底骨伪影。冠状面检查用于观察垂体、眶内结构等2、扫描方式:常规轴位平扫,7-10mm层厚;细微结构可用1-5mm。必要时进行增强扫描,静脉注射含碘造影剂50100ml;检査方法5CTArtifactuIphopaquerethea□BackNGotopage10e典开划硒与◆鸟“CTArtifact6BrianStructureReviewBrianStructureReview7Pyramidaltractarnall23Pyramidaltract8NormalBrain--PyramidaltractNormalBrain--Pyramidaltract93310VascularDiseasesVascularDiseases11颅脑CT诊断学教程课件整理12颅脑CT诊断学教程课件整理13颅脑CT诊断学教程课件整理14颅脑CT诊断学教程课件整理15颅脑CT诊断学教程课件整理16颅脑CT诊断学教程课件整理17颅脑CT诊断学教程课件整理18颅脑CT诊断学教程课件整理19颅脑CT诊断学教程课件整理20颅脑CT诊断学教程课件整理21颅脑CT诊断学教程课件整理22颅脑CT诊断学教程课件整理23颅脑CT诊断学教程课件整理24颅脑CT诊断学教程课件整理25颅脑CT诊断学教程课件整理26颅脑CT诊断学教程课件整理27颅脑CT诊断学教程课件整理28颅脑CT诊断学教程课件整理29颅脑CT诊断学教程课件整理30颅脑CT诊断学教程课件整理31颅脑CT诊断学教程课件整理3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程讲授内容;1、检查方法:基本征象:3、常见病变的CT表现:颅脑CT1、检査方法2、正常解剖3、颅内肿瘤脑血管疾病5、颅脑损伤6、感染性疾病7、脱髓鞘疾病8、脑积水9、脑萎缩10、先天性颅脑畸形中国的语文教学从初始的经学到国文，从文言教学到白话教学。从建国后的革命改造的语文到改革开放后的言语教学，历经演变，语文教学终于从语文教育走向了语文教学，回归本位。似乎找到了方向。但其后的路途仍不乏坎坷，语文教育者们在教学中痛苦着，争论着，一直在苦苦追寻着一种最理想的语文教学状态，使其既能让教者满意，又能使学者乐在其中。于是在不断的争论中。不断的阵痛中，我们迎来了一个又一个语文教学的春天，直至新大纲的修订、新课标的实施及新教材的正式投入使用，众人都以为，阵痛过后，我们的语文教学终于诞下了“最健康、最完美的婴儿”，众人皆欢呼不已，认为从此教学双方都可以不再尴尬和无奈了。然而实际情况又如何呢?作为长期在一线教学的语文教师最清楚不过了，学生们依旧对语文唱着“无所谓，谁会爱上谁”，老师们仍和着“无所谓，谁让谁憔悴”。语文教学的现状是：“江山依旧”。为何我们历经千辛万苦，上下求索，却迎不来语文教学状况的旧貌换新颜呢?究其根本原因。是兴趣的缺失导致。怎样才能使孩子们对其产生兴趣呢?这需要在平时的语文教学中注意激发和培养，遵循一定的方法。认识法。学生对自己完全不了解的东西难以产生兴趣，在学习前应当告诉他们每节课的目的以及本节课在整个知识结构中的意义，这样学生才可能对学习产生浓厚而持久的兴趣。渐入佳境法。凡事不可能一蹴而就。兴趣的持久牢固的形成亦是如此。因此，在教学中当慎之又慎，无论是教学内容，还是作业的布置，一定要遵循由易到难，由简到繁，由浅入深，先形象后抽象，先生动后枯燥的原则，使他们不会轻易产生挫败感，反而能在不断的成功中找到快乐和满足，从而对学习产生持久的兴趣。情景法。此法主要是组织一种活动，让他们面临一种需要解决问题的情境，但他们解决这个问题仍需要更多的知识，这就诱使他们自愿地更多地学习相关的知识，从而使自己具备解决问题的能力，这在一定程度上也加深了他们的学习兴趣。此外，语文教学中我们还应当讲究一些激发兴趣的艺术，让人精神倍增，让压抑的课堂成为能让他们的思想纵横邀游的天堂。第一、以“变脸”增趣。在课堂教学中，教师不必始终摆着一副学究夫予的模样，这样只会使课堂沉闷无趣，学生也无心向学。应当根据教学内容，因势而变，需要时可以是歌者，可以是诗人。以不同的角色出现，用不同的口吻，不同的神态等从感官上刺激学生。使他们耳目一新，立即兴致倍增。我在教学中尝试过，因此。有孩子曾在日记中对我说：老师，你不象我们的老师，更象是我们的邻家大姐姐，亲切而又不乏可爱，你不断变换的神情，让我们的视线一刻也离不开你，我们该怎么办好呢?(我们私下里都叫你“小魔仙”，呵呵，老师可别批评我们哦!)看过这个之后，我深有感触，作为教师，我们不能在课堂上“始终如一”。当变则变。第二、以“博学”增趣。语文不是门孤立的学科。它与许多学科都有着这样或那样的联系。作为语文老师，除了必须具备深厚的语言功底，广博的文学知识。此外还当具备一定的历史知识、地理知识等等，这一切都可以带给学生新奇和震撼，老师的个人魅力给学生安上了飞翔的翅膀。让他们能在课堂中尽享大千世界的神奇，学生又如何能不被吸引。如何不会对所学的东西兴趣盎然呢?第三、以“悬疑”增趣。人们往往会对令人疑惑的东西产生兴趣，因为那是个未知的世界，他们总想通过解决这个疑惑而达到一种自我价值的实现。得到一种满足。因此，在课堂教学中我们可以不断设置一些小悬疑，铺好“小圈套”。让学生不由自主地按照我们事先铺好的路探索下去，一路探索，一路学习。一路硕果累累，很少出现注意力涣散的状况，并在不知不觉中轻松地完成学习任务。记得我在上《鼎湖山听泉》这一课前，我神秘地甩给了学生这样一个问题：你们知道世界上有能让人脱胎换骨，获得重生的地方吗?听后，学生们惊讶不已，议论纷纷，都在疑惑，什么地方会如此神奇呢?接着，我又抛出第二个问题：你们觉得什么样的地方会有如此神奇的力量呢?这个地方到底在哪里呢?问题接踵而至，学生们急不可待，纷纷问我。这时候，我便告诉他们：若欲寻求答案，那我们就一起来看看谢大光的《鼎湖山听泉》吧。学生们便立即打开了课本，仔细地阅读起课文，认真地寻找起了答案。随着问题的一个个提出，答案的一个个寻找，他们也就慢慢地读懂了文章，理解了我的用意。这都是“设疑”带来的兴趣和收获。第四、以“快乐”增趣。作为施教的老师，在整个教学过程中，无论我们扮演什么样的角色，言语行动间一定要传达给学生这样一个信息――语文学习是一件轻松而愉快的事情，以这种情绪去感染学生，让他们和你共同融入这愉快的学习中，让他们感觉到上一堂语文课，是与你共赴一次快乐的旅行。总之，兴趣对于学好语文来说是根本，正如瑞士著名教育家皮亚杰所说――所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学生若失去了学习语文的兴趣，语文教学就会出现令我们心痛的尴尬局面，它只能永远在夹缝中生存，教师们即使再“衣带渐宽终不悔”，最终也只落得个“为伊消得人憔悴”。没有了兴趣，语文教学也便成了一潭死水，了无生机，绝无希望。兴趣之于语文，正如水之于生命，绝不可少。全日制义务教育《数学课程标准》要求我们，数学教育应面向全体学生，实现人人学有用的数学。因此数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学的重要资源。因此，在数学教学中，教师要合理、巧妙地设计课堂教学情景，努力激发学生的学习兴趣和求知欲。为了实现上述教学目标，设置好课堂教学情景是很重要的教学手段。本文结合自己的教学实践，介绍几种创设课堂教学情景的策略。一、设置问题型情景例如在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度是2×0.1毫米，对折20次后，厚度为多少毫米？设置了这个问题情景，教师可引导学生大胆想象，激发学生的探索热情，然后要求大家拿出纸来进行实际操作。但是把一张纸对折20次是比较困难的，可引导学生进行合作探究，每位学生对折2次，把2位同学的纸叠在一起就是对折4次的厚度，再将2位对折4次同学的纸叠在一起就是对折8次的厚度……，这时，同学会发现厚度在成倍的增长，但还是不可能体现出对折20次的结果，于是教师再利用电脑模拟折纸，并标出了对折20次的厚度约为105m，有35层楼的高度！当同学们瞪着惊奇的眼睛感到将信将疑时，再让他们利用计算器计算220×0.1mm验证上面的结论，这样不但享受了探索的乐趣，也加深了对乘方意义的理解。这样的数学课堂情景，学生很可能会记住一辈子，其中的收获也会伴随在学生将来的学习中。二、利用口诀设置教学情景在初一几何课上，对于下列图形哪些能否折叠成一个正方体，可引导学生亲自动手画出各式各样的图形，通过动手操作，积极探讨。可得出能折叠成一个正方体的有A、B、C、D，不能折叠成一个正方体的答案为E。最后引导学生用口诀总结出以下几种情况可折叠成一个正方体。一四一，一三二，在同层中可任取。三个二，成阶梯，二个三，日相连，异层必有日，整体没有田。通过上述口诀，学生能迅速判断出哪些可折叠成正方体。通过口诀，激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨的热情从事学习和思考。三、设置规律型情景一个充满生命力的课堂，需要老师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知水平，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。例1：我校初一年级4个班级举办春季足球单循环赛，组织者需要预先安排的比赛场数是多少？设参赛队为A、B、C、D四个，以A队为例，须进行比赛组织次为A―B，A―C，A―D，即（4－1）场，再以B队为例场数为：B―A，B―C，B―D，即（4－1）场，以此类推，总共要比4×（4－1）场，但其中类似A―B，B―A是重复场数，则4个队实际场数为×4×（4－1），n个队应n(n－1)场。然后与学生共同探讨下列问题，得出与上述问题类似的答案：同一直线上有四个点，以这些点为端点线段条数是n（n－1）条。n条直线两两相交，交点最多的个数也是n（n－1）个。具有公共端点的n条射线所构成（小于平角）的角个数也是n（n－1）个。从上述问题中，通过学生积极思考，分析，归纳，进一步培养学生分类意识及规律性问题的解题能力。四、设置故事型情境爱听故事是每一位孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。在教学有理数的乘方时，也可讲述这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要那么一点粒米？”国王哈哈大笑，大臣说：“我就怕你的国库时没有这么多粒米！”你认为国王的国库里有这么多粒米吗？有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，用这样的故事导入新课，不仅可以激发起学生的求知欲，还可以大大增强学生学习数学的兴趣。五、设置竞赛情境在教学合并同类项时，如果教师采用竞赛的方法，可使一节单调和枯燥无味的课变得生动活泼，情绪高涨，引起学生极大的学习兴趣。新课开始了，让班上同学进行竞赛活动。竞赛规则：在多项式5xy－3x＋2xy－xy＋2x＋1中，老师任意说出一组x,y的值，请大家计算该多项式的值。把全班分成四组，每个同学算对得1分，看看哪一组的同学分数最高，则获胜。比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出自己最好的本领，希望做得又快又准确。结果，当然有快慢之分，这时老师适时引导：“算得快的同学有什么好方法请上黑板介绍。”在此过程中，通过竞赛，创设良好的学习氛围，也培养了学生的能力。使学生在竞赛活动中掌握合并同类项及求值的方法，激发了学生学习数学的兴趣及团结协作精神。创设课堂教学情境的方法很多，教师要因地制宜，合理使用，努力使创设的数学情境具有新意。颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑CT诊断学教程颅脑C34颅脑CT诊断学教程讲授内容;1、检查方法:基本征象:3、常见病变的CT表现:颅脑CT诊断学教程35颅脑CT1、检査方法2、正常解剖3、颅内肿瘤脑血管疾病5、颅脑损伤6、感染性疾病7、脱髓鞘疾病8、脑积水9、脑萎缩10、先天性颅脑畸形颅脑CT36脑部CT诊断概述、应用范围:脑外伤,肿瘤、感染、白质变性脱髓