湘教版六年级下册科学 生命的历程教学设计

六年级下科学教案班级：科目：科学执教人：课题生命的历程课时1教学目标通过查找资料，了解地球上生物的由来；通过对4个不同时期化石的比较，分析地球上生物的变化；探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。重点难点知道化石是研究地球生物演变的重要证据；了解地球生物进化的4个时期中的代表生物。教法学法演示教学法教学准备有关说明地球上生命历程的科普书籍。教学过程一、教学导入神话故事：女娲造人。引入课题。二、学习新知：活动一：地球上的生物“浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中”，教材列举了地球上的3种自然环境，说明生物存在于不同的环境中，生物具有多样性。“最古老的生命痕迹”说明生命体形成的久远。上下文联系，我们会产生这样的疑问：众多的生命形式是如何形成的？漫漫历史长河中，生命经历了怎样的历程？（1）“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。”（2）“科学家们认为地求上的生物都是进化而来”。引导学生认识到，人类自古就关注自已的来历、神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。“科学家的结论是怎么得出来的呢？”这个问题实质上是引导学生进行深人的研究，使之先抛开问题的结论，从一系列取证、推理的过程中开始研究。1.通过小组讨论的形式制定研究方法。2.明确研究思路：“需要有证据来证明这些说法哪种成立。”这里的关键词是“证据”，获取证据的方法是什么呢？“我们可以查找资料。”1，化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的。2.人们探索生物进化历程的过程中出现的不同学说。活动2化石告诉我们什么本活动是上一个活动的延伸，通过这个研究活动，不仅要让学生初步了解地球上的生物是怎样变化的，还要让学生体验、参与科学研究的过程。教材按时间顺序提供了不同的化石种类，化石是研究生物演化的主要依据。从化石提供的资料中，我们可以找到两条线索：时间的顺序、生物的演化，两者之间又存在着联系，这种联系为学生的分析提供证据。可通过流程图将这种关系表达清楚：5亿多年前4.08亿年前3.60亿年前1.44亿年前↓↓↓↓海洋生物陆生动植物两栖动物哺乳动物通过对流程图的分析，我们可以归纳出地球上生物的变化规律是：1.由水生到陆生发展；2.由简单低级向复杂高级发展。居维叶认为地球的发展经历了多次突发变革或灾变，原有生物灭绝，又创造出心得物种，二生物的种是不变的观点是错误的。拉马克提出了生物有进化是对的，但他对生物进化的原因的解释（生物为了适应环境而产生定向变异）是错误的。目前世界上公认的是达尔文的进化理论（变异是客观存在的而不是定向发生的，环境选择、淘汰不适应的变异)。通过阅读使学生了解到：3，认识到科学上光有观，点是不够的，需要由证据证明观点。4，了解到辩论是一种科学研究的方法。板书设计生命的历程5亿多年前4.08亿年前3.60亿年前1.44亿年前↓↓↓↓海洋生物陆生动植物两栖动物哺乳动物居维叶拉马克达尔文化石教学反思本节课给学生讲解《生命的历程》，通过神话故事女娲造人、亚当夏娃的故事让学生对本节课产生浓厚的兴趣，然后通过4个时期化石的比较，分析地球上的生物是怎样变化的？讲解过程中通过流程图列出两条线索：时间的顺序、生物的演化，将这种关系表达清楚，并让学生讨论得出地球上的生物的变化规律：由水生到陆生发展；由简单想复杂高级发展。而这些变化的重要证据就是化石，但化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的。人们探索生物进化历程的过程中出现的不同学说，认识到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点。了解到辩论是一种科学研究的方法。本节课通过两个活动让学生对生命的历程有了初步的认识。由于学习本节课的知识比较抽象，只能通过查资料和科学家的辩论来认识本节课知识，学生的认知有限，学习只停留在比较肤浅的地方。城关街道九年制学校综合科教案班级：六（一）（二）科目：科学执教人：申萍课题课时2教学目标重点难点教法学法实验教学法演示教学法教学准备教学过程板书设计教学反思城关街道九年制学校综合科教案班级：六（一）（二）科目：科学执教人：申萍课题课时2教学目标重点难点教法学法实验教学法演示教学法教学准备教学过程板书设计教学反思城关街道九年制学校综合科教案班级：六（一）（二）科目：科学执教人：申萍课题课时2教学目标重点难点教法学法实验教学法演示教学法教学准备教学过程板书设计教学反思城关街道九年制学校综合科教案班级：六（一）（二）