中学信息技术教学与实践优秀获奖科研论文

中学信息技术教学与实践优秀获奖科研论文当前我国新课程改革速度不断加快，学校对信息技术课程的重视度也在不断提升，信息技术课程由原本的单一学科知识教学，逐步转变为培养学生信息技术素养以及综合能力，对教师提出了更高的要求。目前教师在教学时，应转变自身学习观念，在教学时应以学生为主，不仅重视学科体系的课程组织形式，更应提高学生信息技术能力，从而加强学生的综合素养。当前初中在开展信息技术教学时，应重视教学设计，加强实践环节，不仅可以有效提高学生的学习积极性与主动性，培养学生创新意识以及合作能力；同时还能发挥教师的创造性，展现教师信息素养，进一步推动教学质量，提高教学效率。

一、中学信息技术教学现状（一）中学信息技术教学实践中缺乏核心素养当前我国虽然教育改革速度在不断加快，但就教学现状分析，我国中学信息技术教学内容依旧处于单纯操作技能的学习与训练。在新课改后，虽然绝大多数教育对核心素养重视度有所提高，但目前依旧有较多中学信息技术教师在开展教学过程中，将过多精力以及教学时间用于教导学生进行软件操作，对学生信息处理相关知识掌握有所忽视，教学设计水平需不断提升。例如，在开展“多媒体信息加工与表达”教学时，部分教师只是照本宣科，对部分媒体作品制作的相关需求分析、规划设计等专业性知识并未开展讲解。中学信息技术教学过程中，缺乏核心素养教学，教育者应提高重视度，加强对学生核心素养的培养，从而提高学生专业能力的同时，提高学生的素质，进一步提升综合能力。

（二）中学信息技术教学设计形式化在开展调查以及查阅相关文献资料后可知，部分中学信息技术教师虽然会进行教学设计，但就教学设计具体内容以及实施效果分析，教学设计依旧过于形式化，浅表化。例如，在新课改后提出合作探究教学模式，绝大多数中学信息技术教师对“合作探究”理解不足，认为合作探究就是完全让学生自己合作动手讨论，自己依靠课本或网络进行学习，教师未能及时进行干预指导，也不会对学生后期活动开展进行引导。在学生讨论后，汇报结果依旧为学习状况较佳的学生进行开展，对学习能力较差或理解性较差学生没有效果，且教师在最后总结时，也仅仅是简单地对学习较佳的学生汇报内容进行表扬，并未进行实质性总结。

（三）中学信息技术教学评价模糊化中学信息技术教师在开展教学评价时，存在模糊化与形式化。教学质量评价内容较为空泛，未能基于人才的实际需求，学校所培养出的学生无法适应社会发展需要，对教学质量造成严重影响，阻碍教学的发展。另外，现阶段学校虽会对学生以及教师教学质量展开评价，但绝大多数中学管理部门对教学质量评价的反馈并未重视，只是进行形式化工作。教学质量评价反馈存在形式不当、反馈片面化、质量较差或存在的问题并未进行反馈，无法全面了解教师的教学质量，对教学质量造成直接影响，阻碍其发展。

二、中学信息技术教学设计内容（一）研究教材教师首先应对优秀教师的教学经验与相关理论成果进行学习与借鉴，在开展教学时，应大胆地进行创新，对教学模式以及教学内容进行改革，提高教学的高效性。其次，教师在开展教学时，应不断充实自我，学习先进的教学理论，改善师生关系。教师在日常生活中，应不断学习国内外先进的教学理念，重视素质教育以及道德教育，在提高学生信息技术相关知识的同时，加强学生道德素质教育，为后期学生成长奠定基础。所以教师在开展教学设计时，应对教材进行仔细研读，对教材内容有宏观把握后，对课程标准要求进行分析，确保教学设计的合理性。

（二）了解学情由于时代变化速度加快，网络的普及使学生在成长过程中也存在较大的变化。中学信息技术教师在开展教学设计时，应对学生的学情有更充分的了解。例如，学生当前的学习情况、知识储备量等相关信息。只有确保对学生情况有全面充分了解后，才能制定符合学生需求的教学方案，确保教学设计落到实处，因材施教。

（三）确定教学目标在实施课程之前教师应充分了解教学模式的相关知识以及相应要求，教师可集体对教学内容的具体方案进行讨论，并制定最终的实施方案。教师应准备好相关的教学材料，例如，教学项目卡片、期末考核评分量表。

（四）做好准备工作第一，提出任务或项目：在学习相关内容之前，由于学生对部分知识并不了解，所以教师应先根据教学内容以及教学目标，提出相关的学习任务，并且使用卡片的形式，提前一周左右分发给每个小组。第二，制定计划：小组在进行讨论后，应制定好相应的学习计划，教师需指导学生在制订计划时，将操作要点进行罗列，而不是详细记录具体的操作步骤。按照学习计划，每小组应准备好自主学习及讨论相关内容。

三、提升中学信息技术教学实践应用对策（一）教师角度分析教师在教学设计中，要认识到发挥自身创造性是提高整合应用效果的重要条件，需对此予以足够的重视。在具体教学过程中，教师要注重对自身形象的塑造，根据实际教学内容，充分发挥自身的创造性。实践证明，教师为学生设计出富有创造性的教学，能很快让学生在学习中发挥创造性，促使学生的学习充分体现出实践性和研究性，收获更多学习成果。

（二）学生角度分析对学生而言，在整合应用模式中进行学科学习时，要做的就是对自身学习目标和任务进行明确，之后可在实际学习过程中选择相应的阶段，如选择、发现、判断、确定和搜集查找等。在此过程中，学生要能充分发挥积极主动的学习思维，只有这样，才能最大程度地提高自身的学习效果。

（三）完善教学质量评价建立教学质量监督小组。目前应建立完善的监督管理小组，在学校主导的基础上，对教学质量进行监督，有效评价教学质量，对教学各环节进行分析与评价。对学校的教学质量进行定期与不定期的检查与监督，及时发现其中存在的问题，并针对该问题进行解决，探究出现问题的因素，总结经验，避免后期再次出现相关问题。

（四）创造良好的学习氛围中学信息技术教学课堂在开展教学过程中，总会有部分知识较为乏味且难理解。若教师仅仅依据教材进行教导，学生学习积极性不强，且教学质量也会受到影响，致使教学课堂缺少活力。因此教师在建立高效课堂时，应重视教学氛围的建立，只有创造愉悦轻松的教学氛围，才能提高学生的学习积极性，使信息技术知识更加生动，将乏味的知识变得有趣，将难理解的知识变得形象化。第一，教师在教学中，语言应尽可能保持生动、幽默，从而在引导学生学习时，可以使学生有轻松愉悦的学习状态，学习主动性较高，从而提高教学的效率。第二，教师应重视信息技术课堂上的互动内容，加强师生以及学生之间的互动，建立和谐的教学关系。教师还应与学生沟通，从学生的角度考虑，如学生是否能对所讲述的知识有全面的了解，是否可以掌握绝大部分的知识。依据学生的意见，对教学内容进行调整，加强高效课堂的构建，在保障教学质量的同时，提高效率。

（五）打造灵活的教学模式教师在构建中学信息技术教学课堂时，应利用创新性思维，灵活利用教学模式，使学生对信息技术知识有更深入的了解，且还可使学生对信息技术学习的方式有更多的认识。在信息技术课程教学过程中，教师应利用教学内容使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生学习能力，加强价值观教育。教师在开展教学时，可灵活利用多媒体技术、小组合作讨论、问题引导式等教学模式，有效提升学生的学习兴趣，进一步提高学习效率。在新课程改革后，便提出课题教学应重视合作学习，提高学生的合作能力。而分组讨论教学模式，便是合作学习的一种主要模式。在课堂教学过程中利用该模式，可以活跃课堂氛围，提高学生合作能力。教师划分全班学生，每小组为4～6人，并应保障小组成员学习能力与成绩相似，对每个成员进行分工，保障每个学生都有参与讨论，以及展示自我的机会，加强学生竞争以及合作意识。教师在分组后，可向学生进行任务布置，或者提出相关问题，使学生有目的地学习，在小组内主动交流，实现资源互补，提高教学效果以及教学速度。例如，在进行PPT制作的时候，教师可以进行分组，让几个学生一起制作PPT。学生的想象力都各不相同，分工也各不相同，寻找资料，丰富内容；寻找适合的图片；编写合适的文字内容，从而充分发挥学生自身的作用，提高学生的创作热情，使其主动参与合作，从而提高学生的自主学习能力。

（六）营造和谐平等的教学环境在开展教学过程中，创造愉悦、轻松的教学氛围，可以减少学生对教师以及未知知识的恐惧心理，更好地释放个性。在该种环境下，学生能更加轻松，从而发现问题，并敢于提出问题，希望可以解决问题，能更好地对学生创新意识进行培养。在该过程中，教师应重视培养学生的创新能力，这要求教师自身应转变思想，加强培训。另外，在教学过程中，教师应与学生加强交流，鼓励学生提出不同意见，学会质疑，即使学生所提出的观点存在不准确之处，教师也需进行肯定，鼓励学生敢于提问，敢于创新。此外，学校在开展课程教学改革时，对理论教学与实践教学均较重视。利用高效课堂教学，可以使学生主动参与课堂学习，产生较好的课堂体验，提高学生的实践水平，进一步培养学生的合作能力、自主学习能力，提高学生学习积极性。

（七）提高学生学习兴趣对学生来说，自主参与学习的最大动力便是学习兴趣。但是传统模式下，我国初中信息技术教师在进行教学时，都只是照本宣科，单纯地进行知识性的讲解，讲解之后，进行实际操作演练，并让学生模仿进行训练。而这种教学模式较为枯燥，因此学生较难产生兴趣，便不会积极主动地学习，还会使学生的思维发展受到束缚，从而导致学生的自主学习能力受到影响。因此当前教师需要转变自身的教学模式，优化教学方式，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授“图像处理”的时候，便可以利用学生求胜心强的特点，开展设计比赛，教师可以选择让学生通过设计卡片、邀请函等，最后大家选出最优秀的设计作品，采取一定的奖励措施，从而调动学生的学习兴趣，使学生积极地动手实践参与其中，提高学生的应用技巧，使学生学会自主学习。

（八）注重培养学生“团队合作”意识中国学生发展核心素养基本内涵中，第二大类“自主发展”中第三条要求是“学会学习”，强调学生应该在学习意识形成、学习方法选择、学习进程评估等方面不断提升自己的能力。第三大类“社会参与”中第五、第六条分别是“责任担当”和“实践创新”，前者要求学生在处理各种事务的过程中应该积极承担责任，后者要求学生具备解决问题的能力。对上述三项要求进行综合分析后，笔者得出一个结论：在学生的成长过程中，必定会逐渐明确一个观念——依靠自身的力量无法解决所有问题。一个人的力量终究有限，只有组建团队，使团队中的每一个人都能各司其职，对自己的“工作”高度负责，才能助力团队实现整体目的。从这个角度考虑，中学信息技术教学实践环节需充分渗透“团队合作”理念，帮助学生明确责任观念，在团队合作过程中学会学习、学会创新，逐渐形成解决问题、适应挑战的重要能力。如上文提到“制作PPT”的实践训练，可以采用分组合作竞争的模式，将中学信息技术课堂转变为“信息技术比拼竞赛”。教师可以给出几个选题，供学生自行选择。之后以小组合作的方式，共同完成PPT的制作。具体的分工可采用如下模式：在4人小组中，1人负责PPT整体框架的搭建；1人负责内容的编写；1人负责画面整体美感的调整；1人负责围绕PPT内容进行讲解。按照上述方法，4人小组中的每一名成员都需对PPT的内容进行深入了解，但在负责侧重点方面存在差异。每个人既要保证自己负责的部分不出差错，又要尽量满足其他人的需求。彼此之间的合作深度、默契程度决定了PPT的最终制作效果，这能对学生进行全方位培养。

综上所述，在信息技术教学中重视教学实践，能调动学生学习的积极性和主动性，触发学生灵感，培养学生创新思维和创新能力；能发挥教师所具有的信息素养和创造性，显著提高教学效率和教学质量。信息技术教学前开展教学设计与教学实践分析，在