初中物理“让学”思想的体现与实施优秀获奖科研论文

初中物理“让学”思想的体现与实施优秀获奖科研论文

“让学”，即让学生主动学、自主学、活泼能动地学，在初中物理教学中渗透“让学”思想的目的是要突出学生的学习主人公意识，引导学生主动建构物理知识意义，有效培养学生的物理思维，让学生养成勤于探究、勤于思考的好习惯。这样一来，就可以逐步改善师生双方的互动模式，构建新型的师生关系。因此，初中物理教师要主动体现并渗透“让学”思想，切实改善教学互动模式。本文将阐述目前初中物理教学的问题，进而思考并阐述渗透“让学”思想的必要性与具体策略。一直以来，在传统的“师本教育”思想影响下，教师掌控着一切教学资源，统筹规划着每一节课的教学进程与具体实施概况，而这就直接影响初中生的学习状态。时间一长，初中生必然会受到教师思维的直接影响，无法独立思考，逐步形成惰性思维意识，无法让学生学会学习，也会让学生无法学好物理。在新课改下，教育部发起了构建以学生为本的改革活动，让学生成为学习的主人公，但是就目前来说，我国初中物理教学普遍存在一些问题。

一、初中物理教学现状新课程改革特别强调学科教学的质量，而在初中物理学科教学期间，想要提高学科教学的质量，关键在于学科教学模式和手段的变革。然而，从现阶段学科教学的情况来看，教学过程还存在许多问题。究其原因，一方面是因为教师在学科教学期间，往往向学生强调一些基础学科知识的学习，至于该如何提高学科教学的质量，调动起学生学习和物理知识的欲望则很少关注和重视，导致学科教学的质量一直得不到提升和发展。另一方面，对学生来说，物理知识的学习存在一定的难度，学生在课堂学习期间难免会因为学习难度的提升而逐渐失去继续学习和探究的欲望，这也会直接影响物理学科教学质量的提升。

（一）追赶教学进度现象普遍，学生依然被动几乎没有任何教师可以完全忽视课业压力，忽略教学进度与教学节奏，长期以来，初中物理教师一直难以渗透“让学”思想，是因为难以保证课堂教学活动在个人掌控下，要意识到只有杜绝课堂意外的发生，才能按照预期计划落实物理教学目标。而且，目前追赶教学进度的现象非常普遍，教师会不断加快教学进度，虽然看似是让学生有更多的时间去复习、总结，实际上却是低效的“题海战术”，学生每天都承担着繁重的课业压力，缺乏反思、总结，自然也就会存在被动接受、机械记忆的学习行为。随着新高考改革的进行，物理学科的地位越来越重要，因此很多学生和学校对物理学科也比较重视，由于高考题型比较新颖，有些需要深度分析才能解析，因此深度学习也受到了各学校的重视。但是学生的深度学习能力还不够，相应的学习水平不高。虽然有的学校学生成绩较好，在知识构建维度上是比较高的，但是批判性思维能力以及反思能力等维度还比较低。这说明学生在问题解决意识以及发散性思维方面还有一定的不足，同时学生在沟通组织能力，反思能力等方面还需要加强训练。对教师来说，在现阶段的初中物理学科教学期间，想要提高学科教学的质量，展开对学生物理学习意识的诱发和启迪是关键。然而，受传统教育思维的桎梏，多数教师在学科教学期间并未将学生物理学习的意识作为学科教学的核心要素，并将其渗透具体的学科教学，导致学生的物理学习意识相对欠缺，在一定程度上影响了学科教学的质量和水准。在此状态下，即便初中物理教师可以组织“让学”活动，学生也难以把握住自主学习的机会，不得不依赖教师讲解去学习、内化物理知识。久而久之，“让学”思想教育改革便流于形式，师生双方依然以传统的讲解、听讲模式展开物理教学活动。

（二）“一刀切”问题严重，挫伤学生学习积极性“让学”思想的核心是让学生主动学习、让每一个学生都能实现自主学习，不仅体现了以人为本的思想，也体现了公平教育原则。众所周知，随着我国义务教育政策的普及，大多数初中学校都实施了扩招政策。这就带来了两个问题：第一，学生生源情况复杂，初中物理教师必须花费大量的精力了解学生的认知特点。然而，由于教学任务繁重，许多教师都无法全面了解学情，且师生双方存在对话不通顺、真实性不够等问题，所以教师无法做到精准教学，自然也就无法体现“让学”思想。第二，初中生的分层差异过大，无法在单位时间内完成同等难度的学习任务。初中物理教师普遍是以统一的教学目标引导学生学物理的，“一刀切”问题普遍存在，这就直接影响着学生的学习积极性，尤其是会让物理学困生、中等生失去学习自信，无法促使学生主动学物理，而“让学”教育也就停留在口号层面，并未落实到初中物理教学实践中。

（三）知行脱节，学生难以产生学习兴趣“让学”思想并不是一句简单的口号，初中物理教师必须帮助学生判断哪种学习方式更加有效，反思学习效益，通过一次次的尝试与改革培养学生的学习能力，让学生顺利积累有效学习经验。而且，在此过程中，如果无法让初中生产生物理学习兴趣，那么教师也无法长期落实“让学”思想，因为失去了学习兴趣的学生会变得脆弱、无法承受学习失败的打击，遇到困难便想要放弃，很难主动学物理。但是，就目前初中物理教学来看，教师一直是以理论知识教学活动为主，学生在物理课上学到的是抽象的物理概念与物理规律，不理解这些理论知识是如何出现的，也不明白学习这些物理知识的意义与价值是什么。而且，初中物理教师也很少组织课外物理实践活动，学生无法将物理所学知识应用到现实生活中，必然是难以实现有意义学习的。显然，当初中生开始怀疑自己学物理的目的与价值，那么必然会影响学生的学习期待心理，无法让学生产生强烈的学习兴趣，使学生在物理学习中始终存在机械应付的不良问题，无法顺利进行“让学”活动。综上所述，目前初中物理教学现状并不乐观，初中生的自主学习欲望不强，而初中物理教师也没有有效解放学生，依然存在单向互动、单一传授的教学问题。对此，初中物理教师要主动引导学生探究物理知识，且要激发学生的物理学习兴趣，全面贯彻“让学”思想，让学生以主体身份学物理、用物理，以便真正为学生的长远发展做好充足准备。

二、初中物理教师落实“让学”思想的有效方法（一）联系现实生活，激发学习热情为了达到“让学”的目的，最重要的前提条件就是充分激发学生的学习热情，只有在学习热情的驱动下，才能促使学生主动参与学习活动中。由于物理学科与实际生活存在密切的联系，所以教师可以联系学生的生活经验创设恰当的教学情境，以此进行新课内容的导入。这样一来，有利于增加教学内容的吸引力，激发学生的学习热情，从而为生活化教学的顺利进创造必要的前提条件。以“摩擦力”为例，在这节课的教学中，最重要的内容就是引导学生了解滑动摩擦力的影响因素，知道减小和增大摩擦力的主要方法。结合本节课的教学内容，笔者出示了几个学生熟悉的生活现象：现象一：拖动两个摞在一起的箱子感觉特别重，拿下去一个后，就感觉轻松了；现象二：自行车生锈了，骑的时候感觉很沉，在车轴位置加入一些润滑油后，再骑的时候就感觉轻松了；现象三：观看体操单杠比赛时，发现运动员上场前都要在手上抹一些镁粉；现象四：下雪天出门的时候，有些司机为了防止出现安全事故，会在车厢里放入一些比较重的物品。利用这些生活现象，调动了学生已有的生活与认知经验。从实际的教学效果来看，由于构建了生活与教学活动之间的联系，所以在一定程度上增强了教学内容的活力，从而使学生产生了强烈的学习热情。

（二）基于学情分析，调控课时目标要想让学生主动学习，那么首先就要让学生明白自己可以学好物理，使其形成学习自信，而且能主动思考有效的学习方法。对此，初中物理教师就要在备课时全面分析学情特征，思考初中生在物理学习活动中的有效成果，以便合理调控课时目标的难度水平，让学生在强烈的学习动机驱动下主动学物理，初步改善学生的物理学习状态。比如，在“长度与时间的测量”一课教学中，由于学生已经在过去的成长经验中明白长度、时间问题是普遍存在的，也学习了测量时间与长度的基本方法，积累了一定的动手实践经验。因此，在本节课上，笔者就设计了如下课时教学目标：第一个任务：用刻度尺测量物体的长度，并学习用身体或某个实物估测物体导入长度。第二个任务：观察停表的基本结构，思考并使用停表测量时间的方式方法，通过测量脉搏次数的方式估测时间。当学生看到这两个学习任务时，便能明白本节课需要分别测量并估测在长度与时间，以动手操作为主，符合学生本身的认知特点，所以本班学生基本上都能带着愉悦轻松的心情学习“长度与时间的测量”一课知识，初步体现“让学”思想，可促使学生真正实现有效学习。

（三）贯彻分层思想，面向全体学生为了顺利在初中物理教学过程中落实“让学”思想，那么初中物理教师便要尊重每一个学生，秉承着让每个学生都能学好物理、学会学习的精神来组织物理教学活动，实施分层教学指导，让学生在物理课上主动探究并内化物理知识。如此，便可保护初中生的学习自尊与学习自信，有利于为学生的长远发展做好充足准备。在初中物理教学中实施分层教学指导需要贯彻在方方面面，不管是在设计课时任务时，还是组织课堂教学辅导，还是设计物理作业方面，都需体现促使学生实现个性化发展的特点。以“滑轮的应用”一课教学中，笔者设计了基础层目标、中等层目标与拓展层目标。其中，基础层目标面向本班全体学生，即让学生了解滑轮的分类，以及各类滑轮的现实应用情况。中等层次的目标面向本班70%的学生，即学生要尝试解释各类滑轮的应用原理与科学实质；拓展层的课时目标面向本班30%的尖子生，他们要尝试设计一份科学小发明，自主迁移滑轮应用原理，解释机械设备的运作方式。在课堂实践中，笔者也分别以理论指导、探究启发、问题驱动、科技指导等多种活动辅导本班学生，争取让每个学生都能主动学习物理知识，掌握滑轮应用原理与机械作用实质，从而切实改善学生的课堂学习行为，让各层学生都能取得学习进步。在此基础上，笔者还会设计课外辅导计划，分别面向学生设计辅导主题，让学生在不同的单位时间内统一学习进度。

（四）组织物理探究，让学生自主学习

物理探究教学活动是渗透“让学”思想的重要步骤，只有让初中生主动分析、解决物理问题，才能使其能动地建构知识意义，让学生真正实现自主学习。对此，初中物理教师便要落实探究教学法，引导学生思考物理规律。为此，教师要尽量以生活化问题导入物理探究活动，让学生自主思考，确保物理探究活动可以顺利展开。在“科学探究：声音的产生与传播”一课教学中，笔者通过一个小动作创设了认知悬念：笔者让学生以正常的姿态说出“老师好”，然后再用双手捂住耳朵说出“老师好”，让学生对比这两种情形下自己的声音有何变化。虽然学生对这一生活现象是十分熟悉的，但是他们很少思考出现这一现象的原因。然后，笔者就用嘴巴“无声”地说出了一句祝福语，而学生也普遍表示笔者并未发出声音，但是在分贝检测器中，却检测到笔者的声音。这就进一步引起了学生的好奇心，让他们开始思考声音产生的原因。如此，学生就能带着好奇心探究声音的产生与传播知识，顺利实现物理探究。在此基础上，本班学生就能主动参与物理课堂教学活动，切实提高课堂教学效率。

（五）丰富物理实践，激发学习动机物理教学实践活动是激发学生学习动机，并促使学生内化物理概念的重要活动，让学生思考如何才能更好地学物理。对此，初中物理教师便要主动组织物理实践教学活动，据此激发学生的学习动机，让学生始终保持着良好的精神状态学物理、用物理。比如，在“弹力和弹簧测力计”一课教学中，笔者不仅让学生学习了弹力的概念，掌握了弹簧测力计的使用方法，还设计了物理实践任务：用弹簧测力计测量生活中有弹力的物品，观察数据，说出该物品的弹力大小。这就需要让初中生寻找生活中有弹力的物品，并主动使用弹簧测力计测量物品的弹力大小，可以直接促使学生内化物理知识，而且有利于培养学生的动手