新课改下高中物理课堂教学实践优秀获奖科研论文

新课改下高中物理课堂教学实践优秀获奖科研论文在新课改背景下，传统的高中物理课堂教学已经无法满足教育发展的实际需求，物理教学应当打破传统，确立“三维”教学目标，从知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观三个方面对学生进行全方位的教学。但从实际情况来看，高中物理的学习难度较高，学生在物理学习方面存在困难，教师的课堂教学方式也存在一定的问题，这些问题严重影响了物理教学的质量和效果。因此，物理教师必须创新教学观念，构建多样化的教学模式，结合高中生的认知特点，提高学生的物理综合能力，在不增加学生学习负担的基础上提高教学质量，实现对学生物理核心素养的培育，培养全面的综合性人才。

一、新课改概述

（一）具体内容

新课改即新一轮基础教育课程改革，改革目的是构建素质教育课程体系。进入21世纪后，知识更新迭代的速度不断提高，如果不想被淘汰，就必须进行学习，从这一点来看，相比于记住一些知识，具备学习兴趣、掌握学习方法显得更为重要。随着高中教育的普及，教育不再只是面向精英阶层，而是面向社会的大多数。高中生毕业后可能会选择升学，也可能会选择就业，因此，高中教育不仅要提高学生的成绩，更重要的是培养学生的人生规划能力以及综合素质。为了实现这一点，就必须进行新课改。新课改并不是单纯更换教材，其核心内容有课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理六大改变，改变繁杂、陈旧的教学内容，让教学更加鲜活，加强教学与生活的关系、与科技的联系，强调激发学生的学习兴趣，让学生学会自主学习、乐于探究，改变唯成绩论的传统观念，培养学生综合素质。

（二）重要性

高中教育作为教学的重要阶段，需适应新课改的要求，教师在教授学生物理理念和知识的同时，需改革传统的教学模式，提高学生综合运用物理的能力，培育学生的物理综合素养。在实现对学生物理核心素养的培育后，学生可以自发构建系统的物理思维方式，从而更有效地学习物理知识。如此，不仅可以减轻学生的负担，还可以帮助学生在日常生活中更好地利用物理知识。物理核心素养涵盖了物理思维、物理语言等多项内容，对学生世界观的构建有很大的推动作用，物理核心素养中的分析能力和推理能力可以帮助学生提高自己的判断能力和思维能力。因此，高中物理教师应注重培养高中生的物理核心素養，为学生日后的发展奠定良好的基础。此外，新课改与物理核心素养的培养相辅相成，新课改的深入给了学生更多的课后时间，在课余时间，学生可以自发地对物理问题进行实践探索，在实践中提高物理知识的实际运用能力，全面提升学生的物理核心素养。

二、新课改下高中物理课堂教学问题

（一）学习难度大

高中物理学习难度大，这种较大的难度会使一些学生对学习物理虽然有着浓厚的兴趣，但由于自身基础不扎实，物理理论知识匮乏加上物理的学习难度，导致即使想学习物理，但仍然无法有效进行学习。在高中物理课堂上，大多数学生仍然保持着被动的学习方式，只是简单地听教师讲课，而不是积极参与到课堂学习中，导致一些学生没有自己的想法，无法开阔自己的思路，对物理知识一知半解，物理成绩越来越差。有的学生在初中物理成绩较低，物理基础较差，掌握的物理知识并不多，而之所以这样，主要是因为学生对物理这门学科缺乏足够的认识以及对物理知识掌握得不够全面，无法将所学知识运用到实际生活中。因此，部分学生会觉得物理很枯燥乏味，这类学生进入高中后，会越发跟不上物理教学的步伐。

（二）教学模式单一

物理是一门非常注重学生基础的学科，但学生的物理基础不可能完全相同。有些学生的物理基础比较扎实，对物理知识更容易接受，而有些学生的物理基础比较薄弱。大多数教师并没有注意到学生之间的差异，在课堂上统一教学、统一传授，把相同的知识点讲给学生听，这种教学方式会导致一些学生听得懂、能领会，另一些学生听不懂。长期使用这种教学模式会使两种学生的物理能力差距更加明显，影响学生的学习信心以及物理学习效率。在物理课堂教学中，学生处于被动的学习地位，教师不知道如何激发学生的物理学习热情，缺乏有效的教学方法，因而影响教学效果，导致课堂效率低下。在高中教育阶段，教师过于关注教学结果和学生的物理成绩，但随着新课改的推进，越来越多的教育者认识到物理知识与物理能力的关系，这就需要教师从一个新的角度来理解物理知识与能力。传统的课堂教学模式主要以教师为主体，强调学生的知识积累与运用，忽视了对学生思维方式以及创新能力的培养。基于“学生的成绩就是一切”这一传统观念，教师经常使用“题海战术”提高学生的物理成绩，大量的试题导致学生的物理学习压力过大，对于物理基础较差的学生来说，他们很容易厌倦这种教学模式，当物理学习出现边际效益后，“题海战术”的效果将会不断下降，这样单一的教学模式不仅不能有效提高学生物理学习的效率，而且往往会适得其反。

（三）作业效果不佳

高中物理教育现阶段存在的主要问题之一，就是物理教师在学生身上的投入没有获得相应的回报。究其原因，主要是教师并没有找到合适的教学方法。在现阶段的教育中，高中物理教师往往是根据数量而不是质量来布置作业，例如，让学生课后完成一些习题，这种基于数量的机械重复作业会引起学生的厌烦。刚开始，学生倾向于认真书写，认真回答问题，但在写了一段时间后，学生不可避免地变得粗心，错误也越来越多。因此，教师必须改变以往“题海战术”式的教学方法，注重培养学生独立思考能力，通过各种练习帮助学生形成良好的解题习惯，只有这样才能有效地提高教学质量。目前，高中物理作业是由统一的练习册和试卷组成，题型单一，几乎每章都有重复的问题，会扼杀学生的学习兴趣和做题兴趣。批量统一的作业无法提高学生的学习能力，也无法突出每个学生的学习特点和物理能力，导致物理教师难以实现对学生进行点对点的教学。在物理教学中，作业并没有真正起到作用，导致学生无法利用作业加强对物理知识的学习，强化自身的物理学习能力。因此，要想真正体现作业的作用，教师就必须改变现有的教学方式。

（四）学生自身问题

一个班级不可能所有学生都有很高的物理水平，学生在进入高中之前，物理基础就有高低之分。对于物理基础薄弱的学生来说，进入高中后，物理课程的难度进一步增加了，这类学生学习物理变得更加困难，很容易成为物理学困生。对于物理基础好的学生来说，如果在学习过程中不能有效地将初中与高中的物理知识联系起来，就有可能在物理学习中遇到困难。学生学习物理的方式是影响学生学习效率的重要因素之一，很多高中生在物理学习上表现出了较为明显的两极分化现象，一部分学生能顺利地完成学习任务，但另一部分学生的物理成绩却并不理想，这种情况不利于高中学生整体成绩的提高。有的学生学习方法存在问题，不提前对物理知识进行预习，上课注意力不集中，课后不及时复习巩固，没有形成系统科学的学习方法，这会影响到物理教学的效果。此外，学生进入高中后身心都会发生变化，进入青春期后，身心的变化也会影响学生对物理的学习。

三、新课改下物理课堂教学的实践措施

（一）提高教学针对性

教师要平等对待学生，因材施教，提高教学的针对性。对于高中生来说，学习物理的困难、物理成绩的不理想本身就是一个打击，所以在课堂教学中，教师一定要平等对待每个学生。教师要明白，要想让每个学生都学好物理是不现实的，但对物理成绩不理想、不认真听课的学生，教师不能视而不见。在教学过程中，教师可以合理放慢教学速度，让每个学生在课堂上都能理解物理知识。对于高中阶段的学生，教师不仅要教授学生物理知识，更要让学生掌握一定的解题方法和技巧。教师要根据学生不同的学习情况进行针对性的教学，对于物理水平较低的学生，教师要找出学生学习能力较差、课堂注意力不集中、缺乏物理学习兴趣的原因，要善于抓住时机引导学生开展合作探究式学习活动。教师应当给学生更多自主探索的时间，在教学的过程中，可以提出一些基本问题让学生思考，并给予相应的鼓励，教师的鼓励可以激发学生的学习热情，提高学生物理学习的积极性，建立学生的学习信心。教师要多表扬成绩优异的学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和良好的学习习惯。对物理学困生，教师要及时分析原因，采取相应的改进措施，使学困生能够弥补物理上的薄弱点，提高物理的学习效率。

（二）创新教学模式

在物理教学的过程中，教师要创新传统的教学模式，通过新的教学模式吸引学生的注意力，提高物理教学效果。在具体的教学过程中，教师可以通过思维导图、多媒体和小组合作学习丰富教学模式，借助思维导图构建高效课堂。高中生具有较强的抽象思维能力，因此，要培养学生的思维能力，思维导图作为一种放射性的思维图谱，具有很强的直观性特点，能帮助学生更清晰地认识事物之间的联系，激发学生的兴趣与学习积极性，促进学生自主探究问题。教师在教学过程中，可以将思维导图与多媒体相结合，展示思维导图的动态形成过程，利用多媒体技术，将静态思维导图转化为动态的形成过程，提高学生对抽象物理知识的认知，培养学生的思维能力。小组合作学习是除了思维导图外的一种有效的教学模式。小组合作学习模式的引入确立了学生的学习主体地位，实现了学生的自主学习。运用小组合作学习模式，可以提高学生学习兴趣与思维发散能力。同时，通过小组合作学习还能培养学生之间互相帮助的精神，增强团队意识，从而促进学生更好地掌握知识，提升综合素质。另外，小组合作学习模式还有助于学生养成良好的行为习惯和性格品质。在小组合作学习中，所有学生都是小组的一员，参与学习过程，在讨论和互动中生动地学习物理知识，加深理解。小组合作学习有助于培养学生良好的集体荣誉感，促进师生之间以及生生之间的互动交流。在具体教学中，教师一定要参照学生的学习情况，提出难度适中的学习任务。在对学生进行分组的过程中，要做到正确分组，不能盲目按座位分组。如果一个小组中的所有学生物理水平都很高，并且可以进行小组讨论，那么在其他学习水平较低的小组就很难参与到讨论当中。因此，在分组过程中应根据学生的物理水平来进行平均分配，保证小组内学生的物理水平各有不同，平衡小组之间的差异，提升小组合作的有效性。

（三）提高作业质量

教师在布置作业时，要充分发挥作业的作用，根据学生的物理学习情况确定作业的数量和内容，通过作业加强学生的物理基础能力。在布置作业任务时，教师要提高作业质量，创新作业形式，减少机械性和重复性的作业形式，结合情境创设，提高作业新奇性。在布置作业时，教师应根据学生的特点和学习能力有选择性地布置作业。另外，作业中也应该注意分层设计，为不同层次的学生提供针对性的作业内容。

（四）找到学习方法

对学生的物理能力来说，教师的教学是一个方面，更重要的是让学生找到合适的学习手段和科学的学习方法。高中物理课程需要帮助学生掌握一定的物理知识以及相应的运用技巧。学生要了解高中物理与其初中物理的区别，在物理学习中发现学习的乐趣，学会预习和复习，遇到困难主动向同学和教师求助，上课认真听讲，不遗漏教学内容。只有找到合适的学习方法，才能有效解决物理学习中的难点。

（五）优化物理实验教学

作为以实验为基础的一门学科，物理教学应充分运用实验手段，不断地帮助学生理清误解，确保学生能在对实验的观察以及理解中对物理知识产生更深度的认识和了解。在实际的物理实验教学的设计过程中，受到惯性思维的限制，学生对物理概念或者规律进行理解时，常常会产生一些错误认知，教师可借用一些实验让学生看到实验结果，纠正学生的错误认知，从而激发学生的探究兴趣，师生之间围绕这一情况进行分析、讨论以及归纳总结，得出正确的科学结论。通过实验对学生预期结果进行验证的方式与方