国培讲座(学前201312)：幼儿园教育活动的有效性课件

幼儿园教育活动的有效性主要内容一、什么是有效的教育活动二、无效与低效活动的表现三、幼儿教师如何打造有效的教育活动123

如何理解有效性？（打个比方）双击添加标题文字

关于有效性的一个隐喻：企业之间的竞争就好比是比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。双击添加标题文字双击添加标题文字说明：双击添加标题文字

①活动时间：指特定活动内容所花费的时间，它意味着活动效率，即活动速度的快慢。（前提性指标）②活动结果：指幼儿经过活动所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。（核心指标）③活动体验：主要指的是幼儿的活动感受，即教育活动所伴随或生发的心理体验。（内隐性指标）关系：这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。其中活动时间是前提，活动结果是关键，活动体验是灵魂。一、什么是有效的教育活动（简略）（一）有效教育活动是幼儿“自主积极”的活动

要实现有效的活动，必须相信幼儿，解放幼儿，教者要敢于放手，让幼儿真正成为活动的主人，把活动权、思考权、评价权还给幼儿。（二）有效教育活动是幼儿“和谐合作”的活动

教师要把教材当作导火索，建立合作活动小组，着力培养活动的小组领导人，变“课本剧”为“生命交响曲”，支撑幼儿之间、师幼之间以及教育资源之间有效的交往和沟通。（三）有效教育活动是幼儿“快乐体验”的活动

让幼儿拥有生动活泼的活动形式，拥有舒适的活动环境和丰富的活动资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，活动中有智慧的碰撞、有进步的欢愉，每位幼儿都能感受到创新和成功的愉悦。有效教育活动必须以幼儿为中心，以“快乐”为根本，只有“快乐”了才能有效。

（五）营造有效教育活动的关键在教师

教师不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做幼儿成长的推手和拉手。教师应恰当地发挥主导作用，要少讲精讲、以少胜多、言简意赅，教会幼儿自己分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。

（二）活动内容的泛化

“信天游”式的活动。“脚踏西瓜皮”式的随意进行。举例：“0的认识”。（四）活动层次的低下

从活动实际来看，当前幼儿园教育活动存在的突出问题就是，活动滞后于幼儿的发展水平和学习能力（学习潜力）。（五）预设和生成的冲突

表现之一，预设过度，挤占生成的时空。表现之二，生成过多。

三、幼儿教师如何打造有效的教育活动

开展“有效教育活动”研讨，其指导思想归纳起来就是两个“减轻”两个“提高”：减轻幼儿教师的教学负担，减轻幼儿的活动负担，提高幼儿教师的教学效益，提高幼儿的活动效益。解决两个问题：教师如何教，幼儿如何学。（一）选择好的内容是保证幼儿教育活动有效性的前提

⒈要有明确的目标意识

（备课）教学内容是实现教学目标的手段，内容的选择必须紧紧围绕目标来进行，否则教学会偏离方向。

2.

要有密切联系幼儿实际生活的内容

我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点；其次明确生活也是幼儿的学习；第三，关注幼儿的生活，利用已有经验，引发更深入的学习；第四，动态展开教学，随幼儿生活经验的变化进行调整。

3.

要依据幼儿的兴趣（选择教育内容）

“兴趣是最好的老师。”首先，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容。然后，将必要的教育内容“转化”为幼儿兴趣。

⒊在教学活动中实现活动目标的整合

活动中要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

比如，幼儿科学教育往往被视为发展智力、培养科学探究能力的重要领域，而今天，“合作”“交流”“分享”“尊重和理解他人”“沟通”这些本来属于社会、语言、艺术领域的目标也进入科学教育的领域。

（三）有效地组织与实施教育活动教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

1.教学活动的设计

这里，首先要明确一个教育观念，教给孩子什么？怎样教？

活动设计中，要把这些(探索知识的方法)新的教育理念融入活动中，注重设计的整体性，关注每个环节的有效性。

2.突出活动的重点

教学重点是教学活动中的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。在教学活动中我们应该采用怎样的方法突出重点呢？

遵循规律，小步递进。是把大目标分解成阶段性小目标，根据自己的起步点努力实现目标，并不断提升发展目标。

寻找阶梯，搭建支架。教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。

5.活动中教师如何回应幼儿

教育的过程也是对话的过程。教师应该把在幼儿园的一日活动中和幼儿交流的每一句话都看成是教育。

价值判断——选择回应的方式。

活动中，幼儿经常有突如其来的想法或疑问。此时，教师要学会对幼儿的问题做出相应的价值判断，如果适宜在当时进行讨论研究，那么教师可以灵活调整活动进程，把生成问题作为推进现场教育的有机组成部分。

适宜追问——引导思考的方向。

当发现有价值的问题之后，如何通过回应来推进幼儿的探究，还有赖于教师必要的“发问”。教师应该及时抛出能唤起幼儿已有经验的问题，让幼儿明确进一步探究的方向，并努力通过自己的思考来解答问题。

灵活应对——推动思维的发展。

在教学过程中回应幼儿话题一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师对幼儿发展的充分预想。

教师应该认识到，回应可能是当时的一两句话，也可能是随后一系列的活动，所以，回应的结束并不意味着幼儿思维的结束。教师要善于让回应成为引导幼儿继续观察，探索的支架。

苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，