与作者心有灵犀的教学

与作者心有灵犀的教学——《匆匆》教学例谈四川省开江县实验小学李国林《匆匆》是现代杰出散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字细腻刻画了时间悄然流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章彰显出鲜明的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体。经典文本催生精彩教学，不少课堂中，教师创设适宜情境，让学生在美读中感悟时光匆匆流逝，进一步树立珍惜时间的意识，并在“说”、“写”中加强语言训练。笔者也曾两次大同小异如此教学，但总觉“浅薄”，还有未尽之处，直至上次教学，才有了新的突破。“书读百遍其义自见”，备课时我又反复诵读早已背诵的《匆匆》，这次竟然读出了困惑：“我不知道他们给了我多少日子”一一日子不是掌握在自己手里吗？还需要“他们”给？“他们”指谁？“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”一一既然是“八千多日子”，为什么还说“多少”呢？疑问产生的同时，走出文本思考：难道作者无所事事吗？如果勤勉工作、奋发有为，还能“头涔涔而泪潸潸”慨叹时光的流逝？毕竟“我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”呀。看来，我得查阅相关资料，去了解作者当时创作背景。原来《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫，却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨，却在冷静地沉思后，继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心沉沦，于是奋笔疾书写下这千古名篇。文本解读到此层面，再结合六年级学生的学情，我与孩子们开启了别具一格的教学。一、初读通文有感觉.创境导入。“有一首歌，歌词朴实细腻，温柔旋律缓缓淌进你的心田，多少听众受到感染纷纷落泪！想听吗？”“想!”“好！让我们静心聆听！”一曲《时间都去哪儿了》如磁铁般深深吸引住学生。“好听吧。同学们，时间都去哪儿了？时光匆匆，挽留不住呀！今天让我们随着美妙的音乐去学习朱自清那脍炙人口的《匆匆》吧！”.初谈感受。学生在纯音乐的《时间都去哪儿了》中自由朗读《匆匆》。接下来，让学生自由谈初读课文所留下的感受。要求：先找、读文中语句，然后三言两语谈谈自己的初步感受与理解。此环节旨在承接导入时歌曲所创设的情感基调，引导学生抓住文中“抢眼”的语句作一个“碎片式”的初步理解。果不所料，学生们兴趣盎然谈开了：“燕子去了,,现在又到了哪里呢？"逝去的日子不知藏在何处，一去不复返。

“在默默里算着,,没有声音，也没有影子日子悄无声息地“在默默里算着,,没有声音，也没有影子日子悄无声息地溜去呀！“早上我起来的时候，小屋里射进两三斜斜的太阳，，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”日子从水盆里、饭碗里、双眼前、手边、身上、脚边、叹息中匆匆地逝去。“过去的日子,,蒸融了；”我仿佛看见时间随轻烟吹散了、随薄雾蒸融了，没留下任何痕迹。二、紧扣文题理脉络学生对文中“抢眼”语句作了一个初步感知后，针对“结构精巧，层次清楚”的文本特点，完全有必要引导学生通过归纳小标题理清脉络。于是教学转承如下：.”课题《匆匆》，是指谁匆匆怎样？”显然，是日子（时光）匆匆。让学生在文中找出相关语句，并提炼出一个词语进行总结。学生们又纷纷忙开了，很快提炼归纳出：日子匆匆地逃走、日子匆匆地溜去、日子匆匆地跨过、日子匆匆地飞去、日子匆匆地闪、日子匆匆地逃去。学生在搜索、朗读、提炼中，饶有趣味地感受了作者遣词造句的精准。.“同学们，请用一个字概括，日子匆匆地怎样？”学生一下子明白了：“去”在每个自然段中均反复出现。于是，“日子匆匆地去”被提炼出来。.“同学们，请你们试着用小标题概括每个自然段。要求是，每个小标题都必须用‘去‘字，并在文中找到相关语句作依据。”学生们更是来劲儿了一、五自然段毋须多思，可概括为：一去不返（去之不返）。二自然段，学生浏览一两遍，略加思索，抓住“我的日子滴在时间流里，没有声音，也没有影子。”概括为：去无声影。三自然段如法炮制，抓住“去的尽管去了，来得尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”概括为：来去匆匆。第四自然段那就波澜有趣了。刚开始，一学生抓住首句，概括为“逃去如飞”。我只弱弱追问一句：是吗？再好好想想，有不同意见吗？学生们再一思索，明白了：四自然段第一句是过渡句，“逃去如飞”是承接上面第三自然段，“在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”是启下。于是我提醒学生们把目光继续往后移。当学生有些茫然、徘徊时，请同学们朗读：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？刚读完，一女生举手抢答：裸裸来去。还未等我评价，同学们早已给了她掌声。而我备课时想到的是“赤裸裸去”，也就没有抛出了。“同学们，40分钟就这样匆匆地过去了。我们下节课再见！”第一课时就愉快地落下帷幕。三、精彩段落自主悟第一课时学生对文中“抢眼”语句作了“碎片式”初步理解。第二课时伊始，我要求学生找一两处精彩段落，从作者“字词锤炼”、“修辞手法”、“情感蕴含”等进行细细品味。学生们同样兴趣高涨，赏析精彩纷呈，现撷取一小片段：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有冉青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“作者采用排比的修辞手法，读起来琅琅上口，很有气势。”“那好，请你再次读出文章气势。”“作者采用排比的修辞手法，将道理说得充分透彻。”“对！那就是淋漓尽致。同学们，让我们一起在读中感受淋漓尽致的精妙吧！”“老师，作者还采用了对比的修辞手法。”“真是火眼金睛呀！作者运用排比将道理说得充分透彻之后，话锋一转，引出了‘日子一去不复返’的特点。同学们，让我们也学学作者写一句，相信你们也会妙笔生花的。”接下来，学生仿写：,有的时候；,有的时候；,有的时候。同样的，在学生谈及第三自然段日子如何匆匆来去时，如法炮制让学生仿写：的时候，日子从过去；的时候，日子过去；的时候，日子过去;将老师主导做的文本“赏析”由扶到放循序交给学生自己做，应是五、六年级语文教学的一个明智之举。四、端倪之处深探究当学生赏析精彩段落之后，利用课件出示文中语句：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。“聪明的同学们，好好儿再读读这两句，相信你会读出疑惑，提出问题的！”静默两三分钟之后。“老师，他们指谁？”“是呀，问得好！日子不是掌握在自己手里吗？怎么会是‘他们给了我多少日子’？他们究竟是谁？”“同学们，再读再想，相信你还会提出有价值的问题。”“老师，既然是‘八千多日子’，却为什么不知道‘多少日子’，这不是前后矛盾吗？”“是呀，这究竟是怎么回事儿呀？请看大屏幕。”作者24岁时，即1922年3月，恰逢“五四”运动（1919年5月4日）落潮期。当时包括作者在内的知识青年忙于救国，忙于追求进步。可受当权者的压迫，他们十分苦闷、彷徨，但作者在彷徨中不甘于沉沦。于是奋笔疾书，写下了《匆匆》，对“无所作为”的时光流逝感动无比的无奈和惋惜！听了我的介绍之后，学生们终于明白了：24岁正是“八千多日子”，当时作者只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。“他们”指腐败昏庸的当权者，“多少日子”应该指的是多少奋发有为的日子。意即当权者压迫进步青年，没能让作者奋发有为。读到这里，学生们才是真正感同身受“无奈和惋惜”。五、情感升华心相通“同学们，让我们怀着‘无奈和惋惜’再次朗读一、二自然段。”这一次比前几次都有感觉和感情。“同学们，作者迫于当时的形势，把对无所作为的时光流逝的’无奈和惋惜’之情蕴含在‘他们给了我多少日子’和看似矛盾的时间中。试想，如果作者为救国而奋发有为，他还会’掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了’吗？”“不会！”“对！不会！让我们怀着‘无奈和惋惜‘读这一句。”“同学们，请读这一句：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你认为这里只是‘无奈和惋惜‘吗？”当学生处于“愤俳”状态时，不能用恰当词语描述时，我告诉他们应抓住“平”和“白白”可理解为：除了“无奈和惋惜”，还有“不满和愤慨”。在学生怀着“无奈和惋惜”、“不满和愤慨”之情朗读第四自然段之后，我向他们推荐了保尔・柯察金的名言：人生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌