互动探究活化课堂

互动探究活化课堂——谈互动探究教学模式在化学课堂教学中的实施策略李绪永摘要：本文主要论述互动探究教学模式的意义、内涵和在化学课堂中实施互动探究教学的策略。关键词：化学互动探究活化课堂教学策略《普通高中化学课程标准（实验）》特别强调学生探求新知识的经历和获得新知识的体验，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，倡导培养学生创新精神和实践能力，完善学生人格、促进学生发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到全面发展。=1\*GB3①课堂教学是实现这些目标的主渠道。因此，如何在课堂上构建和谐的探究氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，进行自主探究和协作学习已成为当今化学教学的重要任务。通过多年的教学实践，本人对此深有体会。一、互动探究教学模式的内涵互动探究教学模式在新课程改革下应运而生，它是一种注重于构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式。其模式结构可用下图表示：教师：引起兴趣→确定主题→组织指导→意义建构↑↑↑↑步骤：创设情景→呈示目标→互动探究→促进发展↓↓↓↓学生：感知问题→提取信息→经历体验→内化迁移图1互动探究教学模式的结构互动探究教学模式让教师和学生都卷入到创造性的学习过程中。它一改传统的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的实践体验，注重学生素质的全面发展，注重发挥教师的主导性和学生的主体性。二、化学课堂中实施互动探究教学的策略1、创境设疑、鼓励探究课堂教学能否充分调动学生参与意识，不在于教师全盘授与，而在于相机诱导。诱学生之所思，导学生之所想，关键取决于教师在课堂教学过程中如何设计问题情境，这有助于学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”（叶圣陶语）。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感，新鲜感。创设问题情境常用的途径可以是：从化学与社会的结合点入手，创设问题情境；从化学与生活入手，创设问题情境；利用化学实验创设问题情境；利用新旧知识间的矛盾创设问题情境等等。例如，在《乙烯的性质》的教学中，我做如下的设计：①实践活动：（课前布置学生完成水果的催熟实验）在一个塑料袋中放一只成熟的苹果，再放一些青香蕉或青橘子，另一个塑料袋中则单独放一些青香蕉或青橘子。将塑料袋口扎紧，密封好，每天观察它们的变化。②创设情景：课堂上让学生展示成果并交流，说明成熟的水果的作用是什么？为什么会产生这一现象？如何得到这种物质？③探究实验：加热分解石蜡油，观察现象；将产生的气体分别通入溴的四氯化碳溶液、酸性KMnO4溶液，观察现象；用排水集气法收集一试管气体，点燃，观察燃烧的情况。这一设计从生活实际出发，寻找学生熟悉的素材组织教学，不仅使学生体会到乙烯与人类生活的密切关系，又使学生在实践活动中体会到学习的乐趣，提高了学生的教学参与度，给学生适当的动手实验、表达和交流的机会，达到了最佳的教学效果。2、教为主导学为主体“教为主导、学为主体”②是我国启发式教学最基本的一条原理，这两者是统一的，这种统一就是交往互动。化学课堂教学中的互动探究必须遵循这一原理。“教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。“学为主体”主要体现在：学生在学习的过程里，能够主动、自觉、积极地学习，并与教师的主导同步。这一过程可用下图表示：图2教师的主导性和学生的主体性同步活动的过程下面是新教材《原子结构》一节课的教学案例，用以简要说明教师的主导性和学生的主体性同步活动的过程。①创设情景：课前要求学生搜集有关原子结构理论发展的历史资料，整理如下：原子结构模型是科学家根据自己的认识，对原子结构的形象描摹。一种模型代表了人类对原子结构认识的一个阶段。人类认识原子的历史是漫长的，也是无止境的。下面介绍的是不同阶段人类对原子结构的认识。道尔顿原子模型（1803年）：原子是组成物质的基本微粒，它们是坚实的，不可再分的。汤姆生原子模型（1904年）：原子是一个平均分布着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子，中和了正电荷，从而形成了中性原子。卢瑟福原子模型（1911年）：在原子的中心有一个带正电的核，它的质量几乎等于原子的全部质量，电子在它的周围沿着不同的轨道运转，就象行星围绕太阳运转一样。玻尔原子模型（1913年）：电子在原子核外空间的一定轨道上绕核做高速的圆周运动。电子云模型（1927年～1935年）：现代物质结构学说。②提出问题：从宇宙大爆炸、原子的诞生等素材引发学生探索原子奥秘的兴趣，然后提出问题——根据你所掌握的知识，你能指出不同阶段的原子结构理论的局限性吗？③新旧联系，启迪思维：通过学生间、师生间的互动交流，运用已有知识分析解决问题。④反馈调控，实现目标：评价反馈并建构知识，形成对现代原子结构理论的初步认识。通过活动使学生不仅掌握了相关知识，还了解到原子结构理论发展史中各种理论的要点和相关科学家的重要贡献，体会到人类对原子结构的认识是一个逐步深入的过程，科学理论的发展是一个逐步完善的过程，同时也使学生感悟科学家献身科学的精神和进行科学探索中所具有的科学态度，激起了学生主动、积极学习的欲望，促进了学生主体性的发挥。3、启发思维开放教学化学教学过程具有多维性，是多向互动过程。通过开放式课堂教学，可以搭建起互动探究的平台，可以促进学生主体性发挥，为学生的主动性学习拓展空间。古人云：“知之者不如好知者”，其中道出了学生主动性学习的重要作用。学生在课堂中充分享有自由，不受压抑，这样使教师与学生、学生与学生的互动探究能够在和谐、民主、平等的氛围下进行。有利于学生构建和完善自己的认知体系。开放教学包括以下几方面：①教学内容开放根据化学学科的特点，课堂多聚焦社会热点、追踪科技进步、贴近现实生活、关注人类健康，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；尽量增加学生实践活动，开放实验室，鼓励学生通过实验研究化学问题，加强对学生实践能力的培养；开展研究性学习，积极鼓励学生走出校门，走向社会，学以致用，例如让学生调查食品安全问题、学校附近河流的污染问题等，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的自我创新。②思维空间开放长期以来，我们的教学追求的是答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。社会的进步，需要具有不同思维方式的人才。我们在课堂教学中要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，要保护、培养学生的求异思维、逆向思维，开放学生的各种思维方式。在教学中，可从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维。③教学结果开放学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，使互动探究按照“问题——探究——新问题——再探究”的过程展开，这一过程是在学生主动探索和教师启发引导的基础上，实现对知识的概括掌握，实质上就是实现对学科知识的结构化认识。④评价方法开放教学评价是教学过程中的重要组成部分，它是对教学进行反馈、调节的手段，具有导向、激励等功能，能够及时调控教学，引导学生有序探究，它贯穿于教学的全过程。按照《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，要倡导灵活多样的多元评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。教学评价要以学生为中心，并要引导学生参与到评价过程中，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对知识与技能的掌握以及学生学习的过程与方法，还要注意考查学生的情感态度和价值观的变化是否达到要求，避免将知识的掌握程度作为唯一的评价内容。三、教学体会课堂教学是一门艺术，在化学课堂上实施互动探究教学，激发了课堂的活力，能够使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面全面发展，符合新课标的要求，是一种先进的教学模式。该教学模式强调目标的导向作用，以增强