全纳教育理念下的初中英语课堂合作学习策略探究

全纳教育理念下的初中英语课堂合作学习策略探究

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。尽管它是针对社会上歧视残疾儿童而提出的一种教育理念，但是它所提倡的容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、

全纳教育是1994

年6

月10

日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。尽管它是针对社会上歧视残疾儿童而提出的一种教育理念，但是它所提倡的容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求这样一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育，对于现在正常的初中学生而言也是十分有用的。

一、以“全纳教育”人权观思想编排合作小组，给每个学生参与学习的权利

1.尊重学生需求，组建能给每个学生均有机会参与的学习小组

全纳教育重申了人所具有的受教育的基本权利；它提倡普通学校要给有“特殊教育需求”（针对我们现在的初中教育，在这里笔者将“特殊教育需求”理解为“在初中英语学习中有需要别人特别帮助的人”）的学生提供学习机会，容纳所有的学生。根据初中学生的身心发展特点，在初中英语课堂合作学习教学中，组建合理的学习小组不仅仅是合作学习取得成功的前提，对合作学习的成败也起着至关重要的作用，是体现对每一个学生“人权”的尊重。

2.尊重学生发展，构建能促进每个学生表现价值的合作学习规则

根据全纳教育的思想，学校课堂教学中应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，欢迎每一个人表现自己的价值，每一个人都属于集体的一员。尤其是在英语课堂教学中，要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，构建合作学习规则，小组成员各司其职。

组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

二、以“全纳教育”民主观思想开展合作活动，使每个学生积极参与并享受乐趣

按照全纳教育的观点，教师和学生都是学校教学和生活中的主体，都应积极参与和投入到学校教学过程和生活中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。

“积极参与”反映了全纳教育的民主观。在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。教师要重视合作教学的真正目的和价值取向，要通过精心备课，挑选合适的话题及时机，让每一个学生都有话可说，激发他们积极讨论的兴趣，以“前方引导、后面扶持”的方式来支持、扩展学生的学习，使合作学习确有成效。

三、以“全纳教育”价值观思想激活合作形式，让每个学生体验到合作学习之需

全纳教育思想认为，如果班级中有一个学生在语言交流上有问题，而大家认为他有语言交流困难，不与他进行交流，那么不仅他会陷于更大的困境，大家也都会失去相互交流的益处。所以，全纳教育主导的价值观之一就是集体合作观。

1.通过课前发言合作，营造小组学习的价值观

课前几分钟的“free

talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，这样容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free

talk”的主题，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，或教师指定报告学生、小组组员集体表演等形式进行结题汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.通过预习新课合作，拓展小组学习的知识面教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

3.通过表演对话合作，活跃小组学习的反思能力

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考量，选出最佳小组。

4.通过归纳知识合作，增强小组学习的效果在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

如在教学“making

suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。然后，笔者再引导学生观察这几种句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.通过完成作业合作，显现小组学习的团队性传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6.通过订正错误合作，理顺小组学习的对话网

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，对于理顺小组学习，树立对话式、互动型的教学形式有很大的帮助作用。

7.通过学习单词合作，减少小组学习的落后生

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

8.通过进行写作合作，体现小组学习的多样性

写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍中国新年的英文信时，笔者安排了以下小组任务：①独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式和有关春节各项活动的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。通过这样的合作形式，使学生原来感到枯燥无味的写作变的丰富多彩。

四、以“全纳教育”平等观思想指导合作方法，让每个学生品味小组学习的魅力

全纳教育提出的一个重要思想就是要平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。所以，要提高学生小组合作学习的能力，教师还应对小组合作学习的方法给予正确的指导，让学生掌握合作的技巧，学会合作。通过合作，使每一个学生都能品味到小组学习的魅力。在教学中，教师可以采用以下几种方法进行指导。

1.设置“阶梯式”问题，使小组讨论时人人有所悟、有所得带着问题进行小组讨论，这是小组合作学习的常用方法之一。特别是在阅读教学中，引导学生进行小组讨论，有利于学生对文章的理解和感悟。教师在引导学生进行小组讨论时，要设计能够引起学生兴趣并且有讨论价值的问题，学生人人参与。

2.创造“争辩型”问题，在小组讨论时人人有所思、有所辩小组合作学习只有在小组成员心灵的碰撞中才会激起思维的火花，才会产生强有力的生命活力。因此，教师应该抓住教学中的各种契机，有意识地引导并培养学生在小组合作中能辩、善辩的能力，大胆、踊跃地发表自己的见解。

3.借用“竞赛性”问题，在小组讨论时人人有所为、有所会青少年好胜心强，各种激烈刺激的竞赛会吸引他们的注意力。因此，教师可以针对学生的这种心理，运用竞赛法引导学生进行小组合作学习。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、听力对抗赛、记忆大挑战、优秀作业展评、英语书法比赛等。开展组间竞争，让每个学生都有成功的体验，在合理的竞争中，激发学生的团结协作意识。

五、以“全纳教育”教学观思想评价合作过程，促使每个学生通过合作能取有成效

全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习需求。所以初中英语课堂教学中，教学应该适应学生的需要，而不是让学生去适应教学的需要。因此，教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，及时评价，才能知道如何满足学生的不同需求。

1.小组合作学习的评价要领

对于小组合作学习的效果评价，要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制、书写评语、口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价。

2.小组合作学习的评价方法

（1）关注学生参与小组合作学习的过程评价。这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度。可以设计一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。

（2）关注对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价。这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。

3.采用适当的奖励机制

在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，得分