关注学生综合性发展 体验多元化学习方式

关注学生综合性发展体验多元化学习方式——历史与社会教学方式的设计舟山市普陀第二中学童赛祎摘要：课程改革的目的，是为了使学生掌握知识、技能、提高人文素养，形成健全人格，促进社会发展。同时也要求老师在教学过程中能与学生一起成长，与新课程同行，努力实施新课程理念下教学方式的建构。教师能把历史与社会课堂教学拓展到课外知识的积累，既开阔了学生的视野，又丰富了学生的知识，并对学生学业的评价采用多元化的激励机制，真正体现了新课程提倡的以人为本，以学生为本，关注每一个学生发展的宗旨。关键词：历史与社会综合性发展多元化学习方式正文：新的理念，是素质教育的产物，是教师教学经验的升华，是教师课堂教学的感悟，是教师教学反思的拓展。不同的教学理念会带来不同的教学活动和不同的学习效果，新课程正改变着学生、教师的教学生活。作为教师，首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师。所以新课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立新课程意识。即首先需要考虑的不是如何进行有效的教学，而是应该带给学生什么样的教育经验。教师不仅是课程的建构者、创造者和实施者，而其自身就是一种重要的课程资源，教师要有与时俱进，更新观念，开拓创新。一、《历史与社会》应该在活动中进行——这是学习的最高水平形式。传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”（学生听教师讲解）、“看中学”（学生看教师提供的教具、图片等思考问题）。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威提倡的方法，让学生在活动中或深入实际生活中学习，让学生从自己的直接体验中学习。美国教育家克莱恩也曾经说过：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与”。在指导学生活动时，教师不能只重视学习活动的结果，而更应该重视学生活动的过程，并在活动中启发、引导、探究，培养学生的创新精神和实践能力。如：第一单元“生活在社区里”。在教学过程中，怎么才能让学生了解自己家的位置和环境呢？最好的办法就是带学生参观社区、参加社区义工劳动，让学生尽快熟悉社区的地理方位，然后结合地图的三要素（方向、比例尺、图例和注记），画出我的家园、社区平面图、校园平面图等。这不仅拓展了学生的认识领域，加深了对教材的理解，而且还拓展了学生学习与生活的空间。又如：第三单元第一课“辽阔的疆域和行政区划”。在教学过程中，就选择带学生到电脑房上课，提前在电脑老师的帮助下，安装好中国行政区划单位图。先由老师演示讲解各省、直辖市、自治区的显著特征。如：青海——小白兔、西藏——拖鞋、四川——倒三角形、江西、湖南——两个女孩的发髻朝外，脸颊紧贴在一起。浙江——鲳鱼嘴、广东——鸡腿、甘肃——壁虎等……。然后在记住形状特征后，让学生演示，看谁拼得又快又正确。这节课诱发了学生的喜爱、乐学的兴趣和情感，努力使兴趣和情感感化为学生学习的动力。在教学中，树立了“以学生为中心”教学观，突出了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生。又如：第二课，山川秀美中“多样的地形”。我指导学生用水泥，白色泡膜作原料，制作了各种行政区图，各种地形图等等。使学生在学校的科艺小制作比赛中荣获好成绩，为班级争光，为学校争光。使学生在各种活动中既得到了锻炼，又体验了生活，这是新课程技能教育的体现。二、《历史与社会》应该注重研究性学习——这是展示学生潜能的平台。心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。这就要求培养探索。研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获得知识，应用知识，解决问题地学习活动。它能让学生走进生活天地，打破传统的师道尊严，师生一起在社会实践活动中相互学习，共同探究。如：第二单元，第二课“自然环境”在教学过程中，我对学生进行环境教育，以海洋文化为特色，组织学生开展了“环境日”主题活动，组织各种环境知识竞赛，开展了“3R”活动，提高了学生的环保意识，并结合研究性学习，认识海洋、认识舟山，从小树立“开发海洋，振兴舟山”的意识。初一`主要让学生了解海洋的基本知识——“认识舟山，热爱家乡”。选题参考范围：1、舟山海洋气候。2、舟山海洋资源。3、舟山海洋经济历史与现状。4、舟山海岛渔业、农业、林业。5、舟山海洋生物养殖业。6、舟山海岛旅游业历史和现状。7、舟山宗教发展历史与现状等等……。为了激发学生的求知欲，我组织了两次社会实践活动，第一次带学生去了西山岛（我校的海洋实验基地），经过20多分钟后，航船到了西山岛，师生们一起来到码边的一块大礁石上。这时海面上漂浮着黑色柴油，白色的塑料盒，尚未燃烧完的木炭，散发着阵阵臭味。我就地取材，开始向学生介绍海洋污染，赤潮形成，海洋环保及治理舟山海洋污染对舟山经济可持续发展的作用，并建议学生们对沈家门夜排挡对渔港近海污染问题作一次专题调查研究。第二次，在蚂蚁乡政府的大力支持下，我带领学生到海岛体验生活，过一天渔民生活，与渔民同吃，同住，同劳动。了解海岛渔民生活的变迁，体验党的十一届三中全会后，我们渔农村发生的变化，许多学生深有体会地说：“原来过去我们被关在教室里不是听老师滔滔不绝的讲解，就是死记硬背地应试，考试完了，知识就还给了老师，现在社会学科的综合实践活动，让我们把书读活了，让我们学到了书本上学不到的知识”。通过研究性学习，让学生获得了亲身参与研究、探索的积极体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养对社会的责任心和使命感。三、《历史与社会》要让学生播上想象的翅膀——这是创造思维培养的催化剂。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动进步的源泉”。在教学中，教师作为教学中的“平等中的首席”是学生发展的促进者，应创设开放的，以人为本的教学方式，抛弃过去象初进大观园的林黛玉：“不敢多说一句话，不敢多走一条路”的传统风格。在教学中，要达到师生互动，使学生的活动状态，参与状态，思想状态，学习目标达到状态，达到一种最生动，最和谐的最佳状态。也就是要做到“海阔天空凭鸟飞”的状态。如：第二单元“人类共同生活的世界第一课大洲和大样”，我首先放录象片：2003年10月16日，经过20多个小时飞行，中国首次载人航天飞船绕地球14圈后，成功地返回地面，中国航天“第一人”杨利伟同时接受中央电视台连线采访：“在飞行过程中，看地球的感受如何？有没有看到中国的长城？”杨利伟说：“地球景色非常美丽，但是没有看到我们的长城。”我出示问题：杨利伟没有看到长城，那么请你展开想象力从太空中看地球，杨利伟能看到什么？请你想象出有关月球的一些知识？学生们各个神气十足，教室里热闹非凡，在学生的想象中，我整理如下：从太空看地球，是个“蓝色的星球”、蓝色的海洋多（71%），那些被蓝色海洋包围的黄色区域是陆地（29%），可谓“七分海洋、三分陆地”凹凸不平、亚马逊平原、南极洲等……五花八门。人到了月球上为什么那么轻？月球与地球相距多远？月球和地球相比哪个年龄大？月球为什么会有圆缺变化？月球是行星吗？人造月亮是怎么回事？人类是什么时候揭开载人航天的新纪元？人类是什么时候登上月球的？是哪个国家宇航员？学生挖空心思去想，想别人之未想，说别人之未说。幸亏，我在课前准备了许多这方面的资料，才能对学生的问题，进行一一解答，没有处于尴尬地步。确实学生的想象是丰富的，以上案例也正体现了新课程理念，把课堂教学变成师生情感交流的场所，让学生当“小先生”是陶行知先生的创举。苏霍姆林斯基说过：“课堂应该成为学生思考的王国”。学问同样包含着学与问的双重含义，“学而不思则罔。”学生通过想象、思考后，一些问题也就会迎刃而解了。我要感谢新课程，为学生打开了一个广阔的创新空间，更激励我努力开拓创新。四、《历史与社会》应注重评价激励策略——这是学生学习的不竭动力。教师在教学过程中，评价激励策略的核心是：以人为本，以学生为本，关注每一个学生的发展。评价是课程实施的方向，也是课程改革的关键，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。评价更重要的是为了促进被评价者的发展，根据多元智能理论评价的基本原理，我在评价内容，形式和方法，课堂教学评价等方面做了尝试：第一，建立学生成长档案袋。在教学中我把成长档案袋分成足迹，语言、数学逻辑、音乐、体育、交往、观察、空间等项内容，让学生把自己最得意的成绩，或成长过程中的经验，教训放入档案袋，在教师指导下由学生自评，互评，除了学生作品外，成长档案袋还可以容纳经师生共同讨论决定的作品、小制作等内容。也可以是学生老师家长之间的谈话，学生进步的信息和学生的自我反省等等。第二，建立学生作业评价制度。在学习“生活在社区里”这一课，为了熟悉地理方位，让学生画我的家园、社区平面图、学校平面图，作为一个单元的学习成绩。从书面作业看，我不强调学生的作业量，重视学生对作业的参与程度的关注，作业完成质量的检查。并对学生的平时作业完成情况也作记录，作为作业评价的一部分。每个单元都进行素质测试，但淡化记忆性内容，强化学生的动手能力为主的考试，从测试反馈的信息中来调整教学的不足，把握学生的实际掌握水平。我还让学生做好课前准备工作，教材与以往有很大的不同，就是尽量要让学生准备与下节课内容有关的材料，根据学校的要求，我们对学生的评价采取了定性和定量相结合的方法，定量就是采用素质测试的方法，在期中