重庆市教师资格证心理学考试内(自己总结)容

重庆教师资格证书心理学参考内容心理学的对象一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学.二、心理学的研究对象人的心理过程就其性质与功能来说可以分为认识过程、情绪过程和意志过程三个方面1、认识过程认识过程是人们认识客观事物的心理活动。在这个过程中，人们由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特性与联系。这个过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。注意那么是伴随心理过程的心理特性，以保证心理过程顺利进行。人们首先通过感觉获得事物的个别属性和特性，又通过知觉获得对事物的整体认识与相互关系，知觉是在感觉的根底上产生的，但不是感觉的简单相加。在知觉中人的知识经验起着重要作用。人们通过感知觉获得的知识经验保存在人的头脑中，在需要的时候被提取出来，这种积累并保存个体经验的心理过程叫做记忆。人还能运用头脑中已有的知识经验去间接、概括地认识事物，揭示事物的本质和内在联系，形成事物的概念并进行推理和判断，即思维。人利用头脑中已用的形象进行加工并形成新形象，即想象。人利用语言把自己思维活动的结果，认识活动的成果与别人进行交流，即语言。2、情绪情感过程情绪情感过程是指人对客观事物是否能满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动，其反映的是人和事物之间的需要关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、恨、憎、惧等。3、意志过程意志过程是人为了满足某种需要，在一定动机的鼓励下，自觉确定目标，克服外部和内部困难，有意识的支配、调节行为并力求实现目标的心理过程。三、心理学研究的原那么和方法1、心理学研究的根本原那么客观性原那么系统性原那么开展性原那么教育性原那么2、心理学研究的主要方法观察法实验法〔三〕谈话法〔四〕问卷法〔五〕作品分析法〔六〕测验法〔七〕个案研究法〔八〕教育经验总结法四、心理学的开展1、科学心理学的诞生1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室,用实验的手段来研究心理现象 ,这被公认为是心理科学独立的标志。2、西方心理学的主要学派〔一〕构造主义心理学这是心理学成为一门独立科学以后的第一个心理学派别,主要代表人是冯特和他的学生铁钦纳〔EBTitchener,1867—1927〕.〔二〕机能主义心理学机能主义心理学以哈佛大学的詹姆士为主要代表,〔三〕行为主义心理学行为主义心理学是20世纪初美国心理学家华生〔JBWatson,1878—1958〕创立的一个心理学的重要流派〔四〕格式塔心理学"格式塔"是德文"Gestalt"的音译,也叫完形心理学.它的主要代表人物是韦特海默,苛勒和考夫卡〔五〕精神分析心理学精神分析学派的创始人是奥地利精神病医师 ,心理学家弗洛伊德.〔六〕认知心理学认知心理学起始于本世纪50年代中期,60年代之后迅速开展.1967年美国心理学家奈瑟,?认知心理学?一书的出版,标志着这一学派理论的成熟.〔七〕人本主义心理学人本主义心理学是本世纪60年代在美国出现,70年代以后对欧洲和亚洲影响较大的心理学思潮 .其主要代表人物有马斯洛和罗杰斯心理的实质一、科学的心理观辩证唯物主义明确地指出,心理现象是脑的机能,是客观现实的能动的反映.二、心理是脑的机能1、脑是心理的器官2、神经系统的结构和机能〔一〕神经元的结构和机能神经元就是神经细胞,它是神经系统结构和机能的根本单位.〔二〕周围神经系统的结构和机能大脑〔三沟四叶〕三沟:大脑外侧裂,顶枕裂,中央沟四叶:额叶、枕叶、颞叶、岛叶三,神经系统活动的根本方式〔一〕反射和反射弧反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动.笛卡尔首先提出心理学的反射概念.实现反射的生理结构,称为反射弧.反射弧一般包括感受器,传入神经,中枢神经,传出神经和效应器〔肌肉或腺体〕五个环节.〔二〕无条件反射和条件反射反射可以按其产生条件分为无条件反射和条件反射两类.无条件反射无条件反射是先天的,生来就有的不需要学习就会的反射.条件反射〔三〕两种信号系统第二信号系统是指由语词作为条件刺激物而引起的条件反射系统.如"谈虎色变"是由虎的特征相关的词语而引起的恐惧,属于第二信号系统的活动.两种信号系统既有区别又有联系.第一信号系统是人和动物共有的,第二信号系统是人独有的;第二信号系统是在第一信号系统的根底上建立的,第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动,两种信号系统协同活动,产生人的心理.四,高级神经活动的根本过程和规律〔一〕高级神经活动的根本过程1,兴奋过程兴奋过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.2,抑制过程抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态.三、心理是客观现实的反映一,客观现实是心理的源泉二,心理是对客观现实主观的,能动的反映三,人的心理是在实践活动中发生,开展的注意什么是注意〔一〕注意的概念注意是人的心理活动对一定事物的指向与集中.〔二〕注意的特征注意有两个根本特征:指向性和集中性.注意是一切心理过程的开端,是心理过程的伴随现象.二,注意的功能〔一〕选择功能〔二〕保持功能〔三〕调节和监督功能注意的种类和规律一,注意的种类重点掌握无意注意,有意注意和有意后注意的区别.〔一〕无意注意无意注意是一种事先没有预定目的,也不需要作任何意志努力的注意.由于它不受人的意识调节和支配 ,所以又叫做不随意注意〔二〕有意注意有意注意是指具有预定目的,需要作一定意志努力的注意由于它是受人的意识调节和支配的 ,所以,有意注意又叫随意注意.引起和保持有意注意的条件是:1,对活动的目的和任务的理解.2,培养间接兴趣.排除干扰.合理地组织活动.〔三〕有意后注意有意注意经过一定的训练和学习可以转化为一种既有目的性,又不需作较大意志努力的注意,叫做"有意后注意".它从有意注意转化而来,是由自觉目的或预定的意图引起的.注意的品质注意的范围注意的集中性注意的稳定性注意的分类注意的转移中小学生注意的特点及培养三,学生良好注意品质和注意力的培养P60感觉和知觉一、感知觉的一般概述(一)什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映.感觉的产生是单一分析器工作的结果(二)什么是知觉知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映.知觉是在感觉的根底上产生的.二、感觉和知觉的分类知觉的分类知觉可按不同的标准进行分类:1.根据知觉中起主导作用的分析器来分 ,可以把知觉分为视知觉,听知觉,味知觉,嗅知觉和触知觉等.2.根据知觉对象的特点,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉.(1)物体知觉.、(2)社会知觉.根据知觉是否与客观事物相符合 ,可以把知觉分为正确的知觉和错误的知觉.感觉的根本规律一,感受性和感觉阈限什么是感受性每个人的感觉器官对适宜刺激的感觉能力〔一〕绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感觉阈限的概念：最小可觉察的刺激量。即光、声、压力或其他物理量，能引起刚能觉察感觉所需的最小数量刚刚引起感觉的最小刺激量。感觉性是人对刺激物的感觉能力。 检验感受性大小的根本指标称感觉阈限，是个临界值；感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值；感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。二，感受性变化的规律〔一〕感觉适应现象由于刺激物对感受器的持续作用而引起的感受性的变化叫做适应.视觉适应：暗适应和明适应肤觉适应嗅觉适应："入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭.感觉的相互作用中，不同分析器的相互作用的一般规律是：-种分析器的弱刺激会提高另一些分析器的感受性 ；一种分析器的强刺激会降低另一些分析器的感受性.第三节知觉的根本特征,知觉的选择性将知觉的对象从背景中别离出来,受主,客观因素的影响〔一〕客观因素对象和背景的差异.差异越大,越容易成为知觉的对象〔二〕主观因素从主观方面看,人的需要,兴趣,经验和情绪状态都影响知觉的选择性.知觉的整体性影响知觉整体性的因素有主,客观两个方面.〔一〕客观因素对象各局部的依存关系〔二〕主观因素影响知觉整体性的主观因素主要是和人的经验 ,知识水平有关.知觉的理解性〔一〕人的知识经验对知觉理解性的影响〔二〕语言对知觉理解性的影响.知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围发生变化时知觉对象的映像仍然保持相对不变的特性 .在知觉的恒常性中,视知觉恒常性更为明显,一般在大小,颜色,明度等知觉方面都具有恒常性.在课堂教学中观察力的组织和培养P85记忆记忆的概述一,什么是记忆记忆是过去经验在人脑中的反映.关于记忆过程，它包括识记,保持,再认或重现3个根本环节.信息加工理论:人类记忆是一个信息的输入,编码,储存和提取的过程3.记忆的系统名称时间容量过度机制感觉记忆大约为0.25-2秒较大、/、■—>*注意短时记忆小于1分钟7±2组块复述或加长时记忆1分钟以上5万到10万个组块记忆的种类依据记忆的内容,可把记忆分为形象记忆,语词记忆,情绪记忆和动作记忆.记忆的形式被感知过的事物不在面前时,它的形象仍能在头脑中呈现出来,这个形象就叫记忆表象.表象的根本特征:直观性、概括性记忆的过程掌握记忆的三个根本环节一,识记〔一〕根据有无目的可以把识记划分为有意识记和无意识记〔二〕根据识记的材料有无意义或识记者是否了解其意义可把识记分为机械识记和意义识记.机械识记的根本条件是屡次重复意义识记的根本条件是理解三,再认和重现〔一〕 再认再认是识记过的事物再次出现在面前 ，能够把它认出来的过程.〔二〕 重现重现是指经验过的事物不在眼前时能够把它回想起来的过程.遗忘一，什么是遗忘遗忘就是指：人之记忆库里的信息资料彻底的消失了； 或者是被后来的信息内，容完全给同化了。人之记忆库中的有些信息资料，正在处于遗忘的过程中，这一状态，称之为：淡忘。信息资料在人之记忆库中的淡化和同化，能够产生淡忘与遗忘的现象。当然，这种淡忘和遗忘的产生，有时可以做到有意识的进行一一当不断注入新的信息内容时，旧有的信息资料就会因时间的流逝慢慢的淡化，以至于消失；或者是被后来相类似的信息内容给完全同化，于是，就到达了遗忘的状态。二，遗忘的原因关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释 •目前,主要存在两种假设性的学说.〔一〕衰退说这一理论认为,遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果.〔二〕干扰说先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.后学习的材料对先学习的材料的干扰作用,叫倒摄抑制.三,遗忘的规律最早研究遗忘规律的科学家是德国心理学家艾宾浩斯.艾宾浩斯的遗忘曲线可以充分反映出遗忘的规律 ,即遗忘开展的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,也就是说,遗忘的总趋势是开始进行得相当快,随着时间的延续逐渐缓慢下来,到了一定程度,几乎不再遗忘了.防止遗忘的措施〔一〕组织有效的复习复习是防止遗忘,稳固所学知识的重要方法.根据记忆的规律,正确地组织复习,是提高记忆效果的必要措施.集中复习和分散学习.很多实验证明,分散复习比集中复习效果要好.复习方式多样化,发动多种感官参与复习〔二〕适当的超额学习超额学习是在完全识记了材料并足以正确回忆之后 ,又继续增加学习和联系的次数,使学习的稳固水平超过刚能背诵的的程度.根据实验说明,"超额学习"是防止遗忘的最有效的方法之一,最好的超额学习量是50%.思维和想象一,什么是思维思维是人脑对客观事物的本质和规律的概括的 ,间接的反映.两个主要特征:即概括性和间接性.四,思维的种类思维可根据不同的标准划分成不同的类别.〔一〕动作思维,形象思维和抽象思维这是依据思维所凭借的对象而划分的思维类型.〔二〕集中思维和发散思维这是依据思维所指向的目标而划分的思维类型.1,集中思维,也称求同思维.2,发散思维,也称求异思维.〔二〕习惯思维和创造思维这是依据思维的创新程度,而划分的思维类型1,习惯思维2,创造思维思维的过程和品质一,思维的过程思维是一个非常复杂的心理活动过程 .它表现为对作用于人脑的客观事物进行分析,综合,比拟,分类,抽象,概括,系统化,具体化等过程.其中,它贯穿于人的整个思维活动之中 ,其他过程都是从分析,综合过程派生出来的,或者说是通过分析,综合来实现的.〔一〕分析与综合,是思维的根本过程〔二〕比拟与分类〔三〕抽象与概括〔四〕系统与具体化二,思维的品质〔一〕思维的广阔性与深刻性〔二〕思维的独立性与批判性〔三〕思维的逻辑性〔四〕思维的灵活性与敏捷性想象一,想象的概述〔一〕什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工改造 ,创造出新形象的过程.〔二〕想象的功能1,预见功能2,补充功能3,代替功能二,想象的种类根据不同的标准,可以把想象划分成不同的种类.〔一〕无意想象与有意想象根据产生想象时有无明确的目的 ,可以把想象区分为无意想象和有意想象.无意想象无意想象是没有预定的目的,在一定刺激的作用下,自然而然产生的想象.梦是无意想象的极端情况.2,有意想象有意想象是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行的想象.其独立性,新颖性和创造性程度的不同,可以划分为再造想象与创造想象.〔二〕再造想象与创造想象1,再造想象再造想象是根据语言的描述或图样的示意 ,在头脑中形成相应的新形象的过程.2,创造想象创造想象是不依据现成的描述而在头脑中独立地创新形象的过程.在创造想象中,有其特殊形式——梦想.〔三〕梦想梦想是一种与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象.根据梦想的社会价值和有无实现的可能性 ,可把梦想分为积极的梦想和消极的梦想.积极的梦想是根据事物的开展规律,并具有一定的社会价值和实现可能的梦想 ,一般称为理想.它是人前进的灯塔,能使人展望到未来美好的前景,激发人的信心和斗志,鼓舞人顽强地去克服困难,推动着人们为更美好的未来而斗争.而消极的梦想违背客观事物开展规律 ,且毫无实现的可能,一般称为空想.情感一,什么是情感.情感的外部表现和生理变化。〔一〕外部表现在某种情感状态下,情感可通过有形的方式表达出来,这种方式就是表情.表情指伴随情感而产生的肢体姿势表情动作,以及言语和面部表情动作等,如狂喜时的手舞足蹈,愤怒时的摩拳擦掌,说话时的语调以及伴随的面部表情等.表情可分为三个方面:1,面部表情2,身段表情3,言语表情以上三方面的表情构成了"体语",共同表达着某种特定的情感.情感的分类按情绪状态分类情绪状态是指在某种事件或情境的影响下,情绪发生时表现出的强度,速度及持续时间长短的特点.根据这一标准,可把情绪分为三种心境,激情,应激.〔一〕心境心境是指微弱而持久的情绪状态,也就是心情.〔二〕激情激情是一种强烈而短暂的情绪状态.〔三〕应激应激是由出乎意料的紧急情况而引起的急速而高度紧张的情绪状态.区别名称强度速度持续时间心境微弱慢持久激情强烈快短暂应激高度紧张急速短暂二,按情感的社会内容分类〔一〕道德感道德感是根据一定的道德准那么去评价人的思想 ,意图和行为时产生的情感体验.〔二〕美感美感是人们根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验.〔三〕理智感理智感是人在智力活动过程中,对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验.三，情感调控的方法比方,痛哭一场属于哪种调控方式四,情感的培养P171复习思考题:什么是情感举例说明心境,激情,应激区别.意志一,什么是意志意志是人自觉地确定目的,并根据目的支配和调节自己的行为,克服困难,实现预定目的的心理过程.二,意志行动的特征意志行动的特征可以概括为三点:〔一〕自觉的目的性〔二〕以随意动作为根底〔三〕与克服困难相联系意志行动的心理分析一,采取决定阶段〔一〕动机斗争动机斗争可作如下分类:按趋避方向,可把动机斗争分为三类:〔1〕双趋冲突、〔2〕双避冲突、〔3〕趋避冲突.〔二〕确定目的目的是指意志行动所要到达的目标和结果〔二〕选择行动方法和制定行动方案二,执行决定阶段意志的品质个性和个性倾向性个性的概述一,什么是个性〔一〕个性的概念人的整个精神面貌,具有一定倾向性的,比拟稳定的独特的个性心理特征的总和.〔二〕个性的根本特征个性有整体性,独特性,稳定性和社会制约性等根本特征.个性的心理结构个性的心理结构就是个性的构成 .个性是多侧面,多层次的复杂的统一体,它一般包括个性倾向性,个性心理特征和自我意识三个局部.〔一〕 个性倾向性个性倾向性主要包括需要,动机,兴趣,理想,信念和世界观,是个性的潜在力量,是人进行活动的根本动力.〔二〕 个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地 ,稳定地表现出来的心理特点.包括能力,气质和性格.在个性心理开展过程中这些心理特征较早地形成,构成个性比拟稳定的成分,并反过来影响人的心理过程.〔三〕 自我意识意识是个体在社会化过程中产生的人所特有的心理现象.自我意识是意识的一个方面,是人对自己的意识,即个体对自己的认识和态度.自我意识是个性中的调节结构,它包括自我感觉,自我评价,自我监督,自尊心,自我控制等.三,个性的形成与开展个性是多种复杂的因素共同作用下形成和开展的 .归纳起来,主要有先天因素,社会环境两大类因素.社会环境又可分为社会生活条件,教育,个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素.〔一〕先天因素是个性形成和开展的自然前提〔二〕社会生活条件是个性形成和开展的决定因素〔三〕教育在个性形成中起主导作用〔四〕个体社会实践活动和个体主观能动性 ,是个性形成发展的内因.需要,动机和兴趣需要〔一〕什么是需要需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西 ,并力求获得满足的一种心理倾向.〔二〕需要层次论马斯洛的需要层次论，关于人的需要的分类在国内外心理学界有许多派别,提出了各自的理论.当代比拟有影响的是美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论.二、兴趣〔一〕什么是兴趣兴趣是指一个人经常趋向于某种事物 ,力求认识参与某种活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向.〔二〕兴趣的种类兴趣由人的需要引起.人的需要多种多样,人的兴趣也是多种多样的.根据兴趣的起因,把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣.根据兴趣的持久性,把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣.〔三〕兴趣的个别差异人与人之间存在的兴趣着很大的差异 ,其差异主要表现在兴趣的四个品质方面.兴趣的倾向性兴趣的倾向性是指兴趣总是指向一定客观事物的对象或具体内容的特性.兴趣的广阔性兴趣的广阔性是指兴趣指向客观事物范围的大小的特性.兴趣的稳定性兴趣的稳定性是指兴趣在同一事物认识倾向的持久性和稳固程度.兴趣的效能性兴趣的效能性是指兴趣对一个人的实际活动所引起的影响和效能的大小.能力什么是能力〔一〕能力的概念能力是直接影响活动效率,保证活动顺利完成的个性心理特征.〔二〕能力的种类能力可以根据不同的标准进行分类 ,主要有以下两种划分方法.一般能力与特殊能力一般能力是人在各种活动中必须具备的根本能力 ,包括观察力,记忆力,思维能力,想象力和注意力.这几种能力的有机综合,就是人们通常所说的智力.智力的核心是思维能力.特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力 ,如画家的色彩区分力,形象记忆力;音乐家的节奏感,曲调感等.再造能力与创造能力再造能力也称模仿能力,是指人们根据提供的样式以相同或相似的方式进行活动的能力 .创造能力是指在活动中,有目的的创造出有社会价值的,新颖的,独特的思想与产品的能力.二,能力的个别差异〔一〕能力开展水平的差异〔二〕能力表现早晚的差异〔三〕能力类型的差异能力的培养能力的形成与培养能力的形成与培养,是由许多因素共同起作用而实现的先天素质在能力的形成中是重要的自然根底 ;下面仅就能力形成的主要外部条件加以分析.教师应坚持正确的观点,促进学生能力的开展性格一,什么是性格性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式.性格是人的个性中最重要,最显著的心理特征,它在人的个性中居于核心地位.性格的结构特征〔一〕对现实态度的性格特征人对现实态度的性格特征主要分三个方面:1,对社会,集体和他人态度的性格特征.积极的特征如:善良,老实,热情.消极的特征如:残酷,虚伪,冷漠等.对学习和劳动态度的性格特征.积极的特征如:勤劳,认真,细致,创新;消极的特征如:懒惰,马虎,粗心,保守等.对自己态度的性格特征.积极的特征如:谦虚,自信,严于律己;消极的特征如:骄傲,自卑,放任,自暴自弃等.〔二〕性格的情绪特征人的情绪状态影响着他的活动.当情绪对人的活动的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的 ,经常表现的特点时,这些特点就构成性格的情绪特征.性格的情绪特征分为四个方面:1,情绪的强度.它是指一个人受情绪的感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度.如有的人情绪活动强烈,并支配活动;有的人情绪活动较为微弱,行为的情绪色彩较淡.情绪的稳定性.它是指一个人情绪的起伏和波动的程度 .如有的人容易冲动,有的人比拟稳定;有的人情绪"一触即发",有的人情绪引发较慢.心境的特征.它是指在人的活动中起主导作用的心境特点这一特点在性格情绪特征中十清楚显 .如有的人总是愉快而乐观,很少悲观,沉默寡言,有的人那么正好相反.〔三〕性格的意志特征1,积极的性格意识有:自觉性,纪律性,独立性,自制力,主动性,镇定,果断,勇敢,坚韧等.2,消极的性格意识有:盲目性,散漫性,易受暗示性,冲动性,被动性,惊慌,忧柔寡断,怯懦,动摇等.可见,性格的意志特征对人的活动效果具有重要的影响.〔四〕性格的认知特征性格的认知特征,是指人在感知,记忆,思维,想象等认识过程中,在态度和活动方式上,所表现出来的个别差异.1,感知方面.有主动观察型和被动观察型,分析型和概括型.2,记忆方面.有快速型和精确型,形象型和抽象型,有意记忆型和无意记忆型.思维想象方面.有独立思考型和盲目模仿型,创造型和保守型,主动型和被动型.气质一,什么是气质个人在心理活动中所表现出来的独特的 ,比拟稳定的动力特征,称为气质.所谓心理活动的动力特征,是指心理过程的强度,变化的速度,灵活性与稳定性以及指向性特点.个人的气质特点具有自然特性,它受个体与生俱来的生理特性的制约,因此具有很强的稳定性,不会依活动内容的变化而改变.气质的类型〔一〕气质学说公元前五世纪,古希腊医生希波克拉底提出气质学说 .后来古罗马医生盖伦〔Galen,129-200〕继承了这种学说,并把人的气质分为胆汁质,多血质,粘液质和抑郁质四种类型.〔二〕气质类型的特征〔典型行为,那种人属于那种气质〕1,胆汁质2,多血质多血质的人以活泼好动,敏捷善感,灵活多变为特征,具有外倾性.粘液质抑郁质气质与性格的区别气质无好坏之分，而性格那么有。学习的概述、广义学习和狭义学习学习有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。二、学生的学习1,学生的学习是在教育情境中,在教师有目的,有方案,有组织的系统指导下进行的.2,学生的学习是以系统掌握间接经验为主要任务的过程 .学生的学习是在相对集中的期限内开展认识能力和培养品德的过程.三、学习理论〔一〕联结理论1,桑代克的"尝试错误说"2,斯金纳的"强化理论"〔二〕认知理论格式塔学派的"顿悟说"格式塔学派的代表人物苛勒于1917年报告了他对黑猩猩的实验研究.2,布鲁纳的"认知发现说"(三)人本主义的学习理论马斯洛和罗杰斯三、 学习的分类一,意义学习和机械学习根据学习的内容,奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习(一)意义学习什么是意义学习意义学习的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系.2,意义学习的条件意义学习的客观条件学习材料具有的逻辑意义.意义学习的主观条件第一,学习者认知结构中必须有适当的知识 ,以便与新知识进行联系.第二,学习者必须具有意义学习的心向.意义学习的类型根据学习任务的复杂程度,意义学习可以分为三种类型：代表学习,概念学习和命题学习.代表学习.概念学习.〔3〕 命题学习.二,接受学习和发现学习根据学习者进行学习的方式,学习可以划分为接受学习和发现学习.学习动机什么是学习动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力 ,是某种学习需要的外显.学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发是相互关联的两个方面 .学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需要的过程在学生已经初步具有学习动机后 ,要使它真正变成经常起作用的学习的动力,还必须采取相应的措施,把学习动机激发起来.也就是说,要利用一定的诱因,使已经初步形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态,使它们成为实际上推动学习的内部动因,从而调动起学习的积极性,并使已形成的学习动机不断地得到稳固,加深和提高.〔一〕通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性〔二〕 创设问题情境,激发学习兴趣和求知欲〔三〕 加强课堂教学内容的新颖性,形象性和具体性〔四〕 利用学习结果的反应,强化学习动机〔五〕合理地组织竞赛〔六〕 正确评价,恰当地运用表扬和批评〔七〕加强归因指导概念学习与教学〔一〕概念学习的形式奥苏贝尔认为,儿童获得概念有两种形式,即概念的形成和概念的同化,并指出概念同化是概念学习的最根本形式。1,概念的形成 概念的形成是发现学习。概念同化 概念的同化是接受学习.所谓概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过区分新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.概念同化具有不同的模式,一般可以概括为类属学习,总括学习和并列结合学习.〔1〕 类属学习.通过类属过程获得意义的学习叫类属学习 .类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一适当部位,并使之相互联系的过程.类属学习也称下位学习.这种下位学习有两种:第一,派生类属.其新的观念是认知结构中原有观念的一个特例,或原先学过的命题的一个例证.第二,相关类属.原有认知结构中的有关概念与新学习的概念只有相关关系,不能从原有概念中派生出来,新概念纳入原有概念以后,原有概念的本质属性要发生扩大,限制或深化等变化.两种下位学习的区别:前者,新观念纳入原有观念时,新观念的本质属性不变;而后者那么使原有的观念的本质属性发生变化,因此后者在认知开展中的作用更大.总括学习.通过综合归纳获得意义的学习叫总括学习 .当认知结构中已经形成了一些观念 ,现在要在这些原有的观念的根底上学习一个概括和包摄程度更高的命题时 ,便产生总括学习.由于新的命题或概念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念,所以这种学习又称上位学习.并列结合学习.它是通过并列结合获得意义的学习,是在新命题与认知结构中原有观念既非附属关系又非总括关系时产生的.但是,因为它们是由一些原有观念结合而成的 ,新知识与原有的知识有一般的吻合性 ,所以它们都有潜在意义,因而也可以被原有的知识同化而产生意义.概念教学及其策略为了提高概念教学的效率,教师应注意以下几个方面:1,加强新旧知识的联系,提供范例,丰富表象充分而恰当地利用实物,模型,图象,实验演示等直观手段,丰富学生的表象利用学生已有的生活经验,唤起他们有关的表象.利用表情动作提供感性经验创设教学情境,提供感性经验.比拟概括,抓住关键特征教师在概念教学时应从下面两个方面入手:提出概念的关键特征.引导学生对概念特征进行比拟概括 ,从而抓住概念的关键特征.变式练习,提供反应