第四课古代诗歌四首

沙雅县初中（学科）集体备课教案学段：（初中）学科：（） （ ）年级上册学段：（初中）学科：（） （ ）年级上册课题4.古代诗歌四首课型新课 课时：第一课时 授课时间：主备人努尔比耶・艾则孜备课组成员何凤佳中旺旺努尔比耶・艾则孜二次备课教学目标知识与技能：1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2.体会作者用凝练的谛言描写出的一幅幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。3.品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。过程与方法：1、在反复朗读中启发阅读兴趣，。2、背诵四首诗，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。3.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。情感态度与价值观：1.增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语百美，受到美的熏陶和感染。2.品味谛言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。教学重点1、培养感悟古代诗歌内容的能力。2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学难点了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。教学手段课本教案多媒体学法教方讲授法讨论法思考法教学过程课前二分钟：一、W景导入：师：同学们，我们在小学时候学过一些古诗。那对你来说，学习的时候古诗学起来比较容易一些呢？还是现代文学起来比较容易？生：古诗或者现代文师：无论哪一种题材的文章，我们要抓住重点，学会方法才是最关键的是不是？那现在老帅要求你们利用自己手上的学习资料找出卜面的一道题的答案。师：同学们，你们知道在我国的唐、宋、元、明清各个朝代，分别有哪几种文学体裁发展得最有成就？ （组织学生在小组中利用手上的资料找答案）生：唐诗、宋词、元曲、明清小说。师：的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇0二、学习《观沧海》（一）走近作者、写作背景、文体解读曹操（155〜220）,字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。2、写作背景（了解写作背景有利于了解作者思想感情）汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。3.文体解读（了解题材加深了解诗歌内容）汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（二）初读感知.多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。认真听古诗朗诵，试着划节奏。老师提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍如：东临/碣石，以观/沧海。要求学生按照这个方法来画出故事节奏。.多媒体展示朗读，要求学生跟读。加深影响。（三）细读.学生借助注释，疏通诗歌内容。（在小组中和组员一起讨论）讨论结束，每小组的结果呈现：水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。2.教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出具里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。（四）悟读在小组中合作并探究下面的题，和组员一起解决问题。师：1.全诗以哪个字展开来写的？生：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，描写诗人所见所闻。师：2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？生：第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里” ）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。师：3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？生明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀。老师小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种

感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。组织学生诵读故事并背会。课堂检测：（在小组中讨论出答案）学生合作探究：1.哪些语句最能体现作者博大的胸怀？2.诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？三、学习《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》（一）文学常识介绍、释题作者介绍：李白（701〜762）,唐代诗人.字太白.号青莲居士，陇西成纪（今甘肃天水）人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世丽（“李杜”，还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》体裁：七言绝句送别诗释题：人物、事件、距离（二）整体感知.初读课文（组内自读、全班齐读）要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七百诗句的节拍有XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX0.再读课文，找出文中写到的景色生：杨花、了,规.景物的特点杨花：白花凋零的暮春景象之一子规：啼叫声哀鸣（不如归去）.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事件）师生小结：此景暗含了友人漂泊远方的箱旅之苦。师：友人远去，诗人的情感何以寄托？（组内讨论）生：我寄愁心与明月7.再读课文，表现对友人的思念与同情。（三）细读（组织学生和组员一起细读古诗并感悟）师明确：感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！师：1.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？诗人选取两种富’有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描所了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。.诗的后两句寄清于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？

老师明确：在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带肩强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。课堂检测：.借月表达思念之情的句子如：明月却多情，随人处处行但愿人长久，千里共婵娟.假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。板书设计［日月之行若出其中《观沧海》j星汉灿烂若出具里L《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》 1博大胸怀卜杨花寄----愁心明月,夜郎西真挚>情J谊作业布置1.抄写词语和词意。2.背会两首诗。3.完成练习册有关两首诗的题。教学反思教研组长签字：集体备课组长签字：（正文字体为：小四、宋体；行间距单倍行距 ---1.5倍行距之间，正反页打印）沙雅县初中（学科）集体备课教案学段：（初中）学科：（） （ ）年级上册学段：（初中）学科：（） （ ）年级上册课题4.古代诗歌四首课型新课 课时：第二课时 授课时间：主备人努尔比耶・艾则孜备课组成员何凤佳中旺旺努尔比耶・艾则孜二次备课教学目标知识与技能：1.了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2.体会作者用凝练的谛言描写出的一幅幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。3.品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。过程与方法：1、在反复朗读中启发阅读兴趣，。2、背诵四首诗，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。3.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。情感态度与价值观：1.增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语百美，受到美的熏陶和感染。2.品味谛言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。教学重点1、培养感悟古代诗歌内容的能力。2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学难点了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写《次北周山下》《天净沙・秋词》。教学手段课本教案多媒体学法教方讲授法讨论法思考法教学过程课前二分钟：一、复习导入师：同学们，我们上节课学习了两篇古诗。下课时老帅要求你们必须背会这两篇故事，你们背会了吗？卜匍找点每个小组一个学生出来背诵一下古诗。（每一组抽一个学生背诵）同学们的复习情况很好，下面老师再问一些有关古诗的问题，同学们可以自由举手回答。师：1.《观沧海》中，描写自然风景的句子是哪一句？师：2.《观沧海》中，表达作者博大胸怀的句子是哪一句？师：3.《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》中，作者表达对友人的怀念的句子是哪一句？二、学习《次北固山下》（一）走近作者、文体解读王湾（693-751）,号为德，唐代诗人，洛阳（今河南洛阳）人。玄宗先天年间（712年）进士及第，授荥阳县主簿。后由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。王湾“词翰早著”，现存诗10首，其中最出名的是《次北固山下》。解题：古时交逋不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。次，这里是停泊的意思。（二）初读感知.听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。.多媒体展示朗读，要求学生跟读。（三）细读.诗的四联各写了什么内容？.四联之间有怎样的关系？.哪些诗句直接表达了思乡之情？组织学生在小组中合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。首联（由第一小组和第二小组）：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联（由第三小组和第四小组）:写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。（由第二小颈联（由第五小组）:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是春亮时的情景，残夜而东方海日已开，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联（由第六小组）：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。老师：尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（四）悟读组织学生组内和组员一起合作解决问题并感悟思想师：1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？生：这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。师：2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？生：在大将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。师：3.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？生：由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。师：4.说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。生：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。组织学生背诵诗歌。三、学习《天净沙•秋词》

（一）作者介绍、释题马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等15种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。《天净沙秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，是曲牌名。（一）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情⑴古道，指古代通行的道路。⑵断肠人，指长期漂泊在外的游子。深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家"，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要卜.山了，太阳也回家了，自己却还没后找到投宿的地方，迎接他的又将『个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎/、叫人心碎肠断？（二）细读（在小组中和组员一起讨论）思考1:《天净沙秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？生读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。思考2:这首散曲描绘的是什么样的图景？表达什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。师生明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出