心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件

心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。心源性哮喘与肺源性哮喘鉴别诊断、治疗和护理1参加人员:马玲玲、于清波、孙银霞、侯春霞、马利艳、徐衍红、夏雪、陈尚莹、卢立立、朱媛君、王萌、刘涛、闫倩倩一、几种现象农村小学在日常教学现状调查和听课中发现如下令人担忧的现象：（1）许多教师照抄教案以应付上级的教学检查；（2）部分教师长期不备课，临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”；（3）多数教师是先上课，后备课（抄教案）；（4）冠以集体备课的名义教案集体打印。这些怪现象造成的弊端是不言而喻的。二、正确归因1.目标不明许多教师对语文教学的目标确定说不清抓不准，形成以下问题：（1）教学目标不明确。从日常听课和检查教师的备课情况看，有的教师制定的课堂教学目标不恰当，教师在一节课中要教哪些知识，说不清培养学生什么能力，什么习惯。因此在课堂教学中有许多教学措施，教学环节没有明确的目标指向，既浪费时间，更谈不上什么高效；（2）教学目标不准确，存在教学目标定得过高、过低、不全三种情况。这与教师没有系统全面地掌握教材，不明确教学目标的能级水平，不能把握教学的度有关；（3）重点教学目标不突出；（4）教学目标的组合不恰当。因为组合不恰当，造成教学内容不必要的重复，教师废话多，影响教学目标的实现。2.流于形式其一，问答式的课堂教学形式替代学生的听说读写训练，一节课40分钟几乎没有学生的听说读写活动。课堂上表面看很热闹，实际上放弃学生进行语言文字实践的时间和机会。其二，训练走过场，面面俱到。教师千篇一律，对学生一读就懂的文章也作滔滔不绝的讲解。而在读的训练上，动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。其三，摆花架子，华而不实，课堂一会儿多媒体，一会儿录音，演、唱、念、做都搬进课堂，追求表面上的热热闹闹，实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”，没有落到实处。三、成功尝试1.积极备课语文教学要达到“减负高效”的目的，必须集中改掉形式主义的东西，抓实备课。（1）根据教学目标的需要，省去一些不必要的环节，如板书课题等。这样的“简化”，既节省了宝贵的时间，又有利于培养学生读文先读题的习惯。此外，教师随心所欲地在黑板上书写的杂乱板书要一并取消。恰当地使用教具能调节课堂气氛，突破重难点，但教具使用泛滥，会适得其反。（2）精简冗长的教学环节，使教学内容更精粹，如课堂提问的问题。有的教师把提问与启发式教学等同起来，误认为启发式教学要训练学生的思维就得提问，但两者并非一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的。启发式提问有着非常广泛的应用，教师生动的语言、恰当的比喻、有感情的讲解，以及演示、参观、实验等，如果运用得当，就会引起学生的联想。（3）精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练，无拖泥带水，重复唆之感。2.课堂求变（1）精讲代替多讲。我国最著名的语文教材教法专家、华东师范大学李伯棠教授在《漫谈小学语文教学改革》中分析阅读教学的改革时，曾概括地指出教学中存在“一多三少”和“五多五少”的现象。其中“教师讲得多”是一个带根本性的毛病，是阅读教学的常见病、多发病、疑难病。李老认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华。”（2）多读替代少读。这里所说的多读是指“读的文章篇数多”和“一篇文章读的次数多”两个方面，就是说既要保证读书的质量，又要保证读书的数量。实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵课文或者精彩的段落，要求熟读成诵，学生在读书中学会读书，培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然多读不等于盲读，教师在对学生的读书进行指导时，要把多读和精思结合起来。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书效率。（3）巧练替代盲目训练。语文是工具学科。学习语文必须掌握听说读写能力，能力的掌握必须经过长期训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一翻，只是个开始，而不是终结。”只有技能技巧在学生的身上生根，习惯成自然，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫要下，督促受教的人多练习，并按规格练习。“技能的形成不是别人能够代劳的，非自己动手，认真学习不可”。这虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的培养。所谓情境教学，是指教师借助各种手段创设与教学内容相适应的、有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引发学生联想和想象的教学环境和氛围的一种教学方法。对于初中政治而言，实施情境教学可以使学生感受政治原理的真实性，引导学生由原来的“厌学”向“乐学”进行转变，从而获得良好的课堂教学效果。下面，我就对如何创设教学情境，激活政治课堂这一论题展开详细论述和说明。一、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境如今，随着素质教育和新课程改革在我国的全面推行和发展，一种现代化教学手段在各学科的教学中得到迅速推广及应用――即多媒体技术。所以，在初中政治教学中，我们可以根据具体教学内容，适时、合理地引入多媒体技术，从而为学生创设一种直观式教学情境，以激发学生学习的兴趣和热情，深化学生对政治知识的理解和掌握。比如，在学习八年级下册第三单元中《中华民族大家庭》这节内容时，为了让学生知道我国是一个统一的多民族国家，了解少数民族各具特色的生活方式和文化，我运用多媒体技术让学生观看了大量有关介绍少数民族民族文化和风俗习惯的图片及录像资料，如传统节日、饮食习惯、风土人情、民族建筑、宗教信仰等等，这样，学生就运用一种直观、生动的方式对各个民族的文化习俗有了详细了解，并意识到了尊重各民族生活习惯、文化传统的重要性，同时为我们后面活动的展开做好了铺垫。二、利用背景音乐的导入，创设情感式教学情境古代伟大学者孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐是一门诉诸人类听觉的艺术。在初中政治教学中，如果我们恰当地引入背景音乐，就能够做到吸引学生注意力，帮助学生迅速进入课文角色。比如，在学习七年级上册第一单元中《新的起点》时，在正式上课之前，我们可为学生播放由杨培安演唱的《我相信》这首歌，当杨培安用他那雄浑激昂的嗓音唱到：“我相信我就是我，我相信明天，我相信青春没有地平线，在日落的海边，在热闹的大街，都是我心中最美的乐园，Idobelieve……”时，学生的情绪也被触动了，这时我们再趁机进行新课导入，很容易就使学生进入了课堂角色，也能帮助学生深刻体会本节内容所表达的树立远大理想，坚定信念，从现在做起，扬帆起航，驶向理想彼岸的中心思想。三、利用角色扮演，创设体验式教学情境在初中政治教学中，我们可以利用初中学生好奇、好动、表现欲望强等特点，采用角色表演方式，为学生创设体验式教学情境，以缩短学生与教学内容的距离，让学生产生身临其境、感同身受之感，从而使学生对学到的政治内容由感性认识上升到理性认识，并使学生的综合能力和综合素质得到锻炼与提高。比如，在学习七年级下册第五单元中《在社区中生活》这节内容时，我们可在班里选取几名学生分成几个小组，让他们利用表演小品的方式，将邻里之间不同的相处情形展示出来，如互帮互助、和谐相处、老死不相往来、爱打听别人隐私、只顾自己不管他人等等，因为与以往教学活动形式不同，学生都有极高的参与兴致，同时也使学生认识和了解了邻里关系的重要性和怎样保持良好的邻里关系。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大教师能够根据具体教学内容和学生特点，创设出适合学生且富有情感的教学情境，从而使学生在充满灵气和生气的课堂中形成良好的道德品质和行为素养。心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则1心源性哮喘与肺源性哮喘鉴别诊断、治疗和护理1心源性哮喘与肺源性哮喘2参加人员:马玲玲、于清波、孙银霞、侯春霞、马利艳、徐衍红、夏雪、陈尚莹、卢立立、朱媛君、王萌、刘涛、闫倩倩参加人员:3主要内容共同临床表各自临床点及鉴别珍断急救措施主要内容4共同临床表现共同临床表现5气喘表现呼吸急促喘哮息音3发绀烦躁不安5气喘表现6气喘的原因原因多多心源性哮喘肺源性哮喘食物/药物过敏性哮喘其他气喘的原因7气喘的原因炎症/肿瘤/异物气道梗阻肺源性哮喘喘息性慢性支气管炎/oPD支气管哮喘气喘的原因8临床特点:食物/药物过敏性哮喘■过敏原接触史(1)饮食史:引起过敏最常见的食物是鱼类、虾蟹、蛋类、牛奶、蜂蛹等。(2)用药史:任何药物都有可能发生过敏反应。易引起过敏的药物有抗生素、磺胺类、解热镇痛药、麻醉剂、生物制品、中药。临床特点:食物/药物过敏性哮喘9临床特点:食物/药物过敏性哮喘潜伏期:几秒钟~数小时发病■先兆症状:打喷嚏、流涕、咳嗽、胸闷、身痒等主要表现:喉头水肿、肺水肿导致气喘。可伴血压下降、过敏性休克。临床特点:食物/药物过敏性哮喘10临床特点:心源性哮喘(一)是由于左心衰竭和急性肺水肿等引起的发作性气喘■多见于老年人。脏病:既往有高血压、冠心病、风心病、心肌病、糖尿病等。心杂音:心律失常和心音异常等。临床特点:心源性哮喘(一)11心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件12心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件13心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件14心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件15心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件16心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件17心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件18心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件19心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件20心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件21心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件22心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件23心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件24心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件25心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件26心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件27心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件28心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件29心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件30心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件31心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件32心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件33心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件34心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件35心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件36心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件37心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件38心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件39心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件40心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件41心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件42心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件43心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件44心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件45心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件46心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件47心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件48心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件49心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件50心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件51谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷52心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。心源性哮喘与肺源性哮喘鉴别诊断、治疗和护理1参加人员:马玲玲、于清波、孙银霞、侯春霞、马利艳、徐衍红、夏雪、陈尚莹、卢立立、朱媛君、王萌、刘涛、闫倩倩一、几种现象农村小学在日常教学现状调查和听课中发现如下令人担忧的现象：（1）许多教师照抄教案以应付上级的教学检查；（2）部分教师长期不备课，临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”；（3）多数教师是先上课，后备课（抄教案）；（4）冠以集体备课的名义教案集体打印。这些怪现象造成的弊端是不言而喻的。二、正确归因1.目标不明许多教师对语文教学的目标确定说不清抓不准，形成以下问题：（1）教学目标不明确。从日常听课和检查教师的备课情况看，有的教师制定的课堂教学目标不恰当，教师在一节课中要教哪些知识，说不清培养学生什么能力，什么习惯。因此在课堂教学中有许多教学措施，教学环节没有明确的目标指向，既浪费时间，更谈不上什么高效；（2）教学目标不准确，存在教学目标定得过高、过低、不全三种情况。这与教师没有系统全面地掌握教材，不明确教学目标的能级水平，不能把握教学的度有关；（3）重点教学目标不突出；（4）教学目标的组合不恰当。因为组合不恰当，造成教学内容不必要的重复，教师废话多，影响教学目标的实现。2.流于形式其一，问答式的课堂教学形式替代学生的听说读写训练，一节课40分钟几乎没有学生的听说读写活动。课堂上表面看很热闹，实际上放弃学生进行语言文字实践的时间和机会。其二，训练走过场，面面俱到。教师千篇一律，对学生一读就懂的文章也作滔滔不绝的讲解。而在读的训练上，动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。其三，摆花架子，华而不实，课堂一会儿多媒体，一会儿录音，演、唱、念、做都搬进课堂，追求表面上的热热闹闹，实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”，没有落到实处。三、成功尝试1.积极备课语文教学要达到“减负高效”的目的，必须集中改掉形式主义的东西，抓实备课。（1）根据教学目标的需要，省去一些不必要的环节，如板书课题等。这样的“简化”，既节省了宝贵的时间，又有利于培养学生读文先读题的习惯。此外，教师随心所欲地在黑板上书写的杂乱板书要一并取消。恰当地使用教具能调节课堂气氛，突破重难点，但教具使用泛滥，会适得其反。（2）精简冗长的教学环节，使教学内容更精粹，如课堂提问的问题。有的教师把提问与启发式教学等同起来，误认为启发式教学要训练学生的思维就得提问，但两者并非一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的。启发式提问有着非常广泛的应用，教师生动的语言、恰当的比喻、有感情的讲解，以及演示、参观、实验等，如果运用得当，就会引起学生的联想。（3）精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练，无拖泥带水，重复唆之感。2.课堂求变（1）精讲代替多讲。我国最著名的语文教材教法专家、华东师范大学李伯棠教授在《漫谈小学语文教学改革》中分析阅读教学的改革时，曾概括地指出教学中存在“一多三少”和“五多五少”的现象。其中“教师讲得多”是一个带根本性的毛病，是阅读教学的常见病、多发病、疑难病。李老认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华。”（2）多读替代少读。这里所说的多读是指“读的文章篇数多”和“一篇文章读的次数多”两个方面，就是说既要保证读书的质量，又要保证读书的数量。实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵课文或者精彩的段落，要求熟读成诵，学生在读书中学会读书，培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然多读不等于盲读，教师在对学生的读书进行指导时，要把多读和精思结合起来。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书效率。（3）巧练替代盲目训练。语文是工具学科。学习语文必须掌握听说读写能力，能力的掌握必须经过长期训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一翻，只是个开始，而不是终结。”只有技能技巧在学生的身上生根，习惯成自然，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫要下，督促受教的人多练习，并按规格练习。“技能的形成不是别人能够代劳的，非自己动手，认真学习不可”。这虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的培养。所谓情境教学，是指教师借助各种手段创设与教学内容相适应的、有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引发学生联想和想象的教学环境和氛围的一种教学方法。对于初中政治而言，实施情境教学可以使学生感受政治原理的真实性，引导学生由原来的“厌学”向“乐学”进行转变，从而获得良好的课堂教学效果。下面，我就对如何创设教学情境，激活政治课堂这一论题展开详细论述和说明。一、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境如今，随着素质教育和新课程改革在我国的全面推行和发展，一种现代化教学手段在各学科的教学中得到迅速推广及应用――即多媒体技术。所以，在初中政治教学中，我们可以根据具体教学内容，适时、合理地引入多媒体技术，从而为学生创设一种直观式教学情境，以激发学生学习的兴趣和热情，深化学生对政治知识的理解和掌握。比如，在学习八年级下册第三单元中《中华民族大家庭》这节内容时，为了让学生知道我国是一个统一的多民族国家，了解少数民族各具特色的生活方式和文化，我运用多媒体技术让学生观看了大量有关介绍少数民族民族文化和风俗习惯的图片及录像资料，如传统节日、饮食习惯、风土人情、民族建筑、宗教信仰等等，这样，学生就运用一种直观、生动的方式对各个民族的文化习俗有了详细了解，并意识到了尊重各民族生活习惯、文化传统的重要性，同时为我们后面活动的展开做好了铺垫。二、利用背景音乐的导入，创设情感式教学情境古代伟大学者孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐是一门诉诸人类听觉的艺术。在初中政治教学中，如果我们恰当地引入背景音乐，就能够做到吸引学生注意力，帮助学生迅速进入课文角色。比如，在学习七年级上册第一单元中《新的起点》时，在正式上课之前，我们可为学生播放由杨培安演唱的《我相信》这首歌，当杨培安用他那雄浑激昂的嗓音唱到：“我相信我就是我，我相信明天，我相信青春没有地平线，在日落的海边，在热闹的大街，都是我心中最美的乐园，Idobelieve……”时，学生的情绪也被触动了，这时我们再趁机进行新课导入，很容易就使学生进入了课堂角色，也能帮助学生深刻体会本节内容所表达的树立远大理想，坚定信念，从现在做起，扬帆起航，驶向理想彼岸的中心思想。三、利用角色扮演，创设体验式教学情境在初中政治教学中，我们可以利用初中学生好奇、好动、表现欲望强等特点，采用角色表演方式，为学生创设体验式教学情境，以缩短学生与教学内容的距离，让学生产生身临其境、感同身受之感，从而使学生对学到的政治内容由感性认识上升到理性认识，并使学生的综合能力和综合素质得到锻炼与提高。比如，在学习七年级下册第五单元中《在社区中生活》这节内容时，我们可在班里选取几名学生分成几个小组，让他们利用表演小品的方式，将邻里之间不同的相处情形展示出来，如互帮互助、和谐相处、老死不相往来、爱打听别人隐私、只顾自己不管他人等等，因为与以往教学活动形式不同，学生都有极高的参与兴致，同时也使学生认识和了解了邻里关系的重要性和怎样保持良好的邻里关系。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。希望广大教师能够根据具体教学内容和学生特点，创设出适合学生且富有情感的教学情境，从而使学生在充满灵气和生气的课堂中形成良好的道德品质和行为素养。心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理1、不要轻言放弃，否则53心源性哮喘与肺源性哮喘鉴别诊断、治疗和护理1心源性哮喘与肺源性哮喘54参加人员:马玲玲、于清波、孙银霞、侯春霞、马利艳、徐衍红、夏雪、陈尚莹、卢立立、朱媛君、王萌、刘涛、闫倩倩参加人员:55主要内容共同临床表各自临床点及鉴别珍断急救措施主要内容56共同临床表现共同临床表现57气喘表现呼吸急促喘哮息音3发绀烦躁不安5气喘表现58气喘的原因原因多多心源性哮喘肺源性哮喘食物/药物过敏性哮喘其他气喘的原因59气喘的原因炎症/肿瘤/异物气道梗阻肺源性哮喘喘息性慢性支气管炎/oPD支气管哮喘气喘的原因60临床特点:食物/药物过敏性哮喘■过敏原接触史(1)饮食史:引起过敏最常见的食物是鱼类、虾蟹、蛋类、牛奶、蜂蛹等。(2)用药史:任何药物都有可能发生过敏反应。易引起过敏的药物有抗生素、磺胺类、解热镇痛药、麻醉剂、生物制品、中药。临床特点:食物/药物过敏性哮喘61临床特点:食物/药物过敏性哮喘潜伏期:几秒钟~数小时发病■先兆症状:打喷嚏、流涕、咳嗽、胸闷、身痒等主要表现:喉头水肿、肺水肿导致气喘。可伴血压下降、过敏性休克。临床特点:食物/药物过敏性哮喘62临床特点:心源性哮喘(一)是由于左心衰竭和急性肺水肿等引起的发作性气喘■多见于老年人。脏病:既往有高血压、冠心病、风心病、心肌病、糖尿病等。心杂音:心律失常和心音异常等。临床特点:心源性哮喘(一)63心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件64心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件65心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件66心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件67心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件68心源性哮喘与肺源性哮喘的鉴别诊断与护理课件69心源性哮喘与肺源性哮