消化道途径传播的微生物课件整理

消化道途径传播的微生物46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。消化道途径传播的微生物消化道途径传播的微生物46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。消化道途径传播的微生物微生物学教研室梁瑜概述概念指通过消化道侵入而引起传染病的微生物特点在肠道中增殖经粪便排出粪一口途径传播引起肠道及肠道外感染种类:细菌、病毒、真菌随着社会的工业化和现代化程度的不断加大，教育事业的社会功能日益凸显，同时社会地位也得到不断提升。学前教育针对的是幼儿群体，关系到祖国的未来。而学前教育专业是培养和输出学前教育师资力量的主要阵地，学前教育人才的培养质量对学前教育事业的发展和国家未来人才的培养都有着重要影响，因此值得重视。一、现状分析1.学生缺乏学习兴趣，有待培养据调查显示，大部分学生对数学学习持无用论观点，认为学前教育数学很简单，但学生的这种观点是不正确的，在数学学习上，会解答几道题型、掌握几个公式是远远不够的，其最主要目标是要培养学生的数学素养，使学生学会利用数学思维对生活中的实际问题进行解决。纵观近年来的招生情况，学生的数学学科入学成绩普遍偏低，学生的基础知识较为薄弱，其思维理解力和运算能力均有严重欠缺，影响学生学习好数学的自信心，最终使学生形成排斥、畏惧心理，对数学的学习更加被动。此外，入学后课程较多，使学生难以抽出更多的时间精力在抽象数学的兴趣学习上，这也是学生成绩偏低的原因之一。2.教师素质低下，有待提高现阶段，数学课堂上仍然实行较为单一的教学方法，纯理论教授模式依然占主流地位，并且在教学辅助手段上有明显的欠缺。在这样枯燥的?n堂氛围下，教师授课使用惯用的数学用语，而学生对此类数学术语存有很大理解难度，久而久之，就形成教师积极授课、学生消极学习甚至呼呼大睡的现象。此外，数学教师在教学中往往将关注点集中在理论知识上，对联系实际有所忽略，这也使得数学教学更为枯燥，影响学生的学习兴趣，而为了实现教学任务的有效完成，教师只好对学生尽心灌输教育，长此以往，数学教学便会落入恶性循环，即学生被动学习，教师强行灌输。二、改进教学方式1.合理选择教学内容学前教育专业当前使用的数学教材种类繁多，既有高中教材，又有职业教材，未突出任何的专业特点，因此数学授课教师应根据专业特点以及学生的知识水平，对课程进度和内容难度进行合理调整，可在注重与现实相联系、与学前教育专业相联系的基础上，以教师资格证的考试情况为切入点，对教学内容适当扩充，例如逻辑性和命题类的内容，都可以加入授课内容。另一方面，授课教师在备课时，要对幼儿数学给予一定关注，努力发掘当前所学同幼儿数学间的内在联系，例如集合内容可与幼儿园数学中的分类问题相关联及幼儿园实际数列问题等，经过教师对教材的用心和适当选取，并联系实际，就能在很大程度上促使学生产生愉快的学习心理，使其保持高度的学习热情和学习兴趣。2.合理改进教学方法大量实际调查表明，原有的“满堂灌”教学方式已经不再适合当前的数学教学，为了教学任务能够又好又快完成，教师需要对原有授课方式进行合理改进。首先，教师在数学授课上，要做到深入浅出、联系实际，在教学过程中尽量避免过多而繁琐的纯理论推导，需要对概念及结论性应用都给予重视。其次，在数学知识讲解中，教师要尽可能多地与实际案例相结合，例如前文提到的数学集合、分类问题、实际数列问题等，使学生能够真正认识到所学知识的实际应用价值和应用方法，从而也缓解了枯燥、严谨的数学课堂气氛。再次，教师要使学生参与到数学教学中来，而非单方理论授课，例如可以提出问题，设立问题情境，使学生提出疑问，尽量让学生积极主动参与到数学教学活动中来，比如身边的数学概率问题无处不在，抽奖、商业促销及各种游戏等都与概率相关。通过所学数学知识解释生活现象和解决生活问题，对学生学习主动性有着良好促进作用。最后，分小组教学也不失为一个好的教学方式，教师可对学生安排课前小组任务，令学生自行查找资料，并在小组讨论后进行归纳整理，最终由教师进行总结。这是兼顾到每一个学生的新型教学方式，对学生的独立思考和合作探索能力都有着良好的培养作用。3.对评价方式进行合理完善现有的学生评价以考试结果为主要基准，限制了学生的综合提升与全面发展。同时此阶段的学生无需面对升学压力，致使学生将学习重点都放在了专业课程的学习上，导致数学的重视程度和教学内容难度一再降低，同时数学考试难度也随之降低，在这样的环境里，学生仅需做到了解概念、会代公式计算简单题目即可。由此可见，当前的数学教学急需建立一个满足学科需要的评价体系。评价内容除原有的考试评价外，还应将学习评价纳入到评价体系。学习评价包括作业完成情况、课堂表现情况、课堂纪律情况、合作学习效果以及个人学习习惯等。而考试评价则包括数学单元考试结果、期中考试结果和期末考试结果。建立新的评价体系的目的在于对学生的学习效果和学习历程进行了解，为学生的学习方式和教师的教学方式提供及时参考与指导。三、结语总而言之，数学教师应结合学前教育专业特点和学生知识水平，对教学内容进行合理调整，并对课堂教学方式与评价方式给予合理改进，使理论教学联系于实际，在丰富学生的学识的同时，促进其数学思维的培养和数学素养的提升。世界各地的人长期受自身文化氛围的影响，逐渐形成各具特色的思维方式，不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异很大。学生英语作文中出现的很多错误其实就是由这种差异造成的。有时学生的作文“汉语气息”太浓，原因是学生在用英语思维前，汉语思维方式常常“乘虚而入”，这使他们的文章中汉语式的英语频频出现。一、英汉思维方式之差异1.词序排列的不同。词序排列本属于语法问题，但有时也与思维方式密切相关。比如在表达时间和空间的方式上英汉词序通常相反，我们说“上午十点”，英语说“atteninthemorning”；英语说“56ChangjiangRoad，Changzhou，Jiangsu”，而汉语说“中国常州长江路56号”。这样完全相反的词序还是比较好记，只要留心其对应规律，一般不会错。学生最容易出错之处是同中有异的地方，比如修饰语的位置就容易出现偏差。例如：我们明天去野餐。Wewillhaveapicnictomorrow.学生可能会按照汉语的习惯错误地写成：Wewilltomorrowhaveapicnic.汉语中，状语的位置很多情况下是在动词前或者句首，而英语的状语通常是按先地点后时间的顺序排列在句尾，学生很容易受汉语思维习惯的影响，把状语都写在句首，造成句子头重脚轻。总之，句子中各成分的排列顺序通常能反映一种语言的思维方式习惯。2.句式的不同。在英语中，句子是由不可缺少的各种连接词衔接而成的，句子中如果少了连接词，比如：or，but，if，so，because，when，although，inorderthat，sowhat等，所要表达的意思就支离破碎。而汉语句子少用甚至不用连接词，只用句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚，所以读起来仍然很流畅。另外，与汉语相比，英语中有些结构显得比较特殊。如：“所有的参观者昨天都没来。”Noneofthevisitorscameyesterday.如果说成：Allofthevisitorsdidn’tcomeyesterday.则是错误的。又如：“常州最近几年发生了很大变化”，正确的英语表达结构应为：GreatchangeshavetakenplaceinChangzhouinthepastfewyears.而不能说成：Changzhouhastakenplacegreatchangesinthepastfewyears.3.物称和人称的不同。在学习英语的时候，只要稍微留心，就可以发现这样一个事实：中文中明明用的是人称，而英语翻译却要用物称，有时候反之。例如：他坐在我旁边。Hesitsbesideme.如果按照中文习惯，学生往往会说Hesitsbesidemy或mine.很显然学生没有注意到英语思维的习惯。4.篇章的不同。英汉文章的结构都有讲究，如何组织存在思维差异。篇章的组织形式反映了人的思维迷失。中国学生经过汉语写作的长期训练，已经习惯在写作文时不直接切入主题，而是在外围“旁敲侧击”，最后才进入主题，而英语篇章就喜欢直截了当地切入主题，进行论述。另外，在向别人提出请求时，中国人在思维上往往不喜欢开门见山，而是先客套一番，这和英语思维喜欢“一步到位”的风格很不同，英语国家的人看了会很着急，揣摩你的来意，不知道你的真实意思。他们觉得直抒胸臆不但遵循了礼貌原则，还节约了时间。所以英语中在提出请求前基本上不“拉家常”，通常也没有“您好”（Howareyou？）、“近来忙吗”（Areyoufreerecently？）之类的客套话。二、提高写作能力的策略以上种种不同之处对于英语初学者来说简直不可思议，以汉语的思维模式根本无法解释。教师可通过比较、分析，重点指出特殊结构的特殊用法，让学生明白英汉两种语言不可一一等同，教会学生运用英语思维、构建句式对英语写作极为重要。写作实际上是思维和认知的集中体现，那么如何训练学生用英语思维的能力，抵制汉语思维方式的负迁移，写出符合英美人思维的文章呢？其实在实际教学中，教师都在使用很多方法，我进行了如下归纳。1.坚持朗读和背诵英语，培养英语语感，从而培养英语思维能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是这样。朗读会不断刺激大脑，强化英语语感和英语思维能力。如果学生熟练地背诵所学的课文对话等，久而久之对英语的学习就像是母语一样，不会只是思考语法的正确而忽略英语的习惯。2.适当适量的英汉互译联系。通常教师会在讲解或巩固重要语法和重要词汇词组的时候采取这样的方法。其实只要教师做有心人，同样可以用翻译联系比较英汉思维方式的不同，从而锻炼学生的英语思维能力。这种练习可能进展缓慢，费时较多，但这是一个启动、加速的过程，只要坚持下去，练上一段时间后对学生英语写作能力的提高确有帮助。3.充分利用教材，有效提高学生的英语思维能力。要了解英汉两种语言的思维差异就必须在平时的阅读中不断地感受、体会、积累。教材上的内容都是专家们精心挑选，符合英语学习规律的，有书信、推荐信、自我介绍、诗歌、新闻报道、戏剧等多种形式。教师只要充分利用好教材，在平时课堂教学中注意比较英汉思维方式的差异，就能在潜移默化中培养和锻炼学生的英语思维能力。同时，为了弥补写作课少、时间紧、任务多而不能估计思维方式的不足，教师可以利用课本中的阅读课文，有选择地进行语篇分析，让学生有意识地注意英语的行文思路与汉语思维方式的不同，帮助学生逐渐克服根深蒂固的汉语思维方式。卡尔·普利布兰姆指出：“世界各民族之间的相互理解与和睦的关系之所以受到阻碍，不仅是由于语言的复杂多样，更是由于思维模式的差异，就是说，是由人们确定知识来源和进行有条理思维方法上的差异造成的。”语言能体现出思维方式，如果学习一门语言却不知道其思维特点，就会陷入只见树木不见森林的困境。因此，在英语学习中了解中西方思维方式的差异，有助于我们实现对英语从感性到理性的飞跃，只要能除东方思维负迁移的影响，培养英语思维能力，以英语的思维方式学习英语，那么英语写作就不会成为学好英语的拦路虎。消化道途径传播的微生物46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。1消化道途径传播的微生物微生物学教研室梁瑜消化道途径传播的微生物2概述概念指通过消化道侵入而引起传染病的微生物特点在肠道中增殖经粪便排出粪一口途径传播引起肠道及肠道外感染种类:细菌、病毒、真菌概述3临床症状ˇ以胃肠症状为主一肠热症,菌痢,腹泻,胃肠炎,食物中毒一埃希菌、沙门菌、志贺菌、霍乱弧菌、副溶血性弧菌、幽门螺杆菌、空肠弯曲菌、气单胞菌、肉毒梭菌、创伤弧菌、轮状病毒、急性胃肠炎病毒临床症状4一ˇ以肠外疾病为主消化道以外器官损伤一肠道病毒、甲肝病毒、戊肝病毒、UPEC、产单核细胞李斯特菌等一5一次消化道的感染与食物中毒感染中毒致病因素细菌毒素(病原菌在消(病原菌产生积化道生长引起)累于食物中)潜伏期较长症状持续时间较长短短一6流行病学传染源患者一急性患者慢性患者病原携带者一恢复期携带者健康带菌者感染动物流行病学7传播途径水媒传播如:霍乱、伤寒、甲型肝炎等经食物传播如:细菌性食物中毒、菌痢等接触传播如:norwalk病毒、轮状病毒等蝇媒传播如:伤寒、菌痢等传播途径8一人群易感性普遍易感一9一冰流行特征世界各地均有存在,分布不均一感染发生率、流行情况及病原分布在不同地区差别很大一全年都有发病,但多在夏秋季为发病高峰一人群分布·病后兔疫力强:儿童病后免疫力弱:各年龄段一10大肠埃希菌生物学性状G杆菌,周身鞭毛,有菌毛抗原结构:O:H:K0-170种K—100种以上H56种一遗传物质:染色体基因组40×10bp噬菌体质粒大肠埃希菌11消化道途径传播的微生物课件整理12消化道途径传播的微生物课件整理13消化道途径传播的微生物课件整理14消化道途径传播的微生物课件整理15消化道途径传播的微生物课件整理16消化道途径传播的微生物课件整理17消化道途径传播的微生物课件整理18消化道途径传播的微生物课件整理19消化道途径传播的微生物课件整理20消化道途径传播的微生物课件整理21消化道途径传播的微生物课件整理22消化道途径传播的微生物课件整理23消化道途径传播的微生物课件整理24谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基25消化道途径传播的微生物46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。消化道途径传播的微生物消化道途径传播的微生物46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。消化道途径传播的微生物微生物学教研室梁瑜概述概念指通过消化道侵入而引起传染病的微生物特点在肠道中增殖经粪便排出粪一口途径传播引起肠道及肠道外感染种类:细菌、病毒、真菌随着社会的工业化和现代化程度的不断加大，教育事业的社会功能日益凸显，同时社会地位也得到不断提升。学前教育针对的是幼儿群体，关系到祖国的未来。而学前教育专业是培养和输出学前教育师资力量的主要阵地，学前教育人才的培养质量对学前教育事业的发展和国家未来人才的培养都有着重要影响，因此值得重视。一、现状分析1.学生缺乏学习兴趣，有待培养据调查显示，大部分学生对数学学习持无用论观点，认为学前教育数学很简单，但学生的这种观点是不正确的，在数学学习上，会解答几道题型、掌握几个公式是远远不够的，其最主要目标是要培养学生的数学素养，使学生学会利用数学思维对生活中的实际问题进行解决。纵观近年来的招生情况，学生的数学学科入学成绩普遍偏低，学生的基础知识较为薄弱，其思维理解力和运算能力均有严重欠缺，影响学生学习好数学的自信心，最终使学生形成排斥、畏惧心理，对数学的学习更加被动。此外，入学后课程较多，使学生难以抽出更多的时间精力在抽象数学的兴趣学习上，这也是学生成绩偏低的原因之一。2.教师素质低下，有待提高现阶段，数学课堂上仍然实行较为单一的教学方法，纯理论教授模式依然占主流地位，并且在教学辅助手段上有明显的欠缺。在这样枯燥的?n堂氛围下，教师授课使用惯用的数学用语，而学生对此类数学术语存有很大理解难度，久而久之，就形成教师积极授课、学生消极学习甚至呼呼大睡的现象。此外，数学教师在教学中往往将关注点集中在理论知识上，对联系实际有所忽略，这也使得数学教学更为枯燥，影响学生的学习兴趣，而为了实现教学任务的有效完成，教师只好对学生尽心灌输教育，长此以往，数学教学便会落入恶性循环，即学生被动学习，教师强行灌输。二、改进教学方式1.合理选择教学内容学前教育专业当前使用的数学教材种类繁多，既有高中教材，又有职业教材，未突出任何的专业特点，因此数学授课教师应根据专业特点以及学生的知识水平，对课程进度和内容难度进行合理调整，可在注重与现实相联系、与学前教育专业相联系的基础上，以教师资格证的考试情况为切入点，对教学内容适当扩充，例如逻辑性和命题类的内容，都可以加入授课内容。另一方面，授课教师在备课时，要对幼儿数学给予一定关注，努力发掘当前所学同幼儿数学间的内在联系，例如集合内容可与幼儿园数学中的分类问题相关联及幼儿园实际数列问题等，经过教师对教材的用心和适当选取，并联系实际，就能在很大程度上促使学生产生愉快的学习心理，使其保持高度的学习热情和学习兴趣。2.合理改进教学方法大量实际调查表明，原有的“满堂灌”教学方式已经不再适合当前的数学教学，为了教学任务能够又好又快完成，教师需要对原有授课方式进行合理改进。首先，教师在数学授课上，要做到深入浅出、联系实际，在教学过程中尽量避免过多而繁琐的纯理论推导，需要对概念及结论性应用都给予重视。其次，在数学知识讲解中，教师要尽可能多地与实际案例相结合，例如前文提到的数学集合、分类问题、实际数列问题等，使学生能够真正认识到所学知识的实际应用价值和应用方法，从而也缓解了枯燥、严谨的数学课堂气氛。再次，教师要使学生参与到数学教学中来，而非单方理论授课，例如可以提出问题，设立问题情境，使学生提出疑问，尽量让学生积极主动参与到数学教学活动中来，比如身边的数学概率问题无处不在，抽奖、商业促销及各种游戏等都与概率相关。通过所学数学知识解释生活现象和解决生活问题，对学生学习主动性有着良好促进作用。最后，分小组教学也不失为一个好的教学方式，教师可对学生安排课前小组任务，令学生自行查找资料，并在小组讨论后进行归纳整理，最终由教师进行总结。这是兼顾到每一个学生的新型教学方式，对学生的独立思考和合作探索能力都有着良好的培养作用。3.对评价方式进行合理完善现有的学生评价以考试结果为主要基准，限制了学生的综合提升与全面发展。同时此阶段的学生无需面对升学压力，致使学生将学习重点都放在了专业课程的学习上，导致数学的重视程度和教学内容难度一再降低，同时数学考试难度也随之降低，在这样的环境里，学生仅需做到了解概念、会代公式计算简单题目即可。由此可见，当前的数学教学急需建立一个满足学科需要的评价体系。评价内容除原有的考试评价外，还应将学习评价纳入到评价体系。学习评价包括作业完成情况、课堂表现情况、课堂纪律情况、合作学习效果以及个人学习习惯等。而考试评价则包括数学单元考试结果、期中考试结果和期末考试结果。建立新的评价体系的目的在于对学生的学习效果和学习历程进行了解，为学生的学习方式和教师的教学方式提供及时参考与指导。三、结语总而言之，数学教师应结合学前教育专业特点和学生知识水平，对教学内容进行合理调整，并对课堂教学方式与评价方式给予合理改进，使理论教学联系于实际，在丰富学生的学识的同时，促进其数学思维的培养和数学素养的提升。世界各地的人长期受自身文化氛围的影响，逐渐形成各具特色的思维方式，不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度上差异很大。学生英语作文中出现的很多错误其实就是由这种差异造成的。有时学生的作文“汉语气息”太浓，原因是学生在用英语思维前，汉语思维方式常常“乘虚而入”，这使他们的文章中汉语式的英语频频出现。一、英汉思维方式之差异1.词序排列的不同。词序排列本属于语法问题，但有时也与思维方式密切相关。比如在表达时间和空间的方式上英汉词序通常相反，我们说“上午十点”，英语说“atteninthemorning”；英语说“56ChangjiangRoad，Changzhou，Jiangsu”，而汉语说“中国常州长江路56号”。这样完全相反的词序还是比较好记，只要留心其对应规律，一般不会错。学生最容易出错之处是同中有异的地方，比如修饰语的位置就容易出现偏差。例如：我们明天去野餐。Wewillhaveapicnictomorrow.学生可能会按照汉语的习惯错误地写成：Wewilltomorrowhaveapicnic.汉语中，状语的位置很多情况下是在动词前或者句首，而英语的状语通常是按先地点后时间的顺序排列在句尾，学生很容易受汉语思维习惯的影响，把状语都写在句首，造成句子头重脚轻。总之，句子中各成分的排列顺序通常能反映一种语言的思维方式习惯。2.句式的不同。在英语中，句子是由不可缺少的各种连接词衔接而成的，句子中如果少了连接词，比如：or，but，if，so，because，when，although，inorderthat，sowhat等，所要表达的意思就支离破碎。而汉语句子少用甚至不用连接词，只用句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚，所以读起来仍然很流畅。另外，与汉语相比，英语中有些结构显得比较特殊。如：“所有的参观者昨天都没来。”Noneofthevisitorscameyesterday.如果说成：Allofthevisitorsdidn’tcomeyesterday.则是错误的。又如：“常州最近几年发生了很大变化”，正确的英语表达结构应为：GreatchangeshavetakenplaceinChangzhouinthepastfewyears.而不能说成：Changzhouhastakenplacegreatchangesinthepastfewyears.3.物称和人称的不同。在学习英语的时候，只要稍微留心，就可以发现这样一个事实：中文中明明用的是人称，而英语翻译却要用物称，有时候反之。例如：他坐在我旁边。Hesitsbesideme.如果按照中文习惯，学生往往会说Hesitsbesidemy或mine.很显然学生没有注意到英语思维的习惯。4.篇章的不同。英汉文章的结构都有讲究，如何组织存在思维差异。篇章的组织形式反映了人的思维迷失。中国学生经过汉语写作的长期训练，已经习惯在写作文时不直接切入主题，而是在外围“旁敲侧击”，最后才进入主题，而英语篇章就喜欢直截了当地切入主题，进行论述。另外，在向别人提出请求时，中国人在思维上往往不喜欢开门见山，而是先客套一番，这和英语思维喜欢“一步到位”的风格很不同，英语国家的人看了会很着急，揣摩你的来意，不知道你的真实意思。他们觉得直抒胸臆不但遵循了礼貌原则，还节约了时间。所以英语中在提出请求前基本上不“拉家常”，通常也没有“您好”（Howareyou？）、“近来忙吗”（Areyoufreerecently？）之类的客套话。二、提高写作能力的策略以上种种不同之处对于英语初学者来说简直不可思议，以汉语的思维模式根本无法解释。教师可通过比较、分析，重点指出特殊结构的特殊用法，让学生明白英汉两种语言不可一一等同，教会学生运用英语思维、构建句式对英语写作极为重要。写作实际上是思维和认知的集中体现，那么如何训练学生用英语思维的能力，抵制汉语思维方式的负迁移，写出符合英美人思维的文章呢？其实在实际教学中，教师都在使用很多方法，我进行了如下归纳。1.坚持朗读和背诵英语，培养英语语感，从而培养英语思维能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是这样。朗读会不断刺激大脑，强化英语语感和英语思维能力。如果学生熟练地背诵所学的课文对话等，久而久之对英语的学习就像是母语一样，不会只是思考语法的正确而忽略英语的习惯。2.适当适量的英汉互译联系。通常教师会在讲解或巩固重要语法和重要词汇词组的时候采取这样的方法。其实只要教师做有心人，同样可以用翻译联系比较英汉思维方式的不同，从而锻炼学生的英语思维能力。这种练习可能进展缓慢，费时较多，但这是一个启动、加速的过程，只要坚持下去，练上一段时间后对学生英语写作能力的提高确有帮助。3.充分利用教材，有效提高学生的英语思维能力。要了解英汉两种语言的思维差异就必须在平时的阅读中不断地感受、体会、积累。教材上的内容都是专家们精心挑选，符合英语学习规律的，有书信、推荐信、自我介绍、诗歌、新闻报道、戏剧等多种形式。教师只要充分利用好教材，在平时课堂教学中注意比较英汉思维方式的差异，就能在潜移默化中培养和锻炼学生的英语思维能力。同时，为了弥补写作课少、时间紧、任务多而不能估计思维方式的不足，教师可以利用课本中的阅读课文，有选择地进行语篇分析，让学生有意识地注意英语的行文思路与汉语思维方式的不同，帮助学生逐渐克服根深蒂固的汉语思维方式。卡尔·普利布兰姆指出：“世界各民族之间的相互理解与和睦的关系之所以受到阻碍，不仅是由于语言的复杂多样，更是由于思维模式的差异，就是说，是由人们确定知识来源和进行有条理思维方法上的差异造成的。”语言能体现出思维方式，如果学习一门语言却不知道其思维特点，就会陷入只见树木不见森林的困境。因此，在英语学习中了解中西方思维方式的差异，有助于我们实现对英语从感性到理性的飞跃，只要能除东方思维负迁移的影响，培养英语思维能力，以英语的思维方式学