新课程改革理念下学校管理之我见

新课程改革理念下学校管理之我见新课程改革理念下学校管理之我见新课程改革理念下学校管理之我见xxx公司新课程改革理念下学校管理之我见文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度新课程改革理念下学校管理之我见农二师二十六团中学刘长江1999年6月，中共中央发出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年6月，国务院又发出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，随后，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。于是在世纪之交的2001年9月，新课程在全国38个国家级实验区正式启动了。我国新一轮基础教育课程改革从提出到进一步明确任务，再到确定改革目标，只用了短短两年时间，足见这次课程改革之紧迫性，党中央、国务院直接领导这次课程改革，既见其重要性，也预示着此次课程改革之艰难。从这次课程改革的广度和深度来看，已不是教育系统内部独自所能做到的，只有依靠政府的权力，号召和组织社会各方力量，共同参与课程改革，方能使本次课程改革达到预期的目标。推进课程改革，教师起着关键作用。所以有人说，新课改中教师的意识和观念的转变是关键。笔者不否认这一看法，只不过我认为教师教育观念是否转变、转变得是否快、是否转变到新课程理念上来，不完全决定于教师本身。理由何在？不知从什么时候开始，学生为分数而学，教师为分数而教，学校为分数而管，在这种盛行分数的“应试教育”下，结果自然是见分不见人，重分不重人。由于“应试教育”的惯性和影响，教师教学行为的转变需要一个过程，但很大程度上取决于学校对教师的评价内容和方式，可以说有“牵一发而动全身”之效力。长期以来，教师在“应试教育”中疲于应付，“逼、压、跟”似乎已是使学生取得好成绩的“绝招”和“灵丹妙药”，教师实际上成了监工，成了分数的奴隶。这不能不说是学生厌学、辍学、师生关系紧张的重要因素之一。笔者认为，新课程要得以有效实施，使教师的教学行为符合新的教育理念，关键在于教育系统内部，也就是在于教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师。如果学校能挣脱“应试教育”下管理思想的束缚，建立起符合新课程理念的管理策略，就为实施新课程扫清了方向上的障碍。虽说教育需要家庭、学校、社会三方面共同努力，但这三方面的责任和义务不是均衡的，学校毕竟是教育的主阵地，我们没有更多的理由去指责家庭和社会应负什么责任。当然，良好的家庭环境、良好的社会风尚也会使教育有事半功倍的作用。尽管如此，学校和教师是无法去选择社会和家庭的，但学校可以通过教育影响家庭和社会。家庭、社会在教育教学中属于外部因素，对其要求再多，“外因”也只有通过“内因”才能起作用。故笔者认为，新课程改革，学校管理策略要体现新课程理念。应做好以下几项基础性工作。首先，要确立“以人为本”的管理理念。新课程强调，教育要以人（学生）的发展为本，教学活动的宗旨是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，充分突出了人的价值。新课程要求教师目中有学生，要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生。这一前提是学校管理者要目中有教师，要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造一个良好的工作环境，减轻教师个人所承担的压力，这样才能使教师心情愉快，从而高效的工作。这样，教师必然会在工作中做出成绩。每位教师都有一个成长过程，需要领导的关心和同事的帮助。没有哪一个教师在进学校工作的那一刻就是很优秀的。领导要坚信“强将手下无弱兵”这一至理名言，要相信每位教师都能成长为一名合格的教师，要采取各种措施进行培养，不断促进教师的专业成长，不能让其自生自灭。要充分尊重和依靠教师，要让每位教师都知道学校的办学理念、发展方向、具体措施、长远目标、近期目标、学年目标和学期目标，这样才能使教师工作起来有统一的目标、一致的方向，才能避免人才资源的浪费和能量的内耗，教师工作起来也有信心。要真正实行民主化管理，广泛听取教师的意见哪怕是批评和错误意见，“兼听则明”嘛。民主化管理可以使教师自觉地成为学校的主人，自觉地把学校的发展作为自己的事。其次，切实加强校本培训和校本教研新课程指出，教师的角色要从传统的“教教材”的“教书匠”转变为“用教材教”的“研究者”。这一要求对教师来说，不是一件容易的事情，因为它不是教师个人所能实现的，只有在学校通过教研制度化建设，营造出崇尚学术、崇尚教研的浓厚氛围的条件下才有实现的可能。为此，建立以校为本的教研制度势在必行。校本教研是教学改革不断发展的动力，是保证教学改革和教师专业发展有力的内在机制。校本教研是为了满足学校和教师发展的需要，以促进每位学生的发展为宗旨。作为学校领导，应该把学校的发展作为其工作的重心，学校是否发展了是衡量工作成败的重要内容。而学校的发展要靠教师的发展，也只有教师的发展才能实现学生的发展。1、教学主管人员和教学研究人员要做好教师的专业引领工作。要理论与实践结合，既要有深厚的理论基础，又要躬身实践，既要用理论去指导实践，又要在自身实践和全体教师实践中深化和提升理论，使静止、笼统的理论变得生动具体。切忌把理论教条化，僵硬化，脱离实际去指点甚至指责教师的教学行为。对教师的课堂教学评价要用发展的眼光看问题，评价的目的是促进教师的发展，不是作为对教师某种定性的手段。因此，评价者要具有科学的方法，使被评者在评价中获得自我发展、自我完善提高的驱动力。2、选拔一批教学能力强，具有创新精神和实践能力又勤于钻研的教师，作为教学改革的骨干和排头兵。一线教师的创新是最具有现实意义的，他们大多都是对教学中出现的具体问题作为研究对象的。抓好骨干教师的教研工作，可以起到以点带面的辐射作用。当然，如果教学主管人员以及教研人员能经常结合自己的示范课进行专业引导和理论指导，那效果是不言而喻的，因为榜样的力量是无穷的。如今年4月上旬全国目标教学专业委员会常务理事、学术委员会副主任武镇北先生来我师讲学时，一堂《散步》示范课，使听课教师对这位古稀老人肃然起敬。他那矫健的身躯，深厚的文学底蕴，坚实的教学内功，灵活多变的教学方法，敏捷的思维，充满智慧的目光，极强的亲和力，令我们深深叹服。从而使我们不认为他那高深的理论仅是“夸夸其谈”之词，而是他毕生教学实践经验浓缩成的精华。从此“武镇北”这个响亮的名字定格在我们听课人的心里，他带领着无数教师义无反顾地投身于新课改中。3、要加大师资培训力度，重点做好校本培训。要通过培训来转变教师的教学观念，树立起新课程教育理念。教育理念不仅仅是一种观念，而更是一种教育行动，所以培训的内容及形式要能促进教师对教育思想认识的内化，从而建立起准备付诸行动的信念。培训的目的就是要让教师积极行动起来，做新课程的实践者、探索者。学校可根据具体情况制定培训方案，培训规模可以是全体教师（适合于通识培训）或教研组（适合于专业培训）；培训形式可以是讲座（适合于理论学习）或课例（适合于解决具体问题）；培训内容可以是专家理论，也可以是教师体会及教学反思；培训时间可以设定期、不定期两种；培训力量可以是专家、学校领导或一线教师。另外，还要重视和利用校园文化环境对教师新课程理念形成的促进作用，可以通过专栏、墙报、板报、条幅等形式不断宣传新课程，内容既要有理论又要有实践经验总结，要有教师和学生的作品等，这样使教师一踏进校园就置身于浓郁的课改氛围中，时时刻刻反省自己的教学行为。通过各种培训使教师树立起新的课程观、教材观、教学观、学生观和师生观。4、确立课题，组织教师进行研究，并收集和整理课改实践中的材料，提炼出具有学校自身特色的成功经验，便于指导和改进下一步工作。一提到课题研究，很多教师或哑然失笑，或望而却步。其实对中小学一线教师来说，搞教研旨在解决实际问题，不像大学教师和专家搞教研最终一定要有理论成果。当然，完全可以向上级申报课题（地区级以上），或完成某一课题下的一个子课题，或子课题下的一个具体问题。教师只有涉入具体的问题中，才能将理论与实践结合起来，在实践中运用理论，用理论去指导实践，如此不断反复，必然会提高教师的理论素养和专业水平。第三，要重视校本课程资源的开发，构建学校办学特色。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，赋予了地方（可能主要是省级）和学校开发或选用课程的权力，国家在新课程设置及课时比例中，给予地方和学校自主开发或选用课程的比例为10℅—12℅。如果学校每学年上课35周，每周34课时（以初中课时数计算），则地方和学校课程一学年是119—142.8课时，这是一个不小的数据。如何科学地安排好、利用好这些课时，学校要做好统筹安排。地方课程资源的开发是为适应和满足本地区教学的实际与需要，促进教育与当地经济社会发展紧密结合，所以要把开发出来的资源编写成教材，供本地区各学校使用。如兵团开发的地方课程《可爱的兵团》、《兵团义务教育综合实践活动资料》、《中小学生成长记录袋》（公开发行），农二师开发的《综合实践活动资源包》、《案例集》（内部资料）等。那么，学校是不是也一定要编上几本书才算是开发了校本课程资源了呢？笔者认为，一线教师开发课程资源要从广义上理解，只要能为教学服务的，就要“拿来”为我所用，校本课程更多的是以活动形态方式进入课堂。比如，校园建筑物及体育设施、实验室、图书室、社区活动中心、展览馆、旅游区、工厂、纪念碑等，这些丰富的文化资源将是新课程有力的补充。教师要结合教学目标灵活地开发它们，用来为教学服务。在开发利用校本课程资源时，教师要善于发现、勤于动手，收集整理资料，制作成小资料卡片保存下来，日积月累就会形成一个内容丰富的资料库。这也是编制