组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用河北医科大学第三医院武彩娥多普勒超声心动图频移的原理Fd=OF1频移(d)=F1-F0·FdsoFd<0二、方法：要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来。三、结论：教学中有情境创设对学生是富有吸引力的。创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着不同的个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。在具体的教学中，如果只注意对教学内容、教学形式把握，而忽略了对学生心理和自己心理的合理调控，就会导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式，导致学生兴趣的减弱和降低，导致教学情境创设的失败。反之，教师能主动创设一定的情境，将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应，接受各种不同的反馈信息，适时调节和变化教学情境，将会收到极好的教学效果。在创设教学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最重要的，也是教学情境有效性的重要前提。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。教师的教学只有趣味地、合理地提出问题才能引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。课堂情境的创设一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，并且一定要切实为课堂教学服务。学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。情境创设的运用可以在导入新课阶段，也可以在新知探究过程中以及练习应用阶段，有些低年级的课甚至整堂课都在教师创设的情境中围绕一条主线进行，学生学的快乐，教学效果相当好，是真正的“快乐教学”。我认为只要教者所创设的情境是为课堂教学服务的，是真正作为一种手段一个平台，为学生的学习服务着，没有形而上学，那就可以了。我的教学实践证明，教学中有情境创设对学生是富有吸引力的，教学效果也是不一样的。【基金项目】吉林省教育厅课题，课题名称：语境影响言语交际策略的相关问题研究，编号：2014LY511W61。我国英语教育在小学基础教育阶段就已经开始，高等教育阶段的英语教育是提升学生英语能力的重要阶段。这个阶段的英语教育至关重要，对学生未来的职业生涯规划起着重要作用。在高等教育英语教学中，教材是影响教学目标实现的重要工具。一、我国大学英语教材开发和出版沿革从严格意义上来说，我国的英语教材编纂与出版始于清末。在新中国成立前，我国高等教育阶段设置有英语教学课程的，但新中国成立后，俄语代替英语成为我国教育体系中外语教学的主要学科。在新中国成立后的10年内，没有系统的英语教材，有的只是各个学校教师根据学校和学生情况授课的讲义，且讲义都带着新中国成立前英语教材的风格。改革开放以后，高等教育恢复正常，国家教育部开始主持编写大学英语教材。根据1977年的《英语教材编写大纲》，各高校工科、理科、文科开始了不同层次的英语教材编写工作，这就是第一代大学英语教材。20世纪80年代，第二代英语教材随着英语教育的发展而进行创新变革，以培养学生听说读写能力为目标的英语教学理念指引着英语教材的编撰。进入21世纪以后，全球化的趋势愈加明显，传统的英语教材已经无法适应时代发展的需要。2003年，我国教育部宣布大学英语改革于2004年全面启动，培养学生的英语综合能力成为最重要的目标。但是十几年来，大学英语教育都处于先教材、后大纲的局面，出现了一系列问题。2010年，关于大学英语教材内容的编写掀起了新一轮的讨论。此后，通识教育英语、专门用途英语、英语与计算机和多媒体的有机结合成为当前高校英语教材编写和出版的首要原则。二、当前我国大学英语教材编写与出版现状1.教材过于注重基础性，整体难度不大，类型较为单一当前英语教学注重基础性是无可厚非的，因为英语并不是中国人的母语，其教学难度不可能与汉语相提并论。尽管我国从基础教育阶段就已经开始进行英语教育，但英语属于入门难、精通易的学科，即便是在高等教育阶段，进行的英语教育仍然是入门教育。举例来说，当前我国非英语专业的绝大多数学生都很难流畅地用英语与人交流。之所以出现这种状况，就是教材太注重基础性，整体难度不大导致的。2.专门用途英语教材设置不合理ESP是专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose）的缩写，字面意思就是针对某一领域或者某一行业编制的专门英语教材。其与通用英语最大的区别就是词汇掌握要求的层次不一样，出现大量的专业词汇。由于我国专门用途英语教学起步不久，多数教材以教师有限的教学经验为基础编写，所以教材质量过多地受到教师水平、教学方法等主观因素的影响。有些教师为了减轻备课任务，使用内容比较陈旧的教材，有些教材过难过深而脱离学生学习实际情况。因此，专门用途英语教材的编写需要在科学性、时代性、普适性方面提高。3.教材严重脱离实际，不符合当前对学生英语能力培养的需求尽管当前的英语教材看起来每年都有一些变化，但是无论哪一版英语教材都没有脱离词汇、语法、篇章练习传统的三元模式，忽视了英语作为一门实践学科的实践性和现实可行性。在基础教育阶段，英语和语文、数学是三大主科，大部分学校每天都安排至少一节英语课。而在高等教育中，英语课程设置一般为每周两节，在仅有的数个学时中根本无法完成讲、学、练的有机统一，更何况英语又是一门需要大量积累的学科。三、当前大学英语教材开发与出版趋势1.英语教材出现多元化的趋势英语教材多元化趋势具体表现在根据学生的不同层次，进行不同等级英语教材设置的趋势。不再用统一的教材来面向所有的学生，而是根据学生的学习情况来进行分层次教学。对英语专业的学生和非英语专业的学生在教材上要区分难度;对非英语专业也要进行分级：对大多数学生设置难度一般的教材，而对英语水平较为突出的学生，为其编写比其他学生难度高，但又比英语专业学生难度较低的教材，使优秀学生的英语能力能够进一步提升。另外，还可在必修英语教材之外设置选修教材，根据学生的需求进行教学，促进英语教材多元化发展。当前出版英语教材的几个权威出版社如外语教学和研究出版社、高等教育出版社最新推出的“新世纪大学英语系列教材”就体现了这种趋势。2.顺应时代发展向多媒体形式转变传统意义上的教材指的就是纸质书，随着计算机技术和网络技术的不断发展，各种多媒体教材开始出现在大学英语教学中。当前教材已经朝着声光影的方向发展，纸质书与相关音频、视频相结合，共同组成了新型教材体系。这不仅顺应了时代的发展、学生的学习需求，还极大提升了学生的学习积极性，使英语教学的成效大幅提高。3.专业用途英语教材开始出现并成为热门传统的英语教育没有区分度，所有学生接受的都是一样的英语教育。这就违背了一切从实际出发的原则，因为学生毕业后应用英语的程度和领域是不一样的。一些学生到外企工作，需要掌握熟练的英语技巧;一些学生工作后涉及的英语有很强的专业性;更多学生对英语的需求仅仅停留在基本的口语会话沟通上。社会需要的并不是英语成绩好的学生，而是毕业后能在其工作领域运用自如的学生。我国教育部2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，指出高职英语教学中要分基础英语和职业英语，专门用途英语最终目的是服务于学生的专业运用。因此，在专业学科细化及专业知识学习的基础上，高职英语教学要注意紧密结合专业应用实际，如将知识讲解与案例分析相结合。4.英语教学模块化趋势开始显现当前大学英语教材的开发和出版者开始关注教材的实效，改变了传统教材与时代脱节的局面。教材出版商开始关注三个要点：学生需求什么，社会需求学生什么，教师根据社会和学生的需求要教学生什么。这三点要求看似简单，实则包含了很多内容。由于时代是在不断发展的，而英语课程设置需要一定的连贯性，不能朝令夕改，但不改动又可能不符合时代发展的需求。那么从这三点出发，未来会出现让学生和教师自由选择的教育趋势，也就是说，整个高等教育阶段不再过于注重统一的整体，而将整体的英语教学目标细化成具体的模块，供学生在不同阶段学习，以解决上述矛盾。四、结语随着教育改革的不断深入和英语教育重要性的不断提升，英语教材的变化和创新将成为大学英语教育改革中最基础的一环。英语教材的发展必须随着英语教育的改革、社会的发展而改变。大学英语教材的开发者和出版者要密切关注我国高等教育改革和世界发展形势，实现大学英语教材编写的理论与实践结合、本土性和国际性结合，以培养出更多适应国际化趋势的优秀人才为目标，开发和出版更多适应时代发展和符合我国教育目标的英语教材。[1]白靖宇.转型时期研究生英语教材编写出版的理念、原则与模式[J].出版发行研究，2014（10）.[2]李睿.大学英语教材辅助移动学习资源系统建设[J].科技与出版，2014（8）.[3]]胡建平.化学专业英语教材的创新与改革[J].广州化工，2015（6）.[4]尹广琴.大学英语教材课文选材问题初探：以《大学英语综合教程》为例[J].淮南师范学院学报，2014（6）.[5]张杏玲.原版英语教材和本土教材的比较研究：以大学英语教材为例[J].科技与出版，2013（6）.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用河北医科大学第三医院武彩娥组织多普勒超声心动图的2多普勒超声心动图频移的原理Fd=OF1频移(d)=F1-F0·FdsoFd<0多普勒超声心动图频移的原理3组织多普勒超声心动图(TissueDopplerEchocardiography)的概念应用多普勒超声频移原理心肌组织作为二次声源对局部组织频移进行数学转换定性或定量观测局部组织运动状态组织多普勒超声心动图(Tissue4组织多普勒超声心动图的别称组织速度成像TissuevelocityImagingTVI多普勒心肌显像DopplerMyocardialImagingDMITDE组织多普勒成像TissueDopplerImagingTDI组织多普勒超声心动图的别称5组织多普勒超声心动图成像原理探头发出超声波(F0)靶器官心脏产生多普勒信号(F1):血流和心肌心脏运动F1—F0产生差值Fd(频移)血流的速度40-150cms,心肌的速度415cm/s,血流运动振幅比心肌振幅低血流为高频低振幅,心肌为低频高振幅组织多普勒超声心动图成像原理6信号幅度速度滤过了滤过界线速度标准滤波分离组织和血流信号信号幅度7通过改变多普勒滤波系统的阈值,可分别获得血流或心肌的频移信号用低通滤波器和降低系统增益检测心肌反射回来的频移信号—→组织多普勒用高通滤波器和增加系统增益检测血流反射回来的频移信号血流多普勒通过改变多普勒滤波系统的阈值,8信号处理系统流程自相关处理数字转换彩色编码数模转换心肌运动的不同模式的成像信号处理系统流程9心肌的解剖结构心肌分为三层内外层为纵向螺旋肌中层为环状肌外层中层心肌的浅层纤维内层心肌的解剖结构10心肌的运动特点1.心脏运动有三个方向横向、纵向空间位移2.心脏运动时,心尖位置固定3.收缩期心基部向心尖部移动4心室基部至心尖部速度逐渐降低5.心肌内层运动速度高于外层心肌的运动特点11组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理12组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理13组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理14组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理15组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理16组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理17组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理18组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理19组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理20组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理21组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理22组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理23组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理24组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理25组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理26组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理27组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理28组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理29组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理30组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理31组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理32组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理33组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理34组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理35组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理36组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理37组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理38组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理39组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理40组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理41组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理42组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理43组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理44组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理45组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理46组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理47组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理48组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理49组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理50组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理51组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理52组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理53组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理54组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理55组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理56组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理57组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理58组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理59组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理60组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理61组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理62组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理63组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用课件整理64谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基6536、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用河北医科大学第三医院武彩娥多普勒超声心动图频移的原理Fd=OF1频移(d)=F1-F0·FdsoFd<0二、方法：要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来。三、结论：教学中有情境创设对学生是富有吸引力的。创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，创设情境是指把这些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着不同的个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。在具体的教学中，如果只注意对教学内容、教学形式把握，而忽略了对学生心理和自己心理的合理调控，就会导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式，导致学生兴趣的减弱和降低，导致教学情境创设的失败。反之，教师能主动创设一定的情境，将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应，接受各种不同的反馈信息，适时调节和变化教学情境，将会收到极好的教学效果。在创设教学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最重要的，也是教学情境有效性的重要前提。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。教师的教学只有趣味地、合理地提出问题才能引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。课堂情境的创设一定要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，并且一定要切实为课堂教学服务。学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。情境创设的运用可以在导入新课阶段，也可以在新知探究过程中以及练习应用阶段，有些低年级的课甚至整堂课都在教师创设的情境中围绕一条主线进行，学生学的快乐，教学效果相当好，是真正的“快乐教学”。我认为只要教者所创设的情境是为课堂教学服务的，是真正作为一种手段一个平台，为学生的学习服务着，没有形而上学，那就可以了。我的教学实践证明，教学中有情境创设对学生是富有吸引力的，教学效果也是不一样的。【基金项目】吉林省教育厅课题，课题名称：语境影响言语交际策略的相关问题研究，编号：2014LY511W61。我国英语教育在小学基础教育阶段就已经开始，高等教育阶段的英语教育是提升学生英语能力的重要阶段。这个阶段的英语教育至关重要，对学生未来的职业生涯规划起着重要作用。在高等教育英语教学中，教材是影响教学目标实现的重要工具。一、我国大学英语教材开发和出版沿革从严格意义上来说，我国的英语教材编纂与出版始于清末。在新中国成立前，我国高等教育阶段设置有英语教学课程的，但新中国成立后，俄语代替英语成为我国教育体系中外语教学的主要学科。在新中国成立后的10年内，没有系统的英语教材，有的只是各个学校教师根据学校和学生情况授课的讲义，且讲义都带着新中国成立前英语教材的风格。改革开放以后，高等教育恢复正常，国家教育部开始主持编写大学英语教材。根据1977年的《英语教材编写大纲》，各高校工科、理科、文科开始了不同层次的英语教材编写工作，这就是第一代大学英语教材。20世纪80年代，第二代英语教材随着英语教育的发展而进行创新变革，以培养学生听说读写能力为目标的英语教学理念指引着英语教材的编撰。进入21世纪以后，全球化的趋势愈加明显，传统的英语教材已经无法适应时代发展的需要。2003年，我国教育部宣布大学英语改革于2004年全面启动，培养学生的英语综合能力成为最重要的目标。但是十几年来，大学英语教育都处于先教材、后大纲的局面，出现了一系列问题。2010年，关于大学英语教材内容的编写掀起了新一轮的讨论。此后，通识教育英语、专门用途英语、英语与计算机和多媒体的有机结合成为当前高校英语教材编写和出版的首要原则。二、当前我国大学英语教材编写与出版现状1.教材过于注重基础性，整体难度不大，类型较为单一当前英语教学注重基础性是无可厚非的，因为英语并不是中国人的母语，其教学难度不可能与汉语相提并论。尽管我国从基础教育阶段就已经开始进行英语教育，但英语属于入门难、精通易的学科，即便是在高等教育阶段，进行的英语教育仍然是入门教育。举例来说，当前我国非英语专业的绝大多数学生都很难流畅地用英语与人交流。之所以出现这种状况，就是教材太注重基础性，整体难度不大导致的。2.专门用途英语教材设置不合理ESP是专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose）的缩写，字面意思就是针对某一领域或者某一行业编制的专门英语教材。其与通用英语最大的区别就是词汇掌握要求的层次不一样，出现大量的专业词汇。由于我国专门用途英语教学起步不久，多数教材以教师有限的教学经验为基础编写，所以教材质量过多地受到教师水平、教学方法等主观因素的影响。有些教师为了减轻备课任务，使用内容比较陈旧的教材，有些教材过难过深而脱离学生学习实际情况。因此，专门用途英语教材的编写需要在科学性、时代性、普适性方面提高。3.教材严重脱离实际，不符合当前对学生英语能力培养的需求尽管当前的英语教材看起来每年都有一些变化，但是无论哪一版英语教材都没有脱离词汇、语法、篇章练习传统的三元模式，忽视了英语作为一门实践学科的实践性和现实可行性。在基础教育阶段，英语和语文、数学是三大主科，大部分学校每天都安排至少一节英语课。而在高等教育中，英语课程设置一般为每周两节，在仅有的数个学时中根本无法完成讲、学、练的有机统一，更何况英语又是一门需要大量积累的学科。三、当前大学英语教材开发与出版趋势1.英语教材出现多元化的趋势英语教材多元化趋势具体表现在根据学生的不同层次，进行不同等级英语教材设置的趋势。不再用统一的教材来面向所有的学生，而是根据学生的学习情况来进行分层次教学。对英语专业的学生和非英语专业的学生在教材上要区分难度;对非英语专业也要进行分级：对大多数学生设置难度一般的教材，而对英语水平较为突出的学生，为其编写比其他学生难度高，但又比英语专业学生难度较低的教材，使优秀学生的英语能力能够进一步提升。另外，还可在必修英语教材之外设置选修教材，根据学生的需求进行教学，促进英语教材多元化发展。当前出版英语教材的几个权威出版社如外语教学和研究出版社、高等教育出版社最新推出的“新世纪大学英语系列教材”就体现了这种趋势。2.顺应时代发展向多媒体形式转变传统意义上的教材指的就是纸质书，随着计算机技术和网络技术的不断发展，各种多媒体教材开始出现在大学英语教学中。当前教材已经朝着声光影的方向发展，纸质书与相关音频、视频相结合，共同组成了新型教材体系。这不仅顺应了时代的发展、学生的学习需求，还极大提升了学生的学习积极性，使英语教学的成效大幅提高。3.专业用途英语教材开始出现并成为热门传统的英语教育没有区分度，所有学生接受的都是一样的英语教育。这就违背了一切从实际出发的原则，因为学生毕业后应用英语的程度和领域是不一样的。一些学生到外企工作，需要掌握熟练的英语技巧;一些学生工作后涉及的英语有很强的专业性;更多学生对英语的需求仅仅停留在基本的口语会话沟通上。社会需要的并不是英语成绩好的学生，而是毕业后能在其工作领域运用自如的学生。我国教育部2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，指出高职英语教学中要分基础英语和职业英语，专门用途英语最终目的是服务于学生的专业运用。因此，在专业学科细化及专业知识学习的基础上，高职英语教学要注意紧密结合专业应用实际，如将知识讲解与案例分析相结合。4.英语教学模块化趋势开始显现当前大学英语教材的开发和出版者开始关注教材的实效，改变了传统教材与时代脱节的局面。教材出版商开始关注三个要点：学生需求什么，社会需求学生什么，教师根据社会和学生的需求要教学生什么。这三点要求看似简单，实则包含了很多内容。由于时代是在不断发展的，而英语课程设置需要一定的连贯性，不能朝令夕改，但不改动又可能不符合时代发展的需求。那么从这三点出发，未来会出现让学生和教师自由选择的教育趋势，也就是说，整个高等教育阶段不再过于注重统一的整体，而将整体的英语教学目标细化成具体的模块，供学生在不同阶段学习，以解决上述矛盾。四、结语随着教育改革的不断深入和英语教育重要性的不断提升，英语教材的变化和创新将成为大学英语教育改革中最基础的一环。英语教材的发展必须随着英语教育的改革、社会的发展而改变。大学英语教材的开发者和出版者要密切关注我国高等教育改革和世界发展形势，实现大学英语教材编写的理论与实践结合、本土性和国际性结合，以培养出更多适应国际化趋势的优秀人才为目标，开发和出版更多适应时代发展和符合我国教育目标的英语教材。[1]白靖宇.转型时期研究生英语教材编写出版的理念、原则与模式[J].出版发行研究，2014（10）.[2]李睿.大学英语教材辅助移动学习资源系统建设[J].科技与出版，2014（8）.[3]]胡建平.化学专业英语教材的创新与改革[J].广州化工，2015（6）.[4]尹广琴.大学英语教材课文选材问题初探：以《大学英语综合教程》为例[J].淮南师范学院学报，2014（6）.[5]张杏玲.原版英语教材和本土教材的比较研究：以大学英语教材为例[J].科技与出版，2013（6）.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得66组织多普勒超声心动图的方法学及临床应用河北医科大学第三医院武彩娥组织多普勒超声心动图的67多普勒超声心动图频移的原理Fd=OF1频移(d)=F1-F0·FdsoFd<0多普勒超声心动图频移的原理68组织多普勒超声心动图(TissueDopplerEchocardiography)的概念应用多普勒超声频移原理心肌组织作为二次声源对局部组织频移进行数学转换定性或定量观测局部组织运动状态组织多普勒超声心动图(Tissue69组织多普勒超声心动图的别称组织速度成像TissuevelocityImagingTVI多普勒心肌显像DopplerMyocardialImagingDMITDE组织多普勒成像TissueDopplerImagingTDI组织多普勒超声心动图的别称70组织多普勒超声心动图成像原理探头发出超声波(F0)靶器官心脏产生多普勒信号(F1):血流和心肌心脏运动F1—F0产生差值Fd(频移)血流的速度40-150cms,心肌的速度415cm/s,血流运动振幅比心肌振幅低血流为高频低振幅,心肌为低频高振幅组织多普勒超声心动图成像原理71信号幅度速度滤过了滤过界线速度标准滤波分离组织和血流信号信号幅度72通过改变多普勒滤波系统的阈值,可分别获得血流或心肌的频移信号用低通滤波器和降低系统增益检测心肌反射回来的频移信号—→组织多普勒用高通滤波器和增加系统增益检测血流反射回来的频移信号血流多普勒通过改变多普勒滤波系统的阈值,73信号处理系统流程自相关处理数字转换彩色编码数模转换心肌运动的不同模式的成像信号处理系统流程74心肌的解剖结构心肌分为三层内外层为纵向螺旋肌中层为环状肌外层中层心肌的浅层纤维内层心肌的解剖结构75心肌的运动特点1.心脏运动有三个方向横向、纵向空间位移2.心脏运动时,心尖位置固定3.收缩期心基部向心尖部移动4心室基部至心尖部速度逐渐降低5.心肌内层运动速度高于外层心肌的运动