儿童少年期常见的精神障碍课件

儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童少年期常见的精神障碍儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童精神疾病概述引言·儿童青少年心理卫生的特点儿童发育的阶段性年龄分期年龄范围新生儿期(出生后第一个月)婴儿期(第一个月到1岁)幼儿前期(先学龄前期):3岁幼儿期(学龄前期):3~6岁童年期(学龄初期):11岁少年期(学龄中期):11~14岁青年初期(学龄后期):14~17岁前言传统的初中语文教学模式存在严重弊端，一定程度上阻碍了初中语文教学水平的进一步提升，不适应初中语文课堂教学未来的发展需要。尤其是初中语文阅读教学与写作教学的割裂，严重限制了初中生语文综合能力的形成与发展，使初中生的语文学习效率长时间难以提高。因此，初中语文教师必须在教学过程中，运用科学的教学策略，使初中语文阅读教学与写作教学有机结合，从而提高初中语文教学效率，加快初中语文课堂教学的改革进程。本文首先针对初中语文阅读教学与写作教学有效整合现存的问题作出简要阐述，从而进一步探讨初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略。一、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的现存问题由于长期受到传统教学理念的影响，初中语文教师普遍将阅读教学与写作教学割裂开来，在教学过程中不注重对学生真情实感的启发，而是倾向于解题方法与解题技巧的讲解。在阅读教学与写作教学过程中，初中语文教师没有确立学生的主体性，没有通过阅读教学带动写作实践，没能在素质化层面上启发学生的想象力与创造力，而是采取教师全程灌输法开展课堂教学，导致初中生参与语文课堂教学的积极性不高，学习兴趣不浓，学习效率自然难以提高。根据初中生反馈回的结果显示，初中生普遍认为阅读与写作是两个不相关的教学模块，在中考中阅读题目和写作题目的答题方法和答题思路完全不同，因此初中生普遍没有形成通过阅读文章启发写作灵感的学习能力。在初中语文写作教学中，初中语文教师普遍运用模板教学法引导学生模仿范文进行写作，导致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略1.形成以阅读教学带动写作实践的创新教学模式初中语文教师要积极转变传统的教学理念，创新教学方法与教学思路，从而促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，实现初中生综合语文素养的全面提高。首先，初中语文教师要形成以阅读教学带动写作实践的教学理念，在阅读教学过程中，要渗透写作方法的指导，引导学生积累阅读作品中的好词好句，分析阅读文本的结构层次，尤其要注重对阅读文本中思想情感的深入挖掘，使学生对阅读文本产生全方位的理解与认知，而不仅仅是从解题的层面进行语文阅读学习。初中语文教师要在每次阅读教学过后为学生布置相应的写作任务，使学生根据阅读内容各抒己见，培养学生良好的写作基础与写作习惯。其次，初中语文教师在开展语文写作教学时，要强调抒发真情实感的重要性，鼓励学生尽量脱离写作模板与满分范文的辅助，从而实现独立创作。初中语文教师要引导学生积极运用阅读教学中积累的写作素材，通过大量阅读文学作品来深化学生的文学底蕴，从而激发学生的写作灵感。另外，初中语文教师要注重培养学生的想象力与创造力，鼓励学生在阅读教学时发表对文章的个性化见解，同时培养学生在写作过程中的创新意识，引导学生发展个性化的阅读与创作思路，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[1]。2.深入挖掘潜在情感，培养学生的审美能力文?W作品是一种特殊的艺术表现形式，文学作品的本质是审美性与艺术性。初中语文教学要深入展开对文学作品美学价值的挖掘。无论是阅读教学还是写作教学，都是对文学作品的感知与创造，从内容到形式都离不开文学作品的情感意义与美学意义的支撑。因此，初中语文教师在开展语文阅读与写作有效结合教学时，必须深入挖掘阅读文本中的思想情感，同时启发学生的情感内驱力，使文学作品与学生的心灵产生共鸣，培养学生的审美能力，促进学生形成个性化的审美认知，从而将阅读教学与写作教学在本质上融为一体，提高学生的感受能力与文字驾驭能力，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合[2]。结语综上所述，初中语文阅读教学与写作教学绝对不能割裂，初中语文教师必须在教学过程中促进阅读教学与写作教学的有效整合，运用科学的教学方法，使阅读教学对写作教学产生辅助作用，同时通过学生的写作实践加深对文学本质的认识，促进学生阅读能力的提高。另外，初中语文教师要深入挖掘学生潜在的情感认知能力，综合培养学生的审美情操，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合。高中物理新课程标准要求高中物理教学应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,以此来帮助学生学习物理知识与技能,培养学生的科学探究能力。为此教师要创新物理学科教学新理念,引导、帮助学生由被动的学习者转变为主动的探究者,让学生在探究物理规律的过程中形成科学的思维模式,从而在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。1深挖、整合教材资源进行教学教材资源的含义很广,不但包括高中物理教材本身的教材内容,而且还包括其他教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等上面的相关知识。为此开发和利用教材资源时,一是我们要根据新课标的要求,结合学生和学校的实际,有目的的选择教材内容进行教学,大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容;教材内容可以不分先后,后边的内容可以提前学习,重要的是学生能够接受和掌握,便于学习。二是对教材中的练习、探索等课后习题要深挖教材,引导学生自己去探究,拓展学习的“面”和广度,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。三是教师可以推荐学生拓展教材内容,将教材外资源、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式,强调知识内在的联系,以此来引导学生通过拓展知识的学习来培养学生自主探究真实性问题的能力。2创设问题情境进行教学我们知道学生的思维能力的运行总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。高中物理教学的过程就是一个不断创设问题情境,引发学生认知、认可,使学生的思维在促进和发展的过程中激发学生的求知欲过程。一是可以激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中有意识地创设情境,要按照新课标的要求面向全体学生,提出一些与教材内容相关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,使学生在产生疑问和猜想,有时还要开展热烈的讨论,这样有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣。二是挖掘教材内容。我们知道每堂课的教学都有一个教学内容,我们教师如果能够持续不断的按照教材的内容的深度设置一个递进式问题情境,诱导学生一步步深入下去,以便顺应学生的思维规律,一定能把学生的思维引向正确的方向,诱导学生准确理解教材内容。三是培养学生能力。有意识地引导学生对现象进行深层观察,是教师在课堂教学中不可忽视的环节。教师应该在教学中有意识地结合学习内容,引导学生面向生活实际,仔细观察。用学生身边发生的事唤起学生的期待心理,激发学生主动思考它们的差异,从而有意地训练学生的深层观察能力。3借助多媒体进行辅助教学随着计算机在生活领域的逐步深入,计算机辅助教学已经与教学紧密结合在一起了。多媒体教学最大特点是“表现力”。不但可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,既可连续演示,又可分布演示。一是能够增强学生求知的兴趣。多媒体辅助教学一改传统教学中方法单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲的特点,让学生在教师引导下进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。二是可创建虚拟实验室进行实验模拟,有助于突破重点和难点。我们知道物理教学课中实验课多且抽象,并且受到时间、空间等因素影响,实验课的教学效果总不明显。运用利用多媒体教学就可弥补其中不足,现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。三是多媒体辅助教学可避免教师的板书时间,使教师花更多精力用在重点、难点内容的讲解分析上。4打造有效高质的物理课堂《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确指出:教学既要让学生学会知识,又要让学生会学知识,培养学生开拓创新的能力。为此此所有教师都要要精心设计教学过程,创新教学理念和方法,以期提高学生的的探究能力。一是教学设计要按照新课标的要求,真正体现学生为主体,教师为主导,引人入胜、轻松和谐,具有探索性、启发性,打造创造性和科学文化氛围的教学情景。二是充分做到信任学生,打造和谐课堂。在教学中在教师的主导下,在把握“度”但前提下,要让学生做实验,进行切身实验而不去做旁观者;要让学生提问题,即使与本节课堂的教学内容无关;要让学生进行课堂的互动交流,明辨是非;要面向全体同学,实行分层次教学,要让好学生更好,让一般学生更上一层步入好学生行列,让差生“翘一下脚”能赶上中等学生;总之课堂教学要做到“教有创新、教有规则,但教无定法”,总之最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会,让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长,是学生在新的历史时期整体素质有所完善,有所提高。总之,在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并能够把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求,在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间,教师应在实践中充分发挥主动性、创造性,为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童少年期1儿童精神疾病概述儿童精神疾病概述2引言·儿童青少年心理卫生的特点儿童发育的阶段性年龄分期年龄范围新生儿期(出生后第一个月)婴儿期(第一个月到1岁)幼儿前期(先学龄前期):3岁幼儿期(学龄前期):3~6岁童年期(学龄初期):11岁少年期(学龄中期):11~14岁青年初期(学龄后期):14~17岁引言·儿童青少年心理卫生的特点3儿童少年期常见的精神障碍课件4精神发育迟澹精神发育迟澹5儿童少年期常见的精神障碍课件6儿童少年期常见的精神障碍课件7儿童少年期常见的精神障碍课件8儿童少年期常见的精神障碍课件9HankeForrestDGumpHanke10毒果毒11儿童少年期常见的精神障碍课件12儿童少年期常见的精神障碍课件13儿童少年期常见的精神障碍课件14儿童少年期常见的精神障碍课件15儿童少年期常见的精神障碍课件16儿童少年期常见的精神障碍课件17儿童少年期常见的精神障碍课件18儿童少年期常见的精神障碍课件19儿童少年期常见的精神障碍课件20儿童少年期常见的精神障碍课件21儿童少年期常见的精神障碍课件22儿童少年期常见的精神障碍课件23儿童少年期常见的精神障碍课件24儿童少年期常见的精神障碍课件25儿童少年期常见的精神障碍课件26儿童少年期常见的精神障碍课件27儿童少年期常见的精神障碍课件28儿童少年期常见的精神障碍课件29儿童少年期常见的精神障碍课件30儿童少年期常见的精神障碍课件31儿童少年期常见的精神障碍课件32儿童少年期常见的精神障碍课件33儿童少年期常见的精神障碍课件34儿童少年期常见的精神障碍课件35儿童少年期常见的精神障碍课件36儿童少年期常见的精神障碍课件37儿童少年期常见的精神障碍课件38儿童少年期常见的精神障碍课件39儿童少年期常见的精神障碍课件40儿童少年期常见的精神障碍课件41儿童少年期常见的精神障碍课件42儿童少年期常见的精神障碍课件43儿童少年期常见的精神障碍课件44儿童少年期常见的精神障碍课件45儿童少年期常见的精神障碍课件46儿童少年期常见的精神障碍课件47儿童少年期常见的精神障碍课件48儿童少年期常见的精神障碍课件49儿童少年期常见的精神障碍课件50儿童少年期常见的精神障碍课件51儿童少年期常见的精神障碍课件52儿童少年期常见的精神障碍课件53儿童少年期常见的精神障碍课件54儿童少年期常见的精神障碍课件55儿童少年期常见的精神障碍课件56儿童少年期常见的精神障碍课件57儿童少年期常见的精神障碍课件58儿童少年期常见的精神障碍课件59儿童少年期常见的精神障碍课件60儿童少年期常见的精神障碍课件61儿童少年期常见的精神障碍课件62儿童少年期常见的精神障碍课件63儿童少年期常见的精神障碍课件64儿童少年期常见的精神障碍课件65儿童少年期常见的精神障碍课件66儿童少年期常见的精神障碍课件67儿童少年期常见的精神障碍课件68儿童少年期常见的精神障碍课件69儿童少年期常见的精神障碍课件70儿童少年期常见的精神障碍课件71儿童少年期常见的精神障碍课件72儿童少年期常见的精神障碍课件73儿童少年期常见的精神障碍课件74儿童少年期常见的精神障碍课件75儿童少年期常见的精神障碍课件7651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、77儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童少年期常见的精神障碍儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童精神疾病概述引言·儿童青少年心理卫生的特点儿童发育的阶段性年龄分期年龄范围新生儿期(出生后第一个月)婴儿期(第一个月到1岁)幼儿前期(先学龄前期):3岁幼儿期(学龄前期):3~6岁童年期(学龄初期):11岁少年期(学龄中期):11~14岁青年初期(学龄后期):14~17岁前言传统的初中语文教学模式存在严重弊端，一定程度上阻碍了初中语文教学水平的进一步提升，不适应初中语文课堂教学未来的发展需要。尤其是初中语文阅读教学与写作教学的割裂，严重限制了初中生语文综合能力的形成与发展，使初中生的语文学习效率长时间难以提高。因此，初中语文教师必须在教学过程中，运用科学的教学策略，使初中语文阅读教学与写作教学有机结合，从而提高初中语文教学效率，加快初中语文课堂教学的改革进程。本文首先针对初中语文阅读教学与写作教学有效整合现存的问题作出简要阐述，从而进一步探讨初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略。一、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的现存问题由于长期受到传统教学理念的影响，初中语文教师普遍将阅读教学与写作教学割裂开来，在教学过程中不注重对学生真情实感的启发，而是倾向于解题方法与解题技巧的讲解。在阅读教学与写作教学过程中，初中语文教师没有确立学生的主体性，没有通过阅读教学带动写作实践，没能在素质化层面上启发学生的想象力与创造力，而是采取教师全程灌输法开展课堂教学，导致初中生参与语文课堂教学的积极性不高，学习兴趣不浓，学习效率自然难以提高。根据初中生反馈回的结果显示，初中生普遍认为阅读与写作是两个不相关的教学模块，在中考中阅读题目和写作题目的答题方法和答题思路完全不同，因此初中生普遍没有形成通过阅读文章启发写作灵感的学习能力。在初中语文写作教学中，初中语文教师普遍运用模板教学法引导学生模仿范文进行写作，导致初中生的作文千篇一律，缺乏新意。二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法策略1.形成以阅读教学带动写作实践的创新教学模式初中语文教师要积极转变传统的教学理念，创新教学方法与教学思路，从而促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合，实现初中生综合语文素养的全面提高。首先，初中语文教师要形成以阅读教学带动写作实践的教学理念，在阅读教学过程中，要渗透写作方法的指导，引导学生积累阅读作品中的好词好句，分析阅读文本的结构层次，尤其要注重对阅读文本中思想情感的深入挖掘，使学生对阅读文本产生全方位的理解与认知，而不仅仅是从解题的层面进行语文阅读学习。初中语文教师要在每次阅读教学过后为学生布置相应的写作任务，使学生根据阅读内容各抒己见，培养学生良好的写作基础与写作习惯。其次，初中语文教师在开展语文写作教学时，要强调抒发真情实感的重要性，鼓励学生尽量脱离写作模板与满分范文的辅助，从而实现独立创作。初中语文教师要引导学生积极运用阅读教学中积累的写作素材，通过大量阅读文学作品来深化学生的文学底蕴，从而激发学生的写作灵感。另外，初中语文教师要注重培养学生的想象力与创造力，鼓励学生在阅读教学时发表对文章的个性化见解，同时培养学生在写作过程中的创新意识，引导学生发展个性化的阅读与创作思路，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[1]。2.深入挖掘潜在情感，培养学生的审美能力文?W作品是一种特殊的艺术表现形式，文学作品的本质是审美性与艺术性。初中语文教学要深入展开对文学作品美学价值的挖掘。无论是阅读教学还是写作教学，都是对文学作品的感知与创造，从内容到形式都离不开文学作品的情感意义与美学意义的支撑。因此，初中语文教师在开展语文阅读与写作有效结合教学时，必须深入挖掘阅读文本中的思想情感，同时启发学生的情感内驱力，使文学作品与学生的心灵产生共鸣，培养学生的审美能力，促进学生形成个性化的审美认知，从而将阅读教学与写作教学在本质上融为一体，提高学生的感受能力与文字驾驭能力，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合[2]。结语综上所述，初中语文阅读教学与写作教学绝对不能割裂，初中语文教师必须在教学过程中促进阅读教学与写作教学的有效整合，运用科学的教学方法，使阅读教学对写作教学产生辅助作用，同时通过学生的写作实践加深对文学本质的认识，促进学生阅读能力的提高。另外，初中语文教师要深入挖掘学生潜在的情感认知能力，综合培养学生的审美情操，实现初中语文阅读教学与写作教学的有效整合。高中物理新课程标准要求高中物理教学应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,以此来帮助学生学习物理知识与技能,培养学生的科学探究能力。为此教师要创新物理学科教学新理念,引导、帮助学生由被动的学习者转变为主动的探究者,让学生在探究物理规律的过程中形成科学的思维模式,从而在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。1深挖、整合教材资源进行教学教材资源的含义很广,不但包括高中物理教材本身的教材内容,而且还包括其他教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室,以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等上面的相关知识。为此开发和利用教材资源时,一是我们要根据新课标的要求,结合学生和学校的实际,有目的的选择教材内容进行教学,大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容;教材内容可以不分先后,后边的内容可以提前学习,重要的是学生能够接受和掌握,便于学习。二是对教材中的练习、探索等课后习题要深挖教材,引导学生自己去探究,拓展学习的“面”和广度,使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。三是教师可以推荐学生拓展教材内容,将教材外资源、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式,强调知识内在的联系,以此来引导学生通过拓展知识的学习来培养学生自主探究真实性问题的能力。2创设问题情境进行教学我们知道学生的思维能力的运行总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。高中物理教学的过程就是一个不断创设问题情境,引发学生认知、认可,使学生的思维在促进和发展的过程中激发学生的求知欲过程。一是可以激发学生的学习兴趣。教师在物理教学中有意识地创设情境,要按照新课标的要求面向全体学生,提出一些与教材内容相关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,使学生在产生疑问和猜想,有时还要开展热烈的讨论,这样有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣。二是挖掘教材内容。我们知道每堂课的教学都有一个教学内容,我们教师如果能够持续不断的按照教材的内容的深度设置一个递进式问题情境,诱导学生一步步深入下去,以便顺应学生的思维规律,一定能把学生的思维引向正确的方向,诱导学生准确理解教材内容。三是培养学生能力。有意识地引导学生对现象进行深层观察,是教师在课堂教学中不可忽视的环节。教师应该在教学中有意识地结合学习内容,引导学生面向生活实际,仔细观察。用学生身边发生的事唤起学生的期待心理,激发学生主动思考它们的差异,从而有意地训练学生的深层观察能力。3借助多媒体进行辅助教学随着计算机在生活领域的逐步深入,计算机辅助教学已经与教学紧密结合在一起了。多媒体教学最大特点是“表现力”。不但可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,既可连续演示,又可分布演示。一是能够增强学生求知的兴趣。多媒体辅助教学一改传统教学中方法单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲的特点,让学生在教师引导下进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。二是可创建虚拟实验室进行实验模拟,有助于突破重点和难点。我们知道物理教学课中实验课多且抽象,并且受到时间、空间等因素影响,实验课的教学效果总不明显。运用利用多媒体教学就可弥补其中不足,现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。三是多媒体辅助教学可避免教师的板书时间,使教师花更多精力用在重点、难点内容的讲解分析上。4打造有效高质的物理课堂《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确指出:教学既要让学生学会知识,又要让学生会学知识,培养学生开拓创新的能力。为此此所有教师都要要精心设计教学过程,创新教学理念和方法,以期提高学生的的探究能力。一是教学设计要按照新课标的要求,真正体现学生为主体,教师为主导,引人入胜、轻松和谐,具有探索性、启发性,打造创造性和科学文化氛围的教学情景。二是充分做到信任学生,打造和谐课堂。在教学中在教师的主导下,在把握“度”但前提下,要让学生做实验,进行切身实验而不去做旁观者;要让学生提问题,即使与本节课堂的教学内容无关;要让学生进行课堂的互动交流,明辨是非;要面向全体同学,实行分层次教学,要让好学生更好,让一般学生更上一层步入好学生行列,让差生“翘一下脚”能赶上中等学生;总之课堂教学要做到“教有创新、教有规则,但教无定法”,总之最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会,让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田,滋润学生成长,是学生在新的历史时期整体素质有所完善,有所提高。总之,在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并能够把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求,在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师留下了较大的创造空间,教师应在实践中充分发挥主动性、创造性,为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！儿童少年期常见的精神障碍服从真理，就能征服一切事物儿童少年期78儿童精神疾病概述儿童精神疾病概述79引言·儿童青少年心理卫生的特点儿童发育的阶段性年龄分期年龄范围新生儿期(出生后第一个月)婴儿期(第一个月到1岁)幼儿前期(先学龄前期):3岁幼儿期(学龄前期):3~6岁童年期(学龄初期):11岁少年期(学龄中期):11~14岁青年初期(学龄后期):14~17岁引言·儿童青少年心理卫生的特点80儿童少年期常见的精神障碍课件81精神发育迟澹精神发育迟澹82儿童少年期常见的精神障碍课件83儿童少年期常见的精神障碍课件84儿童少年期常见的精神障碍课件85儿童少年期常见的精神障碍课件86HankeForrestDGumpHanke87毒果毒88儿童少年期常见的精神障碍课件89儿童少年期常见的精神障碍课件90儿童少年期常见的精神障碍课件91儿童少年期常见的精神障碍课件92儿童少年期常见的精神障碍课件93儿童少年期常见的精神障碍课件94儿童少年期常见的精神障碍课件95儿童少年期常见的精神障碍课件96儿童少年期常见的精神障碍课件97儿童少年期常见的精神障碍课件98儿童少年期常见的精神障碍课件99儿童少年期常见的精神障碍课件100儿童少年期常见的精神障碍课