教育心理学D课件

教育心理学D类

——学前心理学邮箱：教育心理学D类考试题目类型一般都有：单项选择题多项选择题判断改错题简答题论述题可能出现的题型：名词解释题（名词解释题2014年4月考题中新出现的题型）分析题（分析题是2013年以前都有的，到2014年4月份的考题中就没有的题型）第一章绪论本章内容一、学前儿童心理学的研究对象和内容

二、学习和研究学前心理学的意义三、学习和研究学前心理学的原则和方法心理：人的心理就是人脑对客观现实能动的反应。（2013年4月真题）

1、心理是人脑的机能。2、心理是人脑对客观现实的反映。3、心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。研究对象学前儿童心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点和规律的一门科学（背）。从出生到进入小学之前（0~6岁）是广义的学前期，学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。学前儿童心理学的内容（背）个体心理的发生

学前儿童心理发展的一般规律

学前时期心理过程和个性的发展

学习学前儿童心理学的方法1.抓住学科特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的关系。2.明确基本概念、基本知识，弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延；掌握儿童心理变化发展的基本规律和儿童心理发展变化的原因。

研究学前儿童心理的基本原则

客观性原则活动性原则发展性原则

观察法观察法是有计划、有目的地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。适合幼儿的观察法有：局外观察或参与性观察局外观察：是儿童不知道自己正在别观察，最好通过专门的观察窗口或利用有关仪器进行观察和记录。参与观察：观察者以某种身份参加到儿童的活动中，在于儿童共同的活动中观察儿童。观察法应该注意的问题第一，制定观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。要尽量使处于自然的状态。第二，观察记录要求详细、准确、客观。第三，因为学前儿童心理活动的不稳定性，因此，对学前儿童的观察要反复多次进行。实验法实验法：通过控制和改变儿童活动的条件，以发现由此引起心理现象的有规律变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。分为:实验室实验和自然实验实验室实验是指在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。自然实验法是指在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起儿童心理的变化。自然实验法优点：是儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，既与观察法接近，有事实验方法。缺点：强调在自然条件下活动中进行试验，会有许多不可控制的因素，例如被人打扰等。调查访问谈是指研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。问卷法是指运用标准化的问卷研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷作书面回答。优点：可以在较短时间内获得大量资料，所的资料便于统计，较易作出结论。缺点（1）问卷的编制比较困难，尤其是问卷信效度的检测（2）有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明第二章学前儿童心理发展的年龄特征概述主要内容一、儿童心理发展年龄特征1.儿童心理发展年龄特征的概念2.儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性3.儿童心理发展的阶段4.有关儿童心理发展阶段的几个概念二、学前儿童心理发展各个年龄阶段的主要特征1.0~1岁儿童心理发展的主要特征2.1~3岁儿童心理发展的主要特征3.3~6岁儿童心理发展的主要特征一、儿童心理发展年龄特征（一）儿童心理发展年龄特征的概念年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征

儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征和心理发展的年龄特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。谈儿童心理发展时为什么要强调年龄特征？一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

（二）儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性儿童心理发展年龄特征的稳定性，根源于本质未变的制约因素主要有以下因素：1.儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的；2.人类知识经验的掌握是有一定顺序的,儿童也必须遵循；3.儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

儿童心理发展年龄特征的可变性儿童心理发展的年龄特征，是在一定的社会和教育条件下形成，因此不同的社会和教育条件会使儿童心理发展年龄特征有所改变，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。儿童心理发展年龄特征稳定性和可变性的辩证统一

儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。在处理儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性的问题上，即不要过分夸大其稳定性而忽视社会和教育条件的作用，也反对过分强调可变性，盲目的对儿童过高要求。（三）儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段划分的必要性和复杂性必要性1.理论上，儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分2.实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。复杂性1.儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限2.儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定可变性，这给科学地掌握划分阶段的标准带来困难。儿童心理发展的主要阶段划分（背）婴儿期又称乳儿期0～1岁，包括新生儿期(0～1月)、婴儿早期(1～6月)、婴儿晚期(6～12月)；先学前期又称幼儿早期(1～3岁)；

学前期又称幼儿期3～6岁，，包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁)；学龄期(6、7～18岁)(四)有关儿童心理发展阶段的几个概念(背)

儿童心理发展的转折期和危机期

1.转折期，在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理发展的转折期。此时可能出现强烈的情绪表现。（背）2.危机期，由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。儿童心理发展的关键期关键期：容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，称儿童心理发展的关键期。主要表现在语言发展和感知方面。

（背）

儿童心理发展的敏感期或最佳期敏感期或最佳期：指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期（背）。学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。儿童心理的最近发展区

最近发展区：是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距（背）

。儿童独立表现出来的心理发展水平一般都低于在成人指导下表现出来的水平。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。

二、学前儿童心理发展各个年龄阶段的主要特征（一）0~1岁儿童心理发展的主要特征儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

这一年儿童心理分为3个小阶段：新生儿期（0~1月）、婴儿早期（1~6月）、婴儿后期（6~12月）新生儿期（0~1月）：在适应新生活的过程中，使新生儿的心理得到产生和发展，有以下特点：1、心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。

2、心理的发生：条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现是心理的发生。新生儿期就在各种生活活动中学习，发展各种心理能力。因此，从孩子出生就要注意对他的教育。3、认识世界的开始。儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中；视听觉集中是注意发生的标志；注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。4、人际交往的开端。通过情绪和表情来实现交往的。婴儿早期（1~6月）：这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。

主要特点表现：1.视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、身体接触到的事物很有限。2.手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。意义：是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。3.主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。4.开始认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。婴儿后期（6~12月）：此阶段，儿童的动作比以前灵活了，身体的活动范围比以前大了，双手可以模仿多种动作，逐渐出现言语的萌芽，亲子依恋关系益加牢固。婴儿后期（6~12月）主要特点表现：1.身体动作迅速发展,抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。

2.手的动作开始形成,五指分工动作和手眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的典型动作。手的动作发展还表现在：(1)双手配合(2)摆弄物体(3)重复连锁动作。

3.言语开始萌芽，这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。

4.依恋关系发展，开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。

分离焦虑的出现。（二）1~3岁儿童心理发展的主要特征1~3岁是真正形成人类心理特点的时期。具体表现特点如下：1.学会直立行走。2.使用工具，1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端。3.言语和思维的真正出现，人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。思维也在这个时候出现，出现最初的概括和推理,想象也开始发生。

4.出现最初的独立性，是人际关系的发展进人一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。

（三）3~6岁儿童心理发展的主要特征3~6岁又称为学前期，这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。3~6岁又分为三个阶段：3~4岁，4~5岁，5~6岁3~4岁心理发展的特点：1、最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

2、认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。

3、情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。4、爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。

4~5岁儿童心理发展特点：心理发展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：1.更加活泼好动2.思维具体形象3.开始接受任务4.开始自己组织游戏5~6岁儿童心理发展的主要特征：1.好问好学,幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻.2.抽象思维能力开始萌发,大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽,5~6岁的儿童能够根据概念分类。3.开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆的运用。

4.个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想感情活动不那么外露。

第三章学前儿童注意的发展主要内容：第一节注意在学前儿童心理发展的作用一、注意的概念二、注意在学前儿童心理发展的作用第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征一、新生儿注意的特征二、1岁前儿童注意发展的特征三、1~3岁儿童注意发展的特征四、3~6岁儿童注意发展的特征第四节注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动二、注意的范围与幼儿的活动三、注意的稳定性与幼儿的活动四、注意的分配与幼儿的活动第一节注意在学前儿童心理发展的作用

一、注意的概念

注意是心理活动对一定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态（背）。特点：1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。二、注意在学前儿童心理发展中的作用

从注意的功能和注意与心理过程的关系两方面来分析

(一)注意的功能

1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。(二)注意与心理过程的关系1、注意与知觉的发展。凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。2、注意与记忆的发展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。3、注意与坚持性的发展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。4、注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果