历史学研究生教育课堂教学的地位和作用（共2篇）

历史学研究生教育课堂教学的地位和作用〔共2篇〕第1篇:讨论式教学在历史学研究生教育中的地位和作用当前我们国家研究生招募生源数量大幅增加，研究生规模已经仅次于美国，成为名副其实的研究生大国，但是我们国家的研究生培养质量与发达国家仍有很大的差距。21是一个创新的世纪，一个国家要想在竞争者取胜，必需培养合格高素质的人才。研究生教育作为高等教育群众化阶段的精英教育，对于提升研究生的创新能力显得尤为主要。研究生的教学方法是提升研究生创新能力的主要环节，面对蓬勃发展的研究生教育与连续扩大研究生招募生源规模，进一步优化与提升研究生教育课程的课堂教学效率与质量显得尤为主要，而传统以老师灌输知识为主教学方式已经与当今研究生教育的发展严重脱钩，怎样进一步革新研究生培养的方式，使之能够适应建立创新驱动型社会需求，成为当下主要的课题。我重要对在历史学研究生教育课堂教学中讨论式教学所具有的地位和作用这一问题谈谈看法。一、讨论式教学的内涵讨论式教学法是以老师为主导，以学生为主体，以问题为导向，在授课老师的指引下，以及在学生积极考虑问题的基础上，充足激发学生的学习的求知欲望，进而使学生自动参与教学课堂的互动教学方法。讨论式教学方法不仅能够加强老师与学生的互动沟通，还能够加深学生与学生之间对某一问题的深切进入沟通。与传统的讲授式教学方法相比，讨论式教学法有下面几个特点：首先，克制了传统的讲授式教学方法的一些弊端。譬如，老师在授课经过中单纯地给学生灌输知识，不能激发学生的兴趣，也不能及时了解学生对某一问题的一些看法。另外，学生被动地承受知识，不能充发启发学生的思维能力。其次，通过讨论式教学法让学生参与教学经过，不仅能够提升搜集资料的能力，还能锻炼其对某一问题构成自己的观点。最后，在讨论的经过中，不仅学生能够对某一问题的构成自己的观点，而且教师通过与学生的讨论能提升自己的认识。换句话说，讨论式教学法是师生共同学习、共同沟通、共同提升的一种方法。近年来，我给研究生讲授〔近代史导论〕时，重要采用讲授法与讨论式教学法共同完成教学经过，但重要以讨论式教学法为主，以讲授法为辅。在18周的教学经过中，前3周重要是这门课的课程体系、学术前沿、学习方法、课程进度布置、需要阅读史料，以及4至16周学生重要讨论的内容、主体发言学生的顺序。进入第4周开始，讨论式教学法全面展开，每一堂课都有主体发言的学生，也有补充发言的学生，学生课堂讨论后，老师进行点评。在课堂讨论的经过中，根据讨论的情况，老师适当控制讨论内容、时间及学生讨论的气氛，既不能偏离讨论主题，又要适当留有老师对整个课堂总结发言的时间。在总结阶段，老师给本节课进行总结发言，既重点评学生发言的观点，还要就某一问题提出自己一些看法，在这里基础上就某一问题师生达成的共鸣，或者存在的一些分歧，老师应对在课堂上没有完全解决问题让研究生在课后进一步完成。17、18周，老师对本学期课程进行总结，同时要求学生根据自己的研究兴趣，提交一篇课程论文。二、讨论式教学在历史学研究生培养经过中的作用历史学研究生的培养目的能够系统把握历史学基础知识与相关解读史料的方法，在这里基础上初步具有对历史问题的研究能力。培养历史学研究生发现问题与解决问题能力，仅仅依靠传统的讲授法很难实现，讨论式教学法在历史学研究生培养经过中起着无足轻重的作用。首先，在历史学研究生培养经过中，讨论式教学法不仅重视知识的传播，更重视培养研究生发现问题。在研究生培养的条理上，老师提供应学生相关史料及解读史料的方法，让学生通过阅读史料发现相关问题而且找出相关解决问题方法。解读史料能力、提出问题的能力是通过老师与学生在课堂上不断讨论、互相启发的基础上逐步构成的。其次，在历史学研究生培养经过中，要求研究生了解相关的学术动态与学术前沿知识，讨论式教学法要求学生在课堂下查阅大量的历史资料，促使研究生的学习由被动变为自动，这一方面调动学生的学习积极性，另一方面提升学习效率。最后，通过讨论式教学法，加强了师生沟通的时机。传统的讲授法，只是老师进行授课，学生被动地听课，师生沟通的时机相对较少。讨论式教学法在增长了师生沟通的时机的同时，也提升了整个课堂教学效率。老师通过学生主体发言，获得学术界关于某一问题的最新研究动态。三、讨论式教学适用的范围在研究生教学经过中，不是任何课程都适用于讨论式教学。在历史学研究生的课堂教学中，下面几种情况适用讨论式教学方法，且课堂教学效果较好。第一，牵涉某一事件爆发的原因或某一事件产生的影响抑或某些历史事件还没有构成无可争议的结论时，运用讨论式教学效果会更好。受制于培养培养目的不同，处于本科阶段历史系学生，出于应付期末考试的需要，在学习历史事件的原因、结果、影响时，往往会采用死记硬背的方法。但由于研究生阶段的培养目的与本科阶段存在较大差别，牵涉历史事件原因、影响，往往需要学生不仅知其然，还要知其所以然。讨论式教学就是通过学生不断查阅资料，让学生通过阅读史料构成自己的结论的课堂教学效果较好教学方法。在研究生课堂的讨论中，不仅能够揭示某一历史事件背后隐藏的深条理原因或影响，而且有利于学生把握通过自己阅读史料、解读史料构成自己对某一历史事件的价值判定。第二，对历史发展进程中影响深远历史事件进行分析。在研究生历史学的教学中，都有一些影响历史发展进程的重大事件。这些历史事件发生的原因或影响由于遭到新的史料或新的史观的影响，在当下的学术界还没有完全达成共鸣，而是存在较大争议。譬如世界近代史上关于资本主义的起源问题，20世纪50、60年代西方学术界就曾出现“城市论〞、“贸易根本源头论〞、“世界体系论〞、“产权论〞、“政治构造与经济构造论〞、“精神文化论〞、“人口与天然环境论〞、“生产关系与阶级斗争辩〞及“多因素理论〞，时至今日资本主义的起源问题还没有构成定论。在历史教学经过中，让学生充足了解历史事件原因或影响，讨论式教学方法就是课堂教学效果较好的教学方法。研究生通过查阅相关资料及了解历史观，能够提升研究生在认真分析史料的基础上提出自己观点的能力。第三，对于研究生培养历史学思维、方法这样的课程更合适讨论式教学方法。在研究生阶段，培养学生在系统把握基础知识的基础上，通过阅读相关史料，培养学生发现问题的能力，而且在这里基础上运用主义唯物史观解决问题。历史学的研究生培养，也需要培养学生按历史学的思维来考虑问题。譬如中日钓鱼岛问题的争端，学习国际法的研究生可能会从国际法的视角看待中日钓鱼岛问题上适用的法律，历史学的研究则需要考证钓鱼岛的历史来历问题，即在历史上中国何时将其归入中国的版图，1895年甲午中日战斗时期的中国战败时，马关条约中的相关规定；到第二次世界大战期间，〔开罗宣言〕中对钓鱼岛归属问题，以及当今钓鱼岛出现的问题。就这个历史事件来说，教学材料并没有明确的答案:，需要研究生到图书馆查阅相关资料，通过阅读资料来提出研究观点。这样的课程往往是传统的教学方法难以解决的，老师通过讨论式教学方法让学生自立地参与教学经过，体验如何构成自己的观点，这就是培养研究生历史学思维及研究方法的经过。讨论教学与研究生的创新能力的培养亲密相关。研究生阶段的教育与本科阶段最大区别就是，培养研究生的研究创新能力。研究创新能力培养应该使用问题导向型的教学方法，而不是单纯给学生灌输知识。当然，在研究生阶段的教学经过中采取讨论式教学法也需要具备一些最基本的条件：首先，这种教学方法对老师与研究生的本身素养、知识贮备、授课经历体验等方面有较高研究。老师应该有较好的学术训练，对专业某些领域的学术前沿、相关的理论方法都有透彻的了解及老师本身有自己的研究专业领域；在授课经历体验方面，要请教师对课堂教学的掌控能力与组织能力，另外，老师也需要了解学生的水平。譬如山西师范大学历史学院研究生生源重要以二本学生为主，相比而言，他们阅读外文文献的能力还是比较低，在授课经过中尽量以中文文献为主，以外文文献为辅。作为学生，其应该初步具备了自学能力与阅读相关专业书籍。其次，这种教学方法对授课内容有一定的要求。在研究生教学阶段，讨论式教学重要基于学术界对某些学术问题还没有达成共鸣或已成共鸣但又出现新的史料需要继续推进的事件。换句话说，授课内容很有弹性，学生通过阅读史料与课堂讨论能够有发挥的空间。这类型的课通过课堂讨论不仅能够加深学生对历史问题理解，还可激发学生的求知欲望。比方20世纪德国为什么经过两次世界大战还能再次崛起，这样题目能够让学生通过查阅相关资料后，对德国经济发展经过中哪些因素居于主导地位有了较为深切进入的了解。四、讨论式教学中应留意的问题1.应该合理安培讨论时间。在研究生教学经过中，专业课存在学习任务重，课堂时间有限这些特点。在组织研究生课堂讨论时，应该给主体发言的学生及补充发言学生限定时间，尽量避免课堂讨论出现偏离主题，只要这样能力按时完成课堂教学任务。2.充足提升课堂讨论有效性。课堂讨论是激发学生学习欲望与启发学生思维主要教学经过。在授课前，老师应该提早审阅学生的主题发言的内容，看看哪些方面需要加强与改良，只要这样，能力在课堂教学经过中避免学生出现无效讨论。在研究生阶段，课堂教学时间有限，课堂讨论有效性成为提升研究生教学水平的主要方法。3.老师对学生的发言要做出切当评价。譬如学生就某些问题看法比较客观真实时，老师应该给予积极评价，并指出好在哪些方面，就这一话题有没有进一步深切进入的可能；假如学生发言存在问题，老师指出哪些方面有待改良，如何改良。老师对学生的发言要做出切当评价，不仅加强学生自负心，还能够使学生尽量避免下次犯同样的毛病，同时有助于提升学生对某一问题的认识，真正到达启发学生思维的目的。第2篇:浅析怎样提升历史学研究生的科研能力科研能力不仅仅是研究生素质构造的主要构成部分，更是衡量研究生教育质量的主要指标。历史学作为社会科学类的主要学科之一，对历史学研究生科研能力培养方面存在的问题加以分析，并提出相应的对策建议就显得尤为主要。在心理学上，能力是指顺利完成某项活动所需要的个体心理特征。科研能力是指个体在各个科学领域中进行真谛探寻求索经过中那些有效地作用于理论的活动，帮助科学研究目的顺利实现的个体心理特征。科研能力包含：创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力等，从某种水平上讲，科研能力更着重于创新能力。一、历史学研究生科研能力培养存在的问题与不足〔一〕学生本身缺乏创新性与目的性。首先，许多研究生入学以后，学习上缺少了考研的那股拼劲与干劲。许多人以至为了考研而考研，看到身边的同学都在考研，自己也盲目的参加进去，入学以后，学习上便失去了目的；只是根据导师布置的任务，按部就班的去学习，缺乏积极性自动性，因而渐渐的就丧失了创新性，只要能顺利完成导师的任务就万事大吉。其次，一部分人考研只是为了缓解工作压力，或者谋求更好的工作时机，对于读研阶段的科研能力培养不够看重也没有充足的认识，只是寻求“写好论文，上好课，找好工作就完事〞的理念。最后，一部分人考研时只看重应试科目的难易水平，而忽视了本身的兴趣喜好；研究生考试中，英语科目的考试对于大多数考生而言相对较难，而历史学的研究生，英语划线相对较低，由此一部分人考研往往选择历史学，等入学以后，便失去了学习的动力，科研活动更是与己无关，更别说培养所谓的科研能力了。〔二〕导师方面问题。导师的指点对于历史学研究生的发展具有至关主要的影响。俗话说“师傅领进门，修行在个人〞，研究生入学以后，教师往往会根据自己的科研项目，给学生布置一些工作，让其参与其中，但是由于学生尚不具备较强的科研能力，因而不得不从事一些边沿性地工作，因而便造成科研起点低，能力培养周期长，往往毕业了还不清楚自己终究干了什么。再者，许多导师在其学术领域很具有权威性，“严师如父〞，这就避免不了在研究生的培养活动中存在“家长制〞问题，导师搞什么学术研究，学生也得一脉相承；还有些导师不能够容忍学生的科研观点与自己的科研观点相左，最后学生为了能够顺利毕业，不得不放弃自己的观点去迎合教师，进而失去了学术的独立性，对于提升其科研能力更是无从谈起。〔三〕学校方面问题。首先是学校鼓励机制不健全，许多学校对于学生获得的科研结果缺乏合理的奖励机制，只是片面的通过奖助学金进行物质鼓励，无法构成良好的学术气氛，很难调动全员参与；其次，历史学的学科特点决定了，它不能“关起门来搞学问〞，必需做到“读万卷书，行万里路〞，实时的理论调查必不可少，如今存在的问题是，学生想出去理论调查，学校却缺乏专门的经费，而且科研经费的报销也是一大问题，这便导致学生想出去而不敢出去，只能通过其他手段获取二手乃至多手资料，这样的科研效果可想而知，提升科研能力天然事倍功半；最后是学术沟通方面，只要知识的碰撞能力产生创新的花火，学校不仅要组织教授专家走进来，更要鼓励学生走出去，不能简单的举行几场讲座、几次学术研讨就完事了，更不能让学术活动流于形式，构成晦气的学术气氛。二、提升历史学研究生科研能力的途径与方法〔一〕明确学习目的，树立科研意识。为了构成坚强的学习团体，我们要从源头上加以控制，首先要完善选拔机制，避免构成高分低能，在入学面试经过中，导师要严格把关，选拔出具备学术能力的人才；其次要加强入学教育，从读研之日起，就要使学生明白，不能为了读研而读研，要树立其科研意识，杜绝消极怠学、应付毕业的行为。〔二〕加强导师队伍建设，明确导师职责。首先，导师要为学生提供参与科研活动的时机，更主要的是提供合适学生的科研项目，