普通班特殊需求学生的有效学习策略-课件

學習障礙學生的有效學習策略

Effectivelearningstrategiesforstudentswithlearningdisabilities國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授林翠英1學習障礙學生的有效學習策略

Effectivelearni認知障礙學生（鈕文英,2006）認知功能輕度受損：智能障礙學習障礙情緒行為障礙自閉症認知功能重度受損：中重度智能障礙或它伴隨其他障礙之學生2認知障礙學生（鈕文英,2006）認知功能輕度受損：2學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995,p.121）學障兒童多數到了學校後發展性方面的障礙才在學業表現上顯現出來因此發展性障礙為學業性學習障礙的原因並非所有出現學習困難的學生都有學障學障學生的學習困難都可發現其相關的發展性障礙3學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995,p.121）學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（原因）發展性學習障礙：注意力異常記憶力異常知覺和知動異常思考異常語言異常4學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（原因）發展性學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（結果）學業性學習障礙：閱讀障礙拼字、書寫、表達障礙寫字障礙算術障礙5學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（結果）學業性學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）認知能力：視知覺能力缺陷聽知覺能力缺陷注意力缺陷記憶力缺陷後設認知能力缺陷6學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）認知能力：6學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）語言表現：接收困難處理困難表達困難7學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）語言表現：7學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）學業表現：閱讀困難書寫困難數學困難其他學科的困難8學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）學業表現：8學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）社會情緒與行為能力方面的自我概念低外控傾向分心、固執、反應低受同學排斥多接納少社會問題解決能力差9學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）社會情緒與行為9學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）適應行為學校適應差生活適應差10學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）適應行為10認知能力（邱上貞,2004；周台傑,2005;張世彗、藍瑋琛,2011）注意力記憶力:長期記憶及短期記憶邏輯推理能力知覺能力:視知覺障礙(無法正確仿寫字體、很難區分類似形狀、寫字經常顛倒字體)

及聽知覺障礙(無法區分相似的音,因此常誤解意思)問題解決能力11認知能力（邱上貞,2004；周台傑,2005;張世彗、如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）尊重個別差異教育機會均等資源共享提昇教師專業自主能力以智力多元論取代智力單元論落實五育並重運用合作式學習異質性分組創造雙贏12如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）教師需要願意改變面對挑戰多元彈性逆向的另類思考永不放棄的熱情調整心情是因應措施之一13如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程的元素：學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為14如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程調整模式：當學生需求與現行課程學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為相似程度越高,課程所需調整程度越低15如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程調整模式：當學生需求與現行課程學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為相似程度越低,課程所需調整程度越高16如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）學習內容需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學習內容需求調整策略障礙類別認知能力閱讀水準先備知識和技能先前教育經驗語言理解與表達能力抽象思考能力興趣性向17學習內容需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學策略需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學策略需求調整策略動機策略引發學生主動參與策略知識獲得策略理解策略注意策略18教學策略需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學情境需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學情境需求調整策略專心程度獨立作業同儕互動完成作業參與學習活動19教學情境需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學生學習表現與行為改變及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學生學習表現與行為改變調整策略各學習領域的表現自我控制的能力準時繳交作業為自己行為負責使用適當的自我管理策略有效使用讀書方法與學習策略表現教室適宜行為20學生學習表現與行為改變及調整策略

（邱上貞,2005,p有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是合規範的：熟悉教學原則的運用，提升學生的學習效果。有效教學必須有明確性：內容和目標明確清楚有效教學必須是多樣化的有效教學必須提升學習成功的比率21有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是合規範的有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是全心投入的有效教學必須是任務取向：重視教學績效責任制，講求教學方法，熟悉各類教材。22有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是全心投入有效教學的建議（林進材,2004）清楚界定教學目標熟悉教學內容和策略具備有效教學溝通能力善用教材充實教學內容了解學習者的特質23有效教學的建議（林進材,2004）清楚界定教學目標23有效教學的建議（林進材,2004）教導學生認知反省的策略，提供機會讓學生精熟課程內容。兼重高、低層次的目標：使高、低層次目標均能在教學活動中同時達到。透過各種評量活動，了解學生優缺點，作為教學活動的修正和回饋反省思考自己的教學活動24有效教學的建議（林進材,2004）教導學生認知反省的策略有效教學技巧：提高學生學習動機（林進材,2004）營造良好的學習氣氛提供行為後果的增強啟發興趣並激發好奇心設法提供成功的機會25有效教學技巧：提高學生學習動機（林進材,2004）營造良有效教學技巧：提高學生學習動機（邱上貞,2005,p.95）提供選擇的機會以身作則熱愛學習分享學習的理由與價值變化學習活動教材與日常生活結合趣味化讓學生對成功有期待26有效教學技巧：提高學生學習動機（邱上貞,2005,p.上課注意力不集中或不能持久之因素

（邱上貞,2005）上課內容單調、重複、沒有變化作業時間太長作業難度太高27上課注意力不集中或不能持久之因素（邱上貞,2005）上課有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）有組織性的教學環境作業符合學生程度學習活動與學生興趣相符激發學生對學習好奇心善用新奇與熟悉策略於教學說明當前學習與未來生活關係28有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）有組織有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）提供學生適當的表現機會提供學生創造與成長發表的空間避免過度強調分數傳授適當的學習訣竅29有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）提供學有效教學技巧：吸引學習者注意力

（邱上貞,2005）醫生處方改善注意力缺陷或活動過多注意營養適度休息自我控制與自我管理訓練問學生問題與學生眼光接觸座位安排幫助學生選擇重要訊息提供新奇、有意義的教材與活動30有效教學技巧：吸引學習者注意力

（邱上貞,2005）醫生有效教學技巧：吸引學習者注意力

（邱上貞,2005）多感官學習策略圖片不同顏色標記聲調變化故作神秘可笑的動作31有效教學技巧：吸引學習者注意力

（邱上貞,2005）多感有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）調整教材：教材難度進展的速度呈現的語文或其他形式32有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）調整教有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）配合學生的學習風格調整教學：因應學生的專注力調整教材因應學生的訊息處理速度調整時間限制因應學生的實際需要調整練習次數因應學生的優勢管道調整教材因應學生的認知形式調整教材33有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995）配合學適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）直接教學教師主導教學活動教學活動有順序高結構性教學目標明確持續評量學生學習立即提供回饋34適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）直接教學34適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）行為管理增強或讚美適當行為需處理不適當行為35適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）行為管理35適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習環境：接納支持隨時注意學障學生提供協助與調整減少學生的挫折經驗36適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習環境：36適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習活動：設計學生自發性學習活動讓學生主動參與自己的學習37適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995）學習活動：37Thanksforlistening當學生因為你/妳發現自己找到自己熱愛學習熱愛生命其實你/妳就是最有效能的教師38Thanksforlistening當學生因為你/妳38學習障礙學生的有效學習策略

Effectivelearningstrategiesforstudentswithlearningdisabilities國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授林翠英39學習障礙學生的有效學習策略

Effectivelearni認知障礙學生（鈕文英,2006）認知功能輕度受損：智能障礙學習障礙情緒行為障礙自閉症認知功能重度受損：中重度智能障礙或它伴隨其他障礙之學生40認知障礙學生（鈕文英,2006）認知功能輕度受損：2學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995,p.121）學障兒童多數到了學校後發展性方面的障礙才在學業表現上顯現出來因此發展性障礙為學業性學習障礙的原因並非所有出現學習困難的學生都有學障學障學生的學習困難都可發現其相關的發展性障礙41學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995,p.121）學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（原因）發展性學習障礙：注意力異常記憶力異常知覺和知動異常思考異常語言異常42學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（原因）發展性學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（結果）學業性學習障礙：閱讀障礙拼字、書寫、表達障礙寫字障礙算術障礙43學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995）（結果）學業性學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）認知能力：視知覺能力缺陷聽知覺能力缺陷注意力缺陷記憶力缺陷後設認知能力缺陷44學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）認知能力：6學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）語言表現：接收困難處理困難表達困難45學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）語言表現：7學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）學業表現：閱讀困難書寫困難數學困難其他學科的困難46學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）學業表現：8學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）社會情緒與行為能力方面的自我概念低外控傾向分心、固執、反應低受同學排斥多接納少社會問題解決能力差47學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）社會情緒與行為9學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）適應行為學校適應差生活適應差48學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995）適應行為10認知能力（邱上貞,2004；周台傑,2005;張世彗、藍瑋琛,2011）注意力記憶力:長期記憶及短期記憶邏輯推理能力知覺能力:視知覺障礙(無法正確仿寫字體、很難區分類似形狀、寫字經常顛倒字體)

及聽知覺障礙(無法區分相似的音,因此常誤解意思)問題解決能力49認知能力（邱上貞,2004；周台傑,2005;張世彗、如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）尊重個別差異教育機會均等資源共享提昇教師專業自主能力以智力多元論取代智力單元論落實五育並重運用合作式學習異質性分組創造雙贏50如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001）教師需要願意改變面對挑戰多元彈性逆向的另類思考永不放棄的熱情調整心情是因應措施之一51如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞,2001如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程的元素：學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為52如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程調整模式：當學生需求與現行課程學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為相似程度越高,課程所需調整程度越低53如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）課程調整模式：當學生需求與現行課程學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為相似程度越低,課程所需調整程度越高54如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞,2005）學習內容需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學習內容需求調整策略障礙類別認知能力閱讀水準先備知識和技能先前教育經驗語言理解與表達能力抽象思考能力興趣性向55學習內容需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學策略需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學策略需求調整策略動機策略引發學生主動參與策略知識獲得策略理解策略注意策略56教學策略需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學情境需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）教學情境需求調整策略專心程度獨立作業同儕互動完成作業參與學習活動57教學情境需求及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學生學習表現與行為改變及調整策略

（邱上貞,2005,p.95）學生學習表現與行為改變調整策略各學習領域的表現自我控制的能力準時繳交作業為自己行為負責使用適當的自我管理策略有效使用讀書方法與學習策略表現教室適宜行為58學生學習表現與行為改變及調整策略

（邱上貞,2005,p有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是合規範的：熟悉教學原則的運用，提升學生的學習效果。有效教學必須有明確性：內容和目標明確清楚有效教學必須是多樣化的有效教學必須提升學習成功的比率59有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是合規範的有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是全心投入的有效教學必須是任務取向：重視教學績效責任制，講求教學方法，熟悉各類教材。60有效教學的定義（林進材,2004）有效教學必須是全心投入有效教學的建議（林進材,2004）清楚界定教學目標熟悉教學內容和策略具備有效教學溝通能力善用教材充實教學內容了解學習者的特質61有效教學的建議（林進材,2004）清楚界定教學目標23有效教學的建議（林進材,2004）教導學生認知反省的策略，提供機會讓學生精熟課程內容。兼重高、低層次的目標：使高、低層次目標均能在教學活動中同時達到。透過各種評量活動，了解學生優缺點，作為教學活動的修正和回饋反省思考自己的教學活動62有效教學的建議（林進材,2004）教導學生認知反省的策略有效教學技巧：提高學生學習動機（林進材,2004）營造良好的學習氣氛提供行為後果的增強啟發興趣並激發好奇心設法提供成功的機會63有效教學技巧：提高學生學習動機（林進材,2004）營造良有效教學技巧：提高學生學習動機（邱上貞,2005,p.95）提供選擇的機會以身作則熱愛學習分享學習的理由與價值變化學習活動教材與日常生活結合趣味化讓學生對成功有期待64有效教學技巧：提高學生學習動機（邱上貞,2005,p.上課注意力不集中或不能持久之因素

（邱上貞,2005）上課內容單調、重複、沒有變化作業時間太長作業難度太高65上課注意力不集中或不能持久之因素（邱上貞,2005）上課有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）有組織性的教學環境作業符合學生程度學習活動與學生興趣相符激發學生對學習好奇心善用新奇與熟悉策略於教學說明當前學習與未來生活關係66有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）有組織有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）提供學生適當的表現機會提供學生創造與成長發表的空間避免過度強調分數傳授適當的學習訣竅67有效教學技巧：吸引學習者注意力（林進材,2004）提供學有效教學技巧：吸引學習者注意力

（邱上貞,2005）醫生處方改善注意力缺陷或活動過多注意營養適度休息