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文档简介

创新物理课堂实践对学生进行创新教育是大势所趋，也是教育所需。创新教育是一个长期的系统工程，凭借上几节创新课和组织几次活动，无以建构学生的创新思维和意识，更谈不上创新人格的形成。因此，更大限度的拓展创新教育空间是教育者必须面对的课题。本人作为学校科技辅导员，也作为物理教师，更有优势和条件将创新教育更广泛的融入到学生教育的主阵地――文化课堂。古人云：学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。我在物理教学中适时的开展“再次发现”探索式学习方式，促使学生创新学习、创新思维，以达到提升和锤炼学生创新品格的目的。例如：在学习100g水和100g还有没有其他办法替代这个实验？学生提出了很多方法。比如，不用酒精灯，用热得快来加热；再比如用热水加热等方法。然后我提出用热水加热这一容易操作的实验让学生动手实践。同学们将两只大试管，装入同质量、同温度的煤油和水后，同时放入装有热水的杯子中，过一段时间量取两种液体的温度。令人奇怪的是，实验结果与教科书上的完全相反，不是煤油的温度上升的快，而是水上升得快，而且水上升的温2倍。同学们考虑可能实验操作失误，重新论证后重做实验，结果仍然没有改变。同学们讨论后无法解答就请求我的帮助。我给学生提供了这样的信息：课本上的实验主要靠对流加热，而你们的实验主要靠传导加热，对流和传导这两种方式我们没有学习过，你们可以从网上查阅一下资料，分析原因。几天后，同学们找到了原因，是因为水传导热量的能力422倍。在这个学习过程中，培养了学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯，促使他们产生创新的思维，并付诸于实践，创新能力得到锻炼和提升，同时在实验的挫折中也锤炼了学生的创新意志。把学习过程变成一种“再次发现”以往知识的参与式活动。在这个过程中，学生的意志品格得到了锤炼，创新意识有了提高，创新精神得到了升华。

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