发展心理学题库

发展心理学题库（有答案）第一章研究对象和任务一、选择题儿童心理学是研究（）的科学。儿童心理发展规律儿童各年龄阶段的心理特征AB儿童个体心理发展从动物到人类的演化过程中，心理发生发展的历史是指（）动物心理发展人类心理发展心理的个体发展心理的种系发展儿童发展心理学是研究（）的科学。儿童心理发展规律儿童各年龄阶段的心理特征儿童心理发展的规律和年龄特征所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中的历史。儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的的科学。儿童发展心理学心理的种系发展心理的个体发展纵向研究简述儿童心理学研究对象的基本内容。简述心理的种系发展。简述心理的个体发展。结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。论述教育与发展的辩正关系。论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。1、C2、D3、1231、儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。2、所谓心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。3历史。4、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，依据。5、这种研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或心理活动发展变化的依据。四、简答题1．儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。①儿童心理发展首先是一种心理现象。②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。2．的发育相联系的。②动物心理发展史是人类心理发展的前史。③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。3．历史。①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。4．①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。②儿童心理发展的动力。③教育与发展的辩正关系。④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。五、论述题1．遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。2．一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。3．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。第二章发展心理学的研究方法一、选择题经系统活动的发展，这是遵循儿童心理学研究的（）客观性原则实践性原则矛盾性原则理论与实际相结合的原则种条件下儿童行为的变化，这种研究方法是（）观察法自然观察全面观察实验法究，这是遵循儿童心理研究的（）客观性原则实践性原则矛盾性原则纵向研究矛盾性原则横断研究客观性原则教育心理实验简述儿童发展心理学的基本原则简述横断研究设计的内容简述纵向研究设计的内容儿童发展心理学研究的具体方法儿童发展心理学研究的一般过程参考答案1、A2、D3、C二、名词解释1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，依据。2、矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。34、客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。6、教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利，应该是道德的。三、简答题1、①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则23、简述纵向研究设计的内容两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。4、儿童发展心理学研究的具体方法①观察法②实验法③调查法5、儿童发展心理学研究的一般过程第一，选择研究课题第二，形成假设第三，标记出假设的变量第四，变量的控制第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论第三章国外儿童心理发展的理论一、选择题创立复演说的心理学家是（）格塞尔 B．弗洛伊德C．霍尔 D．皮亚杰版的时间是（）A．1879年 B．1880年C．1882年 D．18892—7（）感知运动阶段 B．前运算阶段C．具体运算阶段 D．形式运算阶段我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（）朱智贤 B．艾华C．陈鹤琴 D．黄翼苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（）意识与活动统一理论 B．文化历史发展理论C．活动理论 D．意识与无意识的理论开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（）埃里克森 B．斯金纳C．瓦龙 D．比纳代表人物及其学说是（）霍尔及其成熟势力说 B．格塞尔及其复演说C．格塞尔及其成熟势力说 D．霍尔及其复演说表现在（）强调儿童心理发展的动力 B．侧重于儿童心理发展的质变C．侧重于儿童思维的发展 D．强调环境对儿童心理发展的作用4—7务是（）信任感对怀疑感 B．主动性对内疚C．勤奋对自卑 D．自觉性对羞怯科学儿童心理学的奠基人是（）A．冯特 B．皮亚杰C．比奈和西蒙 D．普莱尔提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（）A．列昂节夫 B．维果斯基C．达维多夫 D．鲁宾斯坦6674月，则这个儿童的智商（IQ）为（）A．112 B．113C．114 D．111认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（）A．霍尔 B．比纳C．皮亚杰 D．格塞尔苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了（）A．文化历史发展理论 B．活动理论C．意识与活动统一理论 D．种系发展12—15（）A．形式运算阶段 B．前运算阶段C．具体运算阶段 D．感知运动阶段失调的结果，这一学派是（）A．认知学派 B．行为主义学派C．巴黎学派 D．新精神分析学派皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（）A．个性特征 B．活动特点C．智力或思维水平 D．生理发展科学儿童心理学的奠基人是（）A．冯特 B．陈鹤琴C．普莱尔 D．比纳和西蒙达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）A．生理发展B．个性特征C．活动特点D．种系发展113124IQ（）A．115 B．112C．120 D．110提出“意识与活动统一”原理的是（）A．鲁宾斯坦B．维果斯基C．巴甫洛夫D．达维多夫格赛尔创立了心理发展的（）A．复演说 B．成熟势力说C．认知学说 D．构造主义学说儿童发展心理学的创始人是德国的（）A．冯特 B．考夫卡C．勒温 D．普莱尔皮亚杰认为具体运算阶段是从（A．0—2岁 B．2—7岁C．7—12岁 D．12—15岁巴黎学派的创立人是（）A．皮亚杰 B．埃里克森C．瓦龙 D．弗洛伊德7－16（）A．信任对怀疑 B．主动对内疚C．自主性对羞怯或怀疑 D．勤奋对自卑巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了（）A．个体心理起源问题 B．种系心理活动起源C．言语思维发展问题 D．个性特征的生理基础皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的（）A．直觉行动思维 B．具体形象思维C．具体到抽象思维的过渡 D．抽象逻辑思维二、填空题弗洛伊德提出了 说。 是科学儿童心理学的奠基人。3．美国心理学家格塞尔提出了 说。4．新精神分析学派的代表 提出了人格发展的阶段学说。5．西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了 学派6．新行为主义儿童心理学的代表 提出了操作性行为理论。7．诞生。

年普莱尔发表了《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的达维多夫认为 在儿童心理发展上具有决定性的意义。西方著名马克思主义儿童心理学家 创立了巴黎学派。 提出了复演学说． 编制了第一个测验儿童智力的标准量表．德国生理学和心理学家 于1882年出版的《儿童心理》一书被认为是第一部科学的系统的儿童心理学著作因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人。13．前苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的 1．皮亚杰 2．复演说 3．成熟势力说 4．遗传决定论 5．境决定论 6．普莱尔四、简答题简述达维多夫的儿童心理学观点。简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述。简述儿童年心理学产生的历史原因。简述精神分析学派的主要理论观点。简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。简述格赛尔及其成熟势力说。简述霍尔及其复演学说。简述皮亚杰的主要理论观点。简述行为主义的主要理论观点。简述皮亚杰思维发展的阶段。简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容。1．试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点，并作简要评价。参考答案第三章一、选择题1.C2.C3.B4.C5.B6.C7.D8.D9.B10.D11.C12.B13.C14.A15.A16.D17.C18.C19.C20.D21.A22.B23.D24.C25.C26.D27.C28.C二、填空题1234、埃里克森56、斯金纳7188289101112131、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿日内瓦学派。2、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿进化的过程。3、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成种促进作用。4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。6四、简答题1、①儿童心理发展阶段的基础②儿童心理发展的阶段性③儿童心理发展按两类主导活动交替进行④关键期问题2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。3、①近代西方社会的发展及新的儿童观②近代自然科学的发展③近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观6、格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。7进化的过程。8他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。9主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，10、儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。11他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。五、论述题12、他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究分有点绝对。第四章儿童心理发展的规律一、选择题环境和教育在儿童心理发展上的作用是（）前提条件 B．必要条件C．主导作用 D．决定作用从领会到发展是比较明显的（）量变过程 B．质变过程C．量变和质变过程 D．都不对提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是（）达尔文 B．格塞尔C．高尔顿 D．劳伦兹最初发现关于“关键期”或“关键年龄”这种现象的是（）弗洛伊德 B．施太伦C．劳伦兹 D．达尔文推动儿童心理发展的根本动力是（）遗传 B．教育C．内部矛盾 D．成熟教育和发展之间的中间环节是（）量变 B．质变C．量变和质变 D．领会儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的（）外部原因 B．内部原因C．决定性条件 D．主导条件我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是（）儿童的思维发展水平 B．儿童的个性特征C．儿童活动的特点 D．不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点儿童心理发展的物质前提是（）环境 B．遗传C．教育 D．环境与教育埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）A．个性特征 B．活动特点C．智力和思维水平 D．种系发展推动儿童心理发展的根本动力是（）A．环境和教育 B．遗传素质C．内部矛盾 D．年龄特征脑重量增加最快的时期是在（）A．乳儿期B．婴儿期C．学前期D．学龄初期在儿童心理发展过程中，起主导作用的是（）A．遗传B．环境C．教育D．内部矛盾在儿童心理发展上起决定性作用的是（）A．环境 B．教育C．遗传 D．A和B一现象的是（）A．霍尔 B．劳伦兹C．格赛尔 D．华生教育到发展的中间环节是（）A．量变 B．质变C．领会 D．量变和质变儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（）A．绝对的B．相对的C．恒定的D．本质的儿童心理发展的动力是（）A．环境 B．教育C．成熟 D．内部矛盾提出＂智力商数＂的心理学家是（）A．格赛尔 B．皮亚杰C．比纳和西蒙 D．推孟儿童心理发展的自然前提是（）A．遗传素质 B．环境教育C．年龄特征 D．内部矛二、填空题 是儿童心理不断向前发展的动力。 儿童心理年龄阶段的划分标准，可以初步地规定为：在一定的社会教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的 或质的特点。提出了“印刻”的概念。 在儿童心理发展上起主导作用。 在儿童心理发展上起决定作用。 儿童心理的 是儿童心理不断向前发展的动力。 最初提出了“关键年龄”的概念。 的作用规定了儿童心理发展的现实性。 为儿童心理的发展提供了可能性。 是教育和发展之间的中间环节。 1．关键期2．最佳年龄 3．关键年龄 4．儿童心理发展的动力5．遗传素质6．印刻7．儿童心理年龄特征 8．心理发展的内部矛盾四、简答题简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。简述遗传在儿童心理发展中的作用。简述环境和教育在儿童心理发展上的作用。简述儿童心理年龄特征的实质。简述儿童心理发展的关键年龄问题。简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义。简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因。试述教育和发展的辩证关系。结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。试述儿童思维发展的特点和一般趋势。结合实际，试述儿童心理发展的动力。参考答案第四章一、选择题1.D2.B3.D4.C5.C6.D7.B8.D9.B10.A11.C12.A13.C14.D15.B16.C17.B18.D19.D20.A二、填空题1234567、劳伦兹8、环境和教育9、遗传因素10、领会11、遗传三、名词解释“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期。“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，或关键年龄。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）四、简答题1．这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生（J.B.Watson），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。2．一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。3．遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。6．在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄。7．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。五、论述题1．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。3．儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。4．别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。6．儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质（客体）第五章婴儿动作的发展一、选择题儿童心理发生的标志是（）无条件反射 B．条件反射C．第二信号系统 D．巴宾斯基反射心理现象开始发生的时期是在（）胎儿时期 B．新生儿时期C．婴儿时期 D．学前时期随着年龄的增长，儿童的睡眠逐渐减少，说明了（）兴奋与抑制趋于平衡 B．兴奋的增强C．抑制的增强 D．内抑制的发展儿童动作发展最迅速的时期是（）新生儿 B．乳儿C．婴儿 D．幼儿新生儿心理发生的标志是（）巴宾斯基反射 B．把握反射C．瞳孔反射 D．条件反射乳儿期是（）发展最迅速的时期言语 B．思维C．注意 D．动作儿童心理发生的时间是在（）2天左右 B．2周末左右C．4周左右 D．2月左右儿童动作发展的顺序是（）整体到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉 B．整体到分化／上部下部／小肌肉到大肌肉C．整体到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉 D．分化到整体／上部下部／大肌肉到小肌肉二、填空题由于动作和言语的发展，婴儿期开始出现了最初的 活动。婴儿期内，儿童学会了随意地 ,从而就扩大了他的生活范围。新生儿明显的条件反射的产生，是在儿童出生后 左右出现的。 时期是动作发展最迅速的时期。５． 时期是心理现象的发生时期6．新生儿最初的 的产生，标志着儿童心理的发生三、简答题简述动作发展在乳儿心理发展上的意义。简述乳儿动作发展的一般规律。简述婴儿运用物体动作的发展在儿童心理发展上的意义。]简述婴儿的一般特征是什么。四、论述题1．试述乳儿动作发展的特点和规律。2．结合婴儿生活实际，试述动作在其心理发展中的意义。参考答案第五章一、选择题1.B2.B3.B4.B5.D6.D7.B8.C二、填空题1．有目的的２．直立行走３．两周末４．乳儿５．新生儿６．条件反射三、简答题1．儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。2．①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。②从上部动作到下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉动作。3．儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事觉行动性。5．儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。四、论述题1．①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。②从上部动作到下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉动作。2．儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。第六章婴儿认知能力的发展一、选择题儿童说出词的能力是从（）听懂成人说出的词开始的 B．理解成人说出的词开始的C．模仿成人词的声音开始的 D．强化成人说出词的声音开始的第二信号系统开始的时期是（）乳儿期 B．婴儿期C．幼儿期 D．学龄初期儿童的思维开始产生的时期是（）新生儿 B．乳儿C．婴儿 D．幼儿大脑皮层成熟的程序是（）额叶—枕叶—颞叶—顶叶 B．顶叶—额叶—枕叶—颞叶C．枕叶—颞叶—顶叶—额叶 D．额叶—顶叶—颞叶—枕叶在婴儿的言语发展中，积极的言语活动阶段是从（）1岁末开始 B．1岁半—3岁末C．2岁末—3岁末 D．2岁半—3岁末第二信号系统开始发展的时期是（）乳儿期 B．婴儿期C．幼儿期 D．小学时期儿童最初的言语活动是从（）听懂成人说出的词开始的 B．模仿成人说出的词开始的C．理解成人说出词开始的 D．强化成人说出的词开始的儿童到了三岁末，在正确的教育下，言语的掌握一般为（）多词句阶段 B．单词句阶段C．简单句阶段 D．各种基本类型句子阶段新生儿的条件反射是在什么时候出现的（）一周末左右 B．二周末左右C．三周末左右 D．四周末左右有明显的（）A．具体形象性B．直观性C．直觉行动性D．直接感知性婴儿言语的发展中，积极的言语活动阶段是从（）A．1岁末开始 B．1岁半—3岁末C．2岁末—3岁末 D．2岁半—3岁半大脑皮层成熟的程序是（）A．顶叶—额叶—颞叶—枕叶 B．额叶—颞叶—顶叶—枕叶C．枕叶—颞叶—顶叶—额叶 D．枕叶—顶叶—颞叶—额叶脑重量增加最快的时期是在（）A．新生儿时期 B．乳儿期C．婴儿期 D．幼儿时期婴儿从一岁末到一岁半是言语发展的（）A．多词句阶段 B．复合句阶段C．积极的言语活动阶段 D．理解言语阶段以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽的时期是（）A．乳儿期 B．婴儿期C．学前期 D．学龄初期儿童大脑区域成熟最早的是（）A．额叶 B．枕叶C．顶叶 D．颞二、填空题婴儿期内，由于儿童的经验还比较贫乏，言语能力还较差，因而各种心理动都带有明显的 。儿童说出词的能力是从 开始的。婴儿期内，儿童的言语在迅速地发展着，词的 作用和对行为的调作用，也初步发展起来。婴儿的记忆，主要以 为主。婴儿时期思维的主要特点是 。言语在儿童心理的发展中的作用一方面表现在概括作用，另一方面表现在 。7．整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称为 。婴儿的记忆，主要以无意识记为主， 识记刚刚开始萌芽。儿童的思维是从 时期开始产生的。直觉行动思维是 时期儿童思维的主要特点。婴儿期内儿童的言语在迅速地发展着词的概括作用和对行为的 作用也初步地发展起来。婴儿的记忆，主要以 为主。婴儿言语的发展可分为两个阶段言语的阶段和积极的言语活阶段。词言语在儿童心理发展的主要作用一是 作用二是调节作用三、名词解释1．言语前期 2．直觉行动思维 3．空间知觉 4．时间知四、简答题儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么？简述乳儿言语发生过程的一般规律。结合婴儿的活动，试述其思维发展的特点。结合婴儿的生活实际，试述其言语发展的特点。参考答案第六章一、选择题1.A2.A3.C4.C5.B6.A7.A8.D9.B10.C11.B12.C13.B14.D15.B16.B二、填空题1．直觉行动性2．婴儿期3．概括4．无意识记5．直觉行动性6．对行为的调节作用7．言语前期8．有意识记9．婴儿期10．婴儿期11．调节12．无意识记13．理解14．概括三、名词解释为言语前期的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。四、简答题枕叶→颞叶→顶叶→额叶（1）言语理解的开始（2）言语交际的开始（1）理解言语的阶段（1——1）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1——3的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。（1）理解言语的阶段（1——1）（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1——3第七章婴儿情绪、情感的发展一、选择题婴儿的破涕为笑反映了情绪的（）冲动性B．两极性C．易变性D．感染性婴儿期常常出现的“破涕为笑”反映了情绪的（）易受感染性B．冲动性C．两极性D．不稳定性二、简答题简述婴儿情绪发展特点。联系实际，论述婴儿情绪发展特点。联系实际，论述婴儿情感发展特点。参考答案第七章一、选择题1.C2.D二、简答题1．情绪发展很不稳定，具有易变性。2．（1）具备了各种基本的情感高级情感开始萌芽1．情绪发展很不稳定，具有易变性。2．（1）具备了各种基本的情感高级情感开始萌芽情感的易变性第八章婴儿个性社会化的发展一、选择题儿童自我意识的开始发生是从（）知道自己的名字开始B．掌握代名词“我”开始C．掌握代名词“我的”开始D．把自己和他人名字区分开始儿童自我意识的发生是在（）乳儿期B．婴儿期C．学前期D．学龄初期神经类型强、平衡、灵活，气质类型属于（）粘液质B．多血质C．抑郁质D．胆汁质神经类型强、不平衡，气质类型属于（）粘液质B．多血质C．抑郁质D．胆汁质神经类型强、平衡、惰性，气质类型属于（）粘液质B．多血质C．抑郁质D．胆汁质神经类型弱，气质类型属于（）粘液质B．多血质C．抑郁质D．胆汁质二、填空题儿童自我意识是从

时期开始产生的。。从 时期开始形成了儿童最初的个性倾向。依恋的形成分为四个阶段：前依恋期、依恋关系建立期、 和的协调的伙伴期。婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期期是自我意识发的第二个飞跃期。三、名词解释自我意识简述婴儿自我意识的发生和发展。简述婴儿自我意识的发生和发展。参考答案一、选择题1.A2.B3.B4.D5.A6.C二、填空题1．婴儿期自我意识婴儿依恋关系明确期青少年特别是关于人我关系的意识。行为表现出积极性。四、简答题1．1算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。2．质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、灵活型—多血质。五、论述题1．1算自我意识的最初表现。自我意识进一步形成是跟儿童掌握有关自我的词相联系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名词“我”。当儿童开始掌握“我”这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。2．质，强、不平衡型—胆汁质，强、平衡、惰性型—粘液质，强、平衡、灵活型—多血质。第九章学前儿童认知能力的发展一、选择题儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是（）3岁B．4岁C．5岁D．6岁学前儿童的主导活动是（）B．劳动C．游戏D．自我服务性劳动学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是（）B．时间比较抽象C．时间比较笼统D．时间比较系统对儿童进行的潜移默化的教育，是利用了（）B．意义识记C．机械识记．无意识记由于看见成人给小孩洗澡，一些儿童也给自己买来的玩具娃娃洗澡，这是思维活动的（）B．抽象概括性C．具体形象性D．间接概括性学前儿童的主导活动是（）B．劳动C．学习D．游戏与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的（）B．判断水平C．推理水平D．概括水平儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，这称为（）B．直觉思维C．具体形象思维D．抽象逻辑思维幼儿记忆的特点是（）B．比较精确C．意义的理解识记D．有意识记为主内部言语主要执行着分析综合的功能和（）A．概括的功能B．调节的功能C．选择的功能D．自我调节的功能具体形象思维主要表现在（）A．婴儿期B．学前期C．学龄初期D．少年期从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到（）A．婴儿末期B．乳儿末期C．学前末期．学龄末期由于成人说喝开水不生病，儿童也给鱼缸里加上开水，这反映了其心理活动的（）A．直观行动性B．具体形象性C．抽象概括性D．直接性儿童开始能辨别前后方位的时期是（）A．3岁B．4岁C．5岁D．6岁一般来说，儿童比较固定化地辨认自己的左右方位的时期是在（）A．4—5岁B．5—7岁C．7—9岁D．9—11岁提出的是（）A．维果斯基B．乔姆斯基C．皮亚杰D．鲁宾斯坦“感到非常惊奇，这反映了其心理发展的（）A．知觉的特点B．记忆的特点C．思维的特点D．想象的特点学前儿童的空间知觉比时间知觉的形成（）A．容易B．困难C．非常困难D．一样儿童的具体形象思维发生在（）A．乳儿期B．婴儿期C．学前期D．学龄初期内部言语的发生是在（）A．婴儿期B．学前期C．学龄初期D．学龄晚期具体形象性思维发生在（）A．婴儿期B．学前期C．学龄初期D．少年期学前儿童思维的重要特点（）A．直觉行动思维B．直觉思维C．具体形象思维．抽象思维在口头言语基础上形成起来的言语是（）A．内部言语B．独白言语C．连贯性言语D．书面言语二、填空题儿童自己想出来的游戏称之。整个学前时期，有意想象正在发展，但 仍占主要地位。内部言语是开始产生的。学前儿童概括的内容比。在儿童说出的言语方面，包括两个主要的形式：一个，一个是独白的语。学前儿童思维的主要特点。整个学前时期想象占主要地位，有意想象正在发展。 是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实的独特结合9．学前儿童最初概念的掌握是跟儿童最的特点相联系。10．概念是来标志的。整个学前时期想象占主要地位。内部言语是在儿发展的基础上产生的。学前儿童思维的主要特点是它的具体形象性及进行初的可能性。内部言语是时期开始产生的。学前儿童在完成任务的时候，有两种自言自语的形式：一类；一类是 。学前儿童各种心理过程带有明显和不随意性。学前儿童的学习也是一种有目的、有系统活动。儿童最初概念的掌握跟儿童最的特点相联系。在儿童说出的言语方面包括两个主要形式一个是对话言语一个言语三、名词解释1．创造性游戏2．理解3．内部言语4．游戏言语5．自我中心言语6．判断7．问题言语8．情境性言语9．主导活动10．具体形象思维11．连贯性言语12．合作游戏四、简答题学前儿童掌握概念的主要条件。学前期儿童心理的主要矛盾是什么？简述游戏是学前儿童的主导活动的原因。内部言语的机能是什么？学前儿童言语的发展，主要表现在哪些方面？五、论述题1．由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。2）3岁儿童仅能辨认上下方位；（2）4岁儿童开始辨认前后方位；（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。参考答案一、选择题1.C2.C3.B4.D5.C6.D7.D8.C9.A10.D11.B12.C13.B14.B15.B16.C17.C18.A19.C20.B21.B22.C23.D二、填空题1．创造性游戏2．无意想象3．学前期4．贫乏5．对话言语6．具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性7．无意想象8．游戏9．概括10．词11．无意12．外部言语13．抽象概括14．学前15．游戏言语，问题言语16．具体形象性17．社会性18．概括19．独白三、名词解释儿童自己想出来的游戏称之为创造性游戏。理解就是认识或揭示事物中的本质的东西。它是逻辑思维的基本环节。内部言语是一种无声的言语（默语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的。“”，即一面动作，一面嘀咕。”。判断是概念和概念之间的联系，它反映事物和事物之间的关系。惊奇及寻求解决问题的办法。情境性言语常带有浓厚的表情性，即经常夹杂着丰富的手势和表情。主导活动是最适合儿童身心发展的一种活动形式。的联想来进行。连贯性言语是前后一贯的表述，听者不必去考虑情境，就能领会。作，儿童能够按照自己的角色去完成任务，目标很明确。四、简答题学前儿童掌握概念的主要条件：掌握相应的词。把相应的词和一类事物多次结合。引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的异同点。把共同点加以系统化和概括化，以形成普遍的概念。学前期儿童心理的主要矛盾是儿童渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。内部言语的机能：主要执行自觉的分析综合的机能。主要执行自觉的自我调节的机能。学前儿童言语的发展，主要表现在：语音的发展词汇的发展语法的掌握和言语表达能力的发展内部言语的发展，并有可能掌握书面言语学前儿童方位知觉发展的一般趋势：（1）3岁儿童仅能辨认上下方位；（2）4岁儿童开始辨认前后方位；（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。五、论述题1．由于动作和言语的发展，由于生活范围的扩大，由于独立性的不断增长，更重要的是由于渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间的矛盾，这就决定了游戏是学前儿童的主导活动。2）3岁儿童仅能辨认上下方位；（2）4岁儿童开始辨认前后方位；（3）5岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位；（4）6岁儿童还只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。第十章 学前儿童情绪情感的发展一、简答题1、简述学前儿童情绪发展的特点。2、简述学前儿童情感发展的特点。二、论述题1、结合实际，论述学前儿童情绪发展的特点。2、结合实际，论述学前儿童情感发展的特点。参考答案一、简答题1、（1）情绪易冲动（2）情绪不稳定2、（1）情感稳定性的发展（2）对情感控制调节能力的发展二、论述题1、（1）情绪易冲动（2）情绪不稳定2、（1）情感稳定性的发展（2）对情感控制调节能力的发展第十一章学前儿童意志的发展11、结合幼儿游戏活动，论述其意志品质的发展。参考答案1、（1）自觉性的发展坚持性的发展1、（1）自觉性的发展坚持性的发展自制力的发展第十二章学前儿童个性社会化的发展一、选择题儿童开始形成最初的个性倾向是在（）B．婴儿期C．学前期D．学龄初期从学前时期开始形成了最初的（）B．气质特征C．个性倾向D．抽象逻辑思维游戏活动是在学前儿童的（）中完成的一种现实活动B．动作C．实践D．表象二、名词解释1．个性2．性格3．移情4．个性倾向性三、简答题游戏对儿童心理发展的作用。学前儿童自我意识发展的特点。学前儿童性格的特点。四、论述题试述学前儿童自我意识发展的特点。试述学前儿童道德意识发展的特点。结合实际，论述学前儿童性格的形成与发展。参考答案一、选择题1.C2.C3.A二、名词解释要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态。性的结合。移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。境的态度，是个性结构中最活跃的成分，影响心理活动进行的方向。三、简答题游戏对儿童心理发展的作用游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。学前儿童自我意识发展的特点从轻信成人的评价到自己独立的评价从对外部行为的评价到对内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价1）（））易冲动、自制力差（）易受暗示、模仿性强。学前儿童道德意识发展的特点学前儿童有了各种道德感的明显表现。前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。四、论述题学前儿童自我意识发展的特点从轻信成人的评价到自己独立的评价从对外部行为的评价到对内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价学前儿童道德意识发展的特点学前儿童有了各种道德感的明显表现。前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。3（一）性格的形成性格的结构。性格的稳定性与可塑性。（二）性格的发展学前时期是性格开始稳定和形成的时期。促使儿童形成积极的性格特征，改变其不良的性格特征。第十三章 学龄儿童认知能力的发一、选择题儿童的学习态度初步形成的时期是（）学前期B．学龄初期C．学龄中期D．学龄晚期书面言语的发展超过口头言语发展是从（）二年级起B．三年级起C．四年级起D．五年级起学龄初期是从（）A．5、6—11、12B．6、7—11、126、7—12、13D．6、7—13、14学龄儿童的主导活动是（）游戏B．劳动C．学习D．社会实践活动书面言语的发展逐渐赶上口头言语的发展是从（）二、三年级起B．三、四年级起C．四、五年级起D．五、六年级起儿童识字的关键是掌握（）字形B．字音C．字义D．字音和字义学习和游戏的不同之处，表现在（）目的性、兴趣、管理上B．目的性、指导性、兴趣上C．目的性、组织性、强制性上D．目的性、组织性、指导性上小学儿童掌握概念的特点，直接受制约于他们的（）分析水平B．综合水平C．记忆水平D．概括水平儿童开始识字，关键是掌握字的（）字音B．字形C．字义D．字音和字义展儿童心理的（）A．有意性B．自觉性C．D．AB的书面言语能力，发展了儿童的抽象思维，从而也就发展了儿童各种心理过程的（）A．有意性B．自觉性C．D．AB阶段，出现最早的是（）A．具体形象记忆B．情绪记忆C．抽象记忆D．运动记忆初入学的儿童，学习兴趣的特点为（）A．B．既无选择性又无分化C．D．无选择性但有分化一般说来，小学儿童在每一节课中，平均每次保持有意注意的时间为（A．5—10B．10—15C．10—20分钟D．10—30分钟掌握概念之间的区别与联系就是掌握（）A．概念系统B．概念的内涵C．概念的外延D．A、B、C都不确切下列哪一个不是表现学习态度的（）A．对教师的态度B．对作业的态度C．对班集体的态度D．对同学的态度小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有（）。A．很少具体性B．很大具体性C．很高自觉性D．无自觉性的客体是（）A．2—3B．4—5C．5—6D．6—7学龄初期儿童的学科兴趣（）A．稳定B．比较稳定C．比较不稳定D．不稳定发展儿童心理的（）A．有意性B．自觉性C．D．AB学龄初期建立人工性条件反射反而比学前期更困难，其原因是（）A．兴奋作用B．兴奋与抑制作用C．第一信号系统抑制作用D．第二信号系统抑制作用学龄初期儿童的识字关键是掌握字的（）A．字音B．字形C．字义D．字音与字义儿童书面言语逐步赶上口头言语是从（）A．B．二、三年级C．D．四、五年级学龄初期儿童形成人工性条件反射比学前儿童（）A．困难B．容易C．相同D．都不对为了使儿童把学习当作一个独立活动，关键在于发展儿童心理的（）A．B．主动性和自觉性C．D．有意性和自觉性儿童识字的关键是掌握字的（）A．B．字义C．D．拼音书面言语逐步赶上口头言语是在（）A．/二年级B．二/三年级C．/四年级D．二/六年级书面言语的高级形式是（）A．B．默读C．D．理解小学儿童在正常条件下，平均每节课有意注意的时间是（A．5—10B．10—15C．10—20分钟D．10—30分钟学习态度初步形成的时期是（）A．学前期B．学龄初期C．少年期D．青年初期二、填空题决定儿童能够在校成功学习的因素有两个：一个是儿童学习的积极性方面另一个是儿童学习的 方面。书面言语是在 的基础上形成起来的。小学儿童知觉的有意性目的性的发展首先表现在知觉的 上其次表现在知觉的持续性上。4．从学龄初期儿童阅读能力的发展过程来说，朗读为 准备了条件。由于掌握知识本身的复杂性，在 儿童的学习上，间接的理逐步占有重要的地位。小学儿童注意的根本特点是还占有很重要的地位，有意注意在发展。儿童最初的阅读活动只能是 。小学儿童写作能力的发展，大体上可分为准备分阶段、过渡分阶段和 这三个阶段。9．学龄儿童的主导活动是 10．儿童掌握概念一般采用两种方式来进行，一种是主要以直接经验为基础掌握概念，一种是主要以 为基础来掌握概念。11．识字是儿童掌握书面言语的基本前提，它为 打下最初的础。学龄儿童在学校中所进行的学习是一种 学习。小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以 为主要形式。 过渡。 学龄时期的儿童，人工性条件反射的形成速度反而比学前儿童缓慢，是由于 的抑制所致。16．学龄初期儿童入学的心理准备，主要包的准备、学习习惯准备和学习方法的准备。17．小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以 思维为主要形式。写作是书面言语的 形式，它主要是从说出的词向看到的词渡。 阶段。识字是掌握 言语的前提条件。从学龄初期儿童阅读能力的发展过程来说， 为默读准备条件。学习和游戏的最大不同之处是学习带有严格的 。学龄初期儿童的学习动机可分为两类：一类是与社会意义相联系的动机一类是直接与 本身相联系的动机。24．为了要使儿童能把学习当作一个有目的、有系统的专门活动来看待，主关键在于发展儿童心理的有意性和 。25．小学时期是学习态度 的时期。在略图空间知觉的发展上， 知觉的形成是概览略图知觉成的基础。 是劳动的准备，或劳动的必要组成部分。识字是儿童掌握书面言语的 条件。小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基础知识、技能和参加集生活所必需的最基本的 。30．儿童概念的发展不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且也表现 的掌握上。31．儿童进入学校后，由于学习上的要求， 言语逐渐成为学龄期口头言语的重要形式。三、名词解释1．抽象逻辑思维 2．观察 3．概念 4．路线略图知觉 5．延重现 6．学习7．注意集中性 8．识四、简答题简述影响写作能力形成的因素。简述小学儿童概括水平的发展。简述学龄初期儿童发展的一般特征。儿童掌握概念一般采用哪两种方式？小学儿童想象的发展的特点。简述学龄初期儿童知觉发展的一般特点。简要说明小学儿童识字的心理过程。简述学龄初期儿童的主要学习动机的两种类型。简述小学低年级儿童更多运用机械识记的主要原因。提高小学儿童的记忆能力，如何正确组织复习。简述学龄初期儿童掌握书面言语的心理过程。简述皮亚杰关于学龄初期儿童空间方位知觉左右关系发展的阶段。简述学龄初期儿童内部言语发展的阶段。结合小学语文教学的实际，试述儿童掌握书面言语的心理过程。结合小学儿童记忆的特点，谈如何培养儿童意义识记的能力。结合学龄初期儿童注意的特点，谈如何利用注意的规律组织小学的教学。试述学龄初期儿童学习的特点。试述小学儿童思维发展的一般特点及培养。结合小学儿童概括水平发展的特点，谈儿童掌握概念的一般过程和规律。试述学龄初期低年级儿童言行脱节现象的原因及教育措施。试述小学生情感发展的一般特点及其培养。试述学龄初期儿童学习兴趣的发展。试述学龄初期儿童知觉发展的一般特点。试述学龄初期儿童观察力的发展与培养。试述学龄初期儿童注意的培养。参考答案1.B2.C3.B4.C5.A6.A7.C8.D9.B10.D11.D12.D13.B14.C15.A16.D17.B18.B19.D20.D21.D22.B23.B24.A25.D26.C27.B28.C29.C30.B二、填空题1．能力2．口头言语3．选择性4．默读5．学龄/小学6．无意注意7．朗读8．独立写作阶段9．学习10．间接经验11．阅读12．狭义13．抽象逻辑思维14．写作15．第二信号系统联系16．学习态度17．抽象逻辑1819．识字20．书面21．朗读22．强制性23．学习活动24．自觉性25．初步形成26．路线略图27．学习28．前提29．行为规范30．概念系统31．独白三、名词解释逻辑的推理的思维活动。观察是一种有意的、有计划的、比较持久的（虽然在时间上也有间歇）觉，是知觉的高级形态。概念是人脑反映客观事物的本质属性的思维形式。向其他有关的方位伸展。重现的东西常常不多，而在经过一段时间之后，就能较好地恢复或重现。是一种社会义务。注意集中性是注意指向于一定事物时的聚精会神的程度。读打下最初的基础。四、简答题（1）点。（2）在初入学儿童的知觉中，也常常表现出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的联系。（1）发展上起着重要作用；阅读是写作的基础；写作更和内部言语的发展有密切联系。（1）直观形象水平（2）形象抽象水平（3）本质抽象水平（1）导活动。逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。儿童有意识地参加集体生活。直接经验和间接经验（1）想象的有意性迅速增长想象中的创造成分日益增多想象更富于现实性（1）有意性、目的性的发展（2）分析与综合统一水平的发展即言语视觉分析器建立新的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。联系的动机。维尚未发展，知识经验比较贫乏，对于学习材料不易理解，还不善于对记忆的材料进行思维加工或逻辑加工。（1）及时复习，及时强化。要让学生“试图回忆”。分散时间学习比集中时间学习效果更好。12．（1）识字（2）阅读（3）写作第一阶段──儿童比较固定化的辨认自己的左右方位（5－7）第二阶段──儿童初步地、具体地掌握左右方位的相对性（7－9）。第三阶段──儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（9－11）。（1）出声思维阶段（2）过渡阶段（3）无声思维阶段（1）比较精确的、本质的理解；动机和效果的统一关系；内心的道德原则、道德信念的制约。五、论述题1．（1）识字儿童进入学校以后，正式开始在听到的言语和说出的言语，亦即在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上，进一步和看到的言语，亦即言语视觉分析器建立新的联系，这个过程也就是儿童的识字过程。阅读阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。写作写作是从说出的词（大声的或无声的）向看到的词过渡。2．（1）帮助学生透彻的理解教材。对高年级学生要教会他们良好的记忆方法。考虑延缓重现的作用。适当训练机械识记能力3．（1）有意注意；无意注意和有意注意有节奏地交替进行。（2）在小学教学过程中儿童注意的培养：①激发儿童学习的责任感②养成经常集中注意的习惯③及时明确认识具体的学习目的任务④教材内容和教学方法力求丰富多彩⑤发展儿童的学习兴趣⑥针对儿童的个别差异4．（1）活动，是一种社会义务。（2）为规范。5．（1）以具体形象思维为主要形式逐步过度过以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。（2）小学儿童思维的培养①具体、从感性的实践引向抽象概括②思维过程中的各种基本能力③理解学习材料④儿童正确地掌握概念逻辑地进行推理的能力。6．（1）序的。抽象概括。7．原因由于模仿。由于无意。道德行为还不稳定。教育措施自觉纪律的形成和发展不断训练、反复实践。8．特点情感的内容不断丰富情感的深刻性不断增加培养加强思想教育，树立优良学风在情感教育上注意直观性使情感和行动结合起来使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来培养儿童调节和控制情感的能力后才逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。因果关系的知识的兴趣在初步发展。到文艺作品和通俗科学读物。10（1）有意性、目的性的发展①表现在知觉的选择性上②表现在知觉的持续性上(2)分析与综合统一水平的发展①在初入学儿童的知觉中，常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。②在初入学儿童的知觉中，也常常表现出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的联系。11．发展的四个阶段：认识“个别对象”阶段；认识“空间联系”阶段；认识“因果联系”阶段；认识“对象总体”阶段培养首要条件是向小学生明确提出观察的目的、任务和具体的方法。观察时要尽可能运用多种感觉器官参加活动。观察时要尽可能运用言语。12．（1）激发儿童学习的责任感养成经常集中注意的习惯及时明确认识具体的学习目的任务教材内容和教学方法力求丰富多彩发展儿童的学习兴趣针对儿童的个别差异第十四章 学龄儿童情绪情感的发第十四章一．简答题简述情绪发展理论简述学龄儿童情绪发展特点简述学龄儿童积极情绪的培养简述学龄儿童情感发展特点简述学龄儿童高级情感的表现二．论述题1．简述情绪发展理论2．简述学龄儿童情绪发展特点3．简述学龄儿童积极情绪的培养4．简述学龄儿童情感发展特点5．简述学龄儿童高级情感的表现6．简述学龄儿童良好情感的培养参考答案1．（１）情绪发展的学习理论（２）情绪发展的认知理论（３）精神分析理论（４）人类学理论２．（１）学习活动的成功与失败带来了强烈的情绪体验（２）在小学儿童的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，高级情感迅速开始发展３．（１）将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合（２）发展小学儿童的高级情绪（３）４．（１）情感的内容不断丰富（２）情感的深刻性不断增加（３）５．（１）道德感（２）理智感（３）美感６．（１）加强思想教育，树立优良学风（２）在情感教育上注意直观性（３）使情感和行动结合起来（４）使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来（５）培养儿童调节和控制情感的能力二．论述题１．（１）情绪发展的学习理论（２）情绪发展的认知理论（３）精神分析理论（４）人类学理论２．（１）学习活动的成功与失败带来了强烈的情绪体验（２）在小学儿童的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，高级情感迅速开始发展３．（１）将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合（２）发展小学儿童的高级情绪（３）４．（１）情感的内容不断丰富（２）情感的深刻性不断增加（３）５．（１）道德感（２）理智感（３）美感６．（１）加强思想教育，树立优良学风（２）在情感教育上注意直观性（３）使情感和行动结合起来（４）使各种学习和活动跟积极的情感体验结合起来（５）培养儿童调节和控制情感的能第十五章 学龄儿童意志的发展一、简答题１．简述学龄儿童意志发展特点２．简述学龄儿童意志的培养二、实例分析过后他却马上在课上玩起自己喜欢的玩具。试对这种表现及其原因作具体分析。２．小学低年级学生放学后，如果有人诱惑其去网吧玩游戏，他坚持回家做作业。试对这种表现及其原因作具体分析。三、论述题１．结合实际论述，学龄儿童意志发展特点参考答案一、简答题（１）服从于一定的要求方面的良好品质。（２）坚持性：行动中能以坚忍不拔的毅力克服困难而坚持到底的良好品质。（３）果断性：善于辨别是非、及时采取决定并执行决定的能力。（４）自制性：善于控制和支配自己行动的能力。（１）明确行动的目的性（２）良好的行为习惯的培养（３）创设克服困难的情境（４）战胜挫折的自我调控能力的培养二、实例分析１．意志的自制性品质三、论述题（１）服从于一定的要求方面的良好品质。（２）坚持性：行动中能以坚忍不拔的毅力克服困难而坚持到底的良好品质。（３）果断性：善于辨别是非、及时采取决定并执行决定的能力。（４）（１）行动的目的性（２）良好的行为习惯的培养（３）创设克服困难的情境（４）战胜挫折的自我调控能力的培养第十六章学龄儿童个性社会化的发展一、填空题 态。 二、名词解释集体道德意识道德信念三、简答题１．简述学龄儿童自我意识发展特点４．简述学龄儿童良好性格的培养四、论述题１．论述学龄儿童自我意识发展特点２．论参考答案一、填空题１．道德信念２．学校集体1（１）集体具有明确的共同目的以及由此而产生的共同行动，每一个集同任务而行动着，彼此互相关心，互相督促。（２）集体具有统一的领导。（３）集体具有共同的纪律，每一个成员都能使自己的意志服从于集体的意志，使自己的利益服从于集体的利益。（４）集体具有共同的舆论，舆论是集体形成的重要标志。道德意识是关于道德的认识或知识，它在儿童道德品质的发展上起着重大的作用。则、道德情感相联系的道德意识的高级形态。纪律的认识和自觉要求的基础上形成起来的遵守纪律的行为习惯。三、简答题（１）自我评价（２）自我评价的独立性发展（３）自我评价的批判性逐渐加强（１本质的理解。（２）在道德品质的评价上，儿童只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。（３）在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。（１．遗传（２．环境（３．学校教育（１（２．建立良好的儿童集体（３．开展各种寓教于乐的活动（４．加强自我教育（５四、论述题（１）自我评价的独立性发展（２）自我评价的独立性发展（３）自我评价的批判性逐渐加强（１本质的理解。（２）在道德品质的评价上，儿童只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。（３）在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。（１．遗传（２．环境（３．学校教育（１（２．建立良好的儿童集体（３．开展各种寓教于乐的活动（４．加强自我教育（５．注意因材施教第十七章青少年认知能力的发展一、选择题少年期的重要特点是（）独立性和主动性B．主动性和积极性C．自觉性和积极性D．独立性和依赖性少年期是（）世界观开始初步形成时期B．世界观基本形成时期C．世界观形成不稳定的时期D．世界观开始萌芽的时期少年期儿童抽象逻辑思维主要属于（）经验型B．经验型向理论型过渡C．理论型D．经验、理论型兼备青年初期开始初步形成（）抽象逻辑思维B．道德意识C．道德行为D．世界观二、简答题简述少年期自我意识发展的特点。简述少年期学生的一般特征。论述少年期自我意识发展的特点。论述少年期学生的一般特征。论述青年大学生心理发展的一般特征。参考答案1.D2.D3.A（1）自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。少年能够更自觉的评价别人的和自己的个性品质。性错综矛盾的时期。（1）自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。少年能够更自觉的评价别人的和自己的个性品质。错综矛盾的时期。第十八章青少年个性社会化的发展一、选择题世界观开始初步形成的时期是（）A．小学时期B．少年期C．青年初期D．青年晚期2、青少年道德认知发展著名的研究成果有皮亚杰的（）A、对偶故事法B、道德两难故事C、情景测验法D、社会矩阵法3、青少年道德认知发展研究采用对偶故事法的是（）A、柯尔伯格B、瓦龙C、皮亚杰D、艾里克森4、青少年道德认知发展著名的研究成果有柯尔伯格的（）A、社会矩阵法B、道德两难故事C、情景测验法D、对偶故事法5、青少年道德认知发展研究采用道德两难故事法的是（）A、柯尔伯格B、维果茨基C、皮亚杰D、艾里克森6、皮亚杰认为儿童青少年的道德认识经历了（）A、自律到他律的发展过程B、他律到自律的发展过程C、前世俗水平D、后世俗水平7、皮亚杰研究表明儿童在回答对偶故事中的问题时，考虑行为的（）A、动机B、结果C、既考虑动机又考虑结果D、两者都不考虑二、填空题 时期是世界观萌芽时期。按照艾里克森的发展阶段理论，青年期解决的心理危机是 三、简答题简述青少年需要的发展。简述青少年兴趣的发展特点。青少年学习动机的主要类型。简述青少年理想的发展。简述青少年世界观的发展。简述青少年品德的发展。朋友关系对青少年心理发展的作用。举例说明青少年朋友关系的类型。影响青少年朋友关系的因素。青少年自我意识发展的特点。四、论述题联系实际论述青少年需要的发展。联系实际论述青少年兴趣的发展特点。结合青少年的学习，论述其学习动机的主要类型。论述青少年理想的发展。论述青少年世界观的发展。论述青少年道德认识的发展特点。论述朋友关系对青少年心理发展的作用。举例说明青少年朋友关系的类型。影响青少年朋友关系的因素。论述青少年自我意识发展的特点。参考答案1.C2.A3.C4.B5.A6.B7.B二、填空题少年期（1）友谊的需要；（2）独立的需要；（3）理解尊重的需要；（4）发展的需要（1）窄到广（1）了个人的前途；（4）学习是为了国家和集体的利益（1）职业理想的发展5．（1）人生观；（2）社会观（1）尔伯格关于青少年道德发展；（2）青少年道德情感的发展；（3）意志的发展；（4）青少年道德行为的发展（1）使青少年获得社交经验；（4）使青少年提高宽容能力和理解能力；（5）给青少年以学习社交技术的机会；（6）给青少年以培养社会洞察力的机会；（7）发展青少年对集体的忠诚心；（8）使青少年有求爱行为的经验8．（1）知心朋友；（2）亲密朋友；（3）好朋友；（4）熟人；（5）集体内共同活动的人；（6）集体内不共同活动的人；（7）旁观者（1）相互接近；（2）同情挚爱；（3）尊敬共鸣；（4）集体合作青少年期是个人自我意识发展的第二加速期（1）出现了精神自我；（2）追求自我的完美；（3）自我同一感的形成四、论述题（1）友谊的需要；（2）独立的需要；（3）理解尊重的需要；（4）发展的需要（1）兴趣从广到窄，又从窄到广（1）了个人的前途；（4）学习是为了国家和集体的利益（1）职业理想的发展5．（1）人生观；（2）社会观（1）尔伯格关于青少年道德发展；（2）青少年道德情感的发展；（3）意志的发展；（4）青少年道德行为的发展（1）使青少年获得社交经验；（4）使青少年提高宽容能力和理解能力；（5）给青少年以学习社交技术的机会；（6）给青少年以培养社会洞察力的机会；（7）发展青少年对集体的忠诚心；（8）使青少年有求爱行为的经验8．（1）知心朋友；（2）亲密朋友；（3）好朋友；（4）熟人；（5）集体内共同活动的人；（6）集体内不共同活动的人；（7）旁观者（1）相互接近；（2）同情挚爱；（3）尊敬共鸣；（4）集体合作青少年期是个人自我意识发展的第二加速期出现了精神自我；（2）追求自我的完美；（3）第十九章成年初期心理的发展一、选择题118、1930—35间定义为成年初期的下限。A.生理的最后成熟期B.心理的最后成熟期C.社会性的成熟期D.以上说法都不正确2（。A.B.辩证的、相对的、实用的C.D.多向的、相对的、抽象的3、在记忆方面，成年初期的前一阶段是人生中（）能力发展最快的时期。A.B.机械记忆C.D.逻辑记忆47-65力发展的高峰在（）。A.22-25B.18-29C.30-49D.30-345、成年初期个体的思维方式以（）为主。A.B.辩证逻辑思维C.D.形象逻辑思维6（。A.形象思维增强B.实用性成分增强C.推理的逻辑法规性增强D.逻辑性、客观性增强7、在人的一生中，创造性思维表现十分突出，处于一生创造性思维表现的最佳年龄区的是（）。A.成年初期的前期B.成年初期的中期C.成年初期的后期D.青少年后期8、自我的形成标志是（）。A.自我同一性确立B.精神自我的确立C.现实自我和理想自我的分化D.主体客体化的形成9、成年初期的年龄阶段是（）A.18/19岁到30/35岁B.16/17岁到30岁C.16/17岁到25/30岁D.以上都不正确10、通常人们将（）规定为成年初期的开始年龄。A.生理的成熟年龄B.心理的成熟年龄C.社会生活的成熟年龄D.思维的成熟年龄11、青年的人生观、价值观是在（）最终得以形成的。A.B.青年中期C.D.成人中期12、（）将青年期形容为不可避免的“疾风怒涛”的时期。A.艾里克森B.霍尔E.奥苏贝尔C.