教师教学执行力培训课件

教师教学执行力程红兵教师教学执行力程红兵1教师教学执行力教学执行力课堂——点状第一层级：把课上好教学——线性第二层级：有效教学课程执行力课程——立体第三层级：课程创新教师教学执行力教学执行力2策略：从实际出发站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高策略：从实际出发站得住，3常规环节——备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价常规环节——备课、4一、备课专家评价教师——脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）一、备课专家评价教师——5你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱，是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。一位优秀的教师上课绝不会看书教书，而是看人教书，看学生教书。你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？6教师有绝活地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。有绝活的老师往往有深情，有真气。教师有绝活地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖7为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”

为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生8孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东西。课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与学生应该有落差。对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上得生动。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？9教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？学生有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄……老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知10老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”他一口气说了近10个物种，老师十分尴尬。老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。11宏观备课学什么——课程内容学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件用什么方式学习——完成课程学习的有效方法学生如何组合——组织教学的策略如何评教、如何评学——课程评价宏观备课学什么——课程内容12微观备课教学目标——老师要干什么为什么有如此目标取向？——目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）微观备课教学目标——老师要干什么13教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？教学目标存在的主要问题141.成就的证明

用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算。学生们能够判断出什么是一元一次方程1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。152．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么2．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。16

3．水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。3．水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示17行为目标的缺点它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？行为目标的缺点它只强调了行为结果18内部过程与外显行为相结合的目标

心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。内部过程与外显行为相结合的目标心理学家认为，学习的实质是内19到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则到底教什么？教教材：20到底教什么？教学内容处理：什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范到底教什么？教学内容处理：21教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说22让学生动起来，玩起来——学生会做的国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安排。内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。——把简单的问题复杂化。让学生动起来，玩起来——学生会做的国外一个实验：研究者发给实23备课就是背各种可能课堂总是充满不确定性备课就是背各种可能课堂总是充满不确定性24二、上课1、明确基本标准2、确定实施取向3、采取多元模式4、关注几个环节二、上课1、明确基本标准251、明确基本标准叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。1、明确基本标准叶澜教授：好课的标准——“五个实”26孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生27顾泠沅按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。顾泠沅按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准281、明确基本标准学生评价课堂课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与1、明确基本标准学生评价课堂291、明确基本标准学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。1、明确基本标准学生评价教师302、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：得过且过取向（muddingthroughorientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向312、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向在教材运用上采取调适取向在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。2、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向32在教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义台湾黄炳煌——在方便面（或速冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。长期食用，不但缺乏营养，也会使人失去胃口。教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。依赖教科书教学，学生学习内容单一而不丰富多元，且无个性化、针对性。在教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很33到底怎么教？商友敬：你不会读书，我教你读；你不会写文章，我教你写；你不知道这本书好，我讲给你听；你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。到底怎么教？商友敬：34重心在哪里？——教学生学教的内容：教学生如何学习；教与学关系：教要依据学。教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。重心在哪里？——教学生学35例证：钱理群牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！例证：钱理群牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的363、采取多元模式何谓学习、何谓教学有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境3、采取多元模式何谓学习、何谓教学373、采取多元模式（1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。

奥巴马（2）充满疑问的课堂。

设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

《走出非洲》

3、采取多元模式（1）引导争辩的课堂38培养学生质疑问题的能力苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”培养学生质疑问题的能力苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，393、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师“人要有同情心”(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点——知识链——思维——习惯

3、采取多元模式(3)走向生活的课堂404、关注几个要素教学开头教学策略教学方法学生表现思维方法课堂开放教学效果4、关注几个要素教学开头41开头——绕利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。开头——绕利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？42一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？43师爷好启功先生的开场白：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。师爷好44一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点454、关注几个环节教学策略——启发式——问答式

二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……4、关注几个环节教学策略——启发式——问答式46台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可打网球——还要留意对方，有来有往打篮球——还要兼顾团队成员的合作一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回好一些教师还会鼓励并注意学生反应更好的教师还会鼓励学生团队合作台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可47教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。”老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不484、关注几个环节问题之一：单一模式——主要是：教师问，众生同答合唱——滥竽充数、遮蔽问题独唱问题之二：即问即答“请同学们闭上眼睛想一想”4、关注几个环节问题之一：单一模式——主要是：教师问，众生同49今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，504、关注几个环节教学方法标点照片政治课“货币的本质”:两位女生睡了.老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”4、关注几个环节教学方法514、关注几个环节学生课堂表现全员参与情绪状态交往状态4、关注几个环节学生课堂表现52关注学生讲授《事物运动是有规律的》，老师讲到规律的四个特征，要求学生分清规律与现象的区别与联系时，天上乌云密布，闪电不时划过长空，响亮的雷声接二连三。学生的注意力顿时转向了教室外，教室内一片嘈杂，教师心里一阵不快，于是灵机一动，迅速提问一个学生：请你用刚刚学过的关于规律的知识分析教室外的雷电。学生回答：我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是一种自然现象，隐藏在其背后的规律就是光速远远大于音速。全班同学热烈鼓掌。学生们的注意力从教室外回到教室内。关注学生讲授《事物运动是有规律的》，老师讲到规律的四个特征，53问学生：是否能感受与老师有眼神交流？回答“总是”或“经常”，只有8%和17%的学生目视右前方问学生：是否能感受与老师有眼神交流？544、关注几个环节思维方式演绎法——物理课定义、定理、公式——师生共同解题——作业荷兰的数学教育家说：“在代数和煮土豆之间，在工作地点问题和几何学之间，有一条深深的鸿沟，数学教育的任务是要填平这些鸿沟。”建立数学思维与生活的关系，教科书用简练的语言呈现数学知识，数学的知识结构虽存在，但是思维过程被压缩，学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，不了解数学逻辑与世界的关联。4、关注几个环节思维方式55归纳法——数学课从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别到一般）给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）归纳法——数学课564、关注几个环节开放度数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？99x2100x2-2=198关注课程资源的开发

过去：“教科书是学生的世界”现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”4、关注几个环节开放度57例证：教“圆柱体的侧面面积”计算时，不能马上告诉学生把侧面展开成长方形来推算，而是给学生思考的空间，去探讨、尝试各种算法，把学生不标准的算法，学生自己发明的数学语言，都纳入数学学习的过程，强调数学的学习的开放性。例证：教“圆柱体的侧面面积”计算时，584、关注几个环节开放度英语课——插科打诨情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：whatdoes“blue”mean?生：蓝色……师：Doesithaveothermeaning?生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blueblood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。学生哗然。4、关注几个环节开放度59师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Bluebook其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？生：黄色……啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Blue604、关注几个环节教学成效例：物理课。学生学习之前、之中、之后——没有错误，没有不解，没有不会，没有问题。4、关注几个环节教学成效614、关注几个环节课堂上的原因——老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？4、关注几个环节课堂上的原因——62学科有其独特的方法台湾的清华大学程教授向学生提问：什么是科学方法，物理学和你就读的学科方法有何不同?一个学生回答：物理有很多东西要背，生物有很多东西要背，非常不容易同时记住。——让人啼笑皆非。每位教师不妨自问：自己所教的学科的独特的科学方法是什么？学科有其独特的方法台湾的清华大学程教授向学生提问：634、关注几个环节变异理论要正确认识事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。4、关注几个环节变异理论644、关注几个环节老师教得怎样：——看学生学得怎样从认知角度而言；从情感角度而言。4、关注几个环节654、关注几个环节即时短效——三高教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）4、关注几个环节即时短效——三高664、关注几个环节长效——三化知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化科学：求是质疑；学问：学会提问老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？今后学生还会独立发现问题吗？4、关注几个环节长效——三化67小结：上课全体学生与个别学生兼顾——学生个体学习与合作学习相容——方式书本知识与生活经验结合——内容小结：上课全体学生与个别学生兼顾——学生68三、测试三、测试69测试之前测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）

（测试重点、分数布局）谁来命题——拿来、一人、集体如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸审题校对——谁来执行、基本原则测试之前测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）70审题基本思路至少包括：有针对性吗？目标清晰吗？题目科学性如何？比例协调吗？答案正确吗、答案是唯一的吗？题目符合当下要求、明天的趋势吗？题目有新意吗？题目是自创的吗？审题基本思路至少包括：有针对性吗？71题目科学性天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？题目科学性天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个72题目科学性一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。”他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。题目科学性一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。137873题目科学性答案是按照拼音来分的。1378都是一声，59都是三声，246都是四声。题目科学性答案是74测试之中组织测试——真实验证测试之中组织测试——真实验证75十种“兴趣考试”方法1、分项考试，综合评价例如：把语文考试分为说话、阅读、背诵、作文和基础知识等项目，并进行综合评价。这样，考试时间短，难点分散，有利于减轻学生的心理压力。2、砸了再考，考到优秀学生考砸了，学校可允许再考一次或几次，或者让学生学习一段时间再考，记分数最高的一次。这样，会极大地调动学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。十种“兴趣考试”方法1、分项考试，综合评价763、挑选考试，考出水平打破一次考试一套试卷的框框，出几套难易不同的试卷，让学生根据自己的学习情况或喜好，选择试卷。4、开卷考试，考出能力开卷考试，学生感到新鲜有趣。教师应出综合性较强的试题，培养学生综合运用知识的能力。3、挑选考试，考出水平775、学生出卷，教师监考学生出卷，要在教师的指导下有条不紊地进行。在出卷的过程中，学生会清楚地知道必考的内容中哪些自己没掌握，会努力迎头赶上。6、分组考试，研究试卷教师可以针对学生的不同学习情况，分小组考试。教师还可以按学生的兴趣将学生编成小组，考思辨性的问题，培养学生的思维能力和创新能力。5、学生出卷，教师监考787、合格考试，不排名次试卷以考纲要求为准，学生基本能通过考试。不公布分数，不排名次，让学生在愉快的情绪体验中培养和发展自己的学习兴趣。8、等级考试，逐步达标像英语、计算机等级考试那样，由一级考起，到二级、三级……直到最高级。按学科知识归类或按知识层次出卷，把学习提纲提前发给学生，进行系统复习，让学生逐步达标。7、合格考试，不排名次799、竞争考试，激发兴趣竞争性考试，只设优秀奖和优胜奖。竞争考试后，及时总结，综合评价。10、保密考试，面批试卷采取保密考试的方法，师生二人共同面批试卷，教师当时提出学生努力的方向和改进意见。这样，会对学生有更大的帮助。9、竞争考试，激发兴趣80测试之后测后讲评——全班讲评，个别面谈面向每个学生，针对每个问题，为明天负责只讲答案，不讲问题只讲问题，不讲原因只讲原因，不讲规律只讲规律，不讲方法只讲大家，不讲个别如何改进——测试之后测后讲评——全班讲评，个别面谈81四、评价评价学习——使之促进学生发展四、评价评价学习——使之促进学生发展82评语一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望；二忌：脸谱化，千人一面，没有个性；三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”；一宜：面对学生，如同促膝谈心；二宜：针对个性，写入内心；三宜：语言活泼，激励感染。评语一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望；83评价黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：

“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”评价黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：84常州一中殷涛作文评语这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！（思想深刻）这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符。（语言优美）激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它。（感情充沛）谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园。（描写生动）常州一中殷涛作文评语这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了85曲径通幽式评语文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔较好，但形式落入窠臼）修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获“生动优美”的桂冠。（语言是白开水）一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意，但不能忽略标点——它们可是成长道路上的脚印啊。（标点不能忽略）曲径通幽式评语文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作86哲理式评语与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（劝勉学生直面逆境）过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱肚子。（告诫学生向前看）真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料慢慢熬制的。（告诉学生要追求真正的快乐）哲理式评语与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（劝勉87谢谢!谢谢!88教师教学执行力程红兵教师教学执行力程红兵89教师教学执行力教学执行力课堂——点状第一层级：把课上好教学——线性第二层级：有效教学课程执行力课程——立体第三层级：课程创新教师教学执行力教学执行力90策略：从实际出发站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高策略：从实际出发站得住，91常规环节——备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价常规环节——备课、92一、备课专家评价教师——脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）一、备课专家评价教师——93你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱，是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。一位优秀的教师上课绝不会看书教书，而是看人教书，看学生教书。你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？94教师有绝活地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。有绝活的老师往往有深情，有真气。教师有绝活地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖95为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”

为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生96孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东西。课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与学生应该有落差。对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上得生动。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？97教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？学生有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄……老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知98老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”他一口气说了近10个物种，老师十分尴尬。老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。99宏观备课学什么——课程内容学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件用什么方式学习——完成课程学习的有效方法学生如何组合——组织教学的策略如何评教、如何评学——课程评价宏观备课学什么——课程内容100微观备课教学目标——老师要干什么为什么有如此目标取向？——目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）微观备课教学目标——老师要干什么101教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？教学目标存在的主要问题1021.成就的证明

用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算。学生们能够判断出什么是一元一次方程1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。1032．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么2．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。104

3．水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。3．水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示105行为目标的缺点它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？行为目标的缺点它只强调了行为结果106内部过程与外显行为相结合的目标

心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。内部过程与外显行为相结合的目标心理学家认为，学习的实质是内107到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则到底教什么？教教材：108到底教什么？教学内容处理：什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范到底教什么？教学内容处理：109教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说110让学生动起来，玩起来——学生会做的国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安排。内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。——把简单的问题复杂化。让学生动起来，玩起来——学生会做的国外一个实验：研究者发给实111备课就是背各种可能课堂总是充满不确定性备课就是背各种可能课堂总是充满不确定性112二、上课1、明确基本标准2、确定实施取向3、采取多元模式4、关注几个环节二、上课1、明确基本标准1131、明确基本标准叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。1、明确基本标准叶澜教授：好课的标准——“五个实”114孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生115顾泠沅按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。顾泠沅按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准1161、明确基本标准学生评价课堂课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与1、明确基本标准学生评价课堂1171、明确基本标准学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。1、明确基本标准学生评价教师1182、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：得过且过取向（muddingthroughorientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向1192、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向在教材运用上采取调适取向在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。2、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向120在教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义台湾黄炳煌——在方便面（或速冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。长期食用，不但缺乏营养，也会使人失去胃口。教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。依赖教科书教学，学生学习内容单一而不丰富多元，且无个性化、针对性。在教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很121到底怎么教？商友敬：你不会读书，我教你读；你不会写文章，我教你写；你不知道这本书好，我讲给你听；你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。到底怎么教？商友敬：122重心在哪里？——教学生学教的内容：教学生如何学习；教与学关系：教要依据学。教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。重心在哪里？——教学生学123例证：钱理群牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！例证：钱理群牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的1243、采取多元模式何谓学习、何谓教学有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境3、采取多元模式何谓学习、何谓教学1253、采取多元模式（1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。

奥巴马（2）充满疑问的课堂。

设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

《走出非洲》

3、采取多元模式（1）引导争辩的课堂126培养学生质疑问题的能力苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”培养学生质疑问题的能力苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，1273、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师“人要有同情心”(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点——知识链——思维——习惯

3、采取多元模式(3)走向生活的课堂1284、关注几个要素教学开头教学策略教学方法学生表现思维方法课堂开放教学效果4、关注几个要素教学开头129开头——绕利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。开头——绕利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？130一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？131师爷好启功先生的开场白：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。师爷好132一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点1334、关注几个环节教学策略——启发式——问答式

二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……4、关注几个环节教学策略——启发式——问答式134台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可打网球——还要留意对方，有来有往打篮球——还要兼顾团队成员的合作一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回好一些教师还会鼓励并注意学生反应更好的教师还会鼓励学生团队合作台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可135教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。”老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不1364、关注几个环节问题之一：单一模式——主要是：教师问，众生同答合唱——滥竽充数、遮蔽问题独唱问题之二：即问即答“请同学们闭上眼睛想一想”4、关注几个环节问题之一：单一模式——主要是：教师问，众生同137今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，1384、关注几个环节教学方法标点照片政治课“货币的本质”:两位女生睡了.老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”4、关注几个环节教学方法1394、关注几个环节学生课堂表现全员参与情绪状态交往状态4、关注几个环节学生课堂表现140关注学生讲授《事物运动是有规律的》，老师讲到规律的四个特征，要求学生分清规律与现象的区别与联系时，天上乌云密布，闪电不时划过长空，响亮的雷声接二连三。学生的注意力顿时转向了教室外，教室内一片嘈杂，教师心里一阵不快，于是灵机一动，迅速提问一个学生：请你用刚刚学过的关于规律的知识分析教室外的雷电。学生回答：我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是一种自然现象，隐藏在其背后的规律就是光速远远大于音速。全班同学热烈鼓掌。学生们的注意力从教室外回到教室内。关注学生讲授《事物运动是有规律的》，老师讲到规律的四个特征，141问学生：是否能感受与老师有眼神交流？回答“总是”或“经常”，只有8%和17%的学生目视右前方问学生：是否能感受与老师有眼神交流？1424、关注几个环节思维方式演绎法——物理课定义、定理、公式——师生共同解题——作业荷兰的数学教育家说：“在代数和煮土豆之间，在工作地点问题和几何学之间，有一条深深的鸿沟，数学教育的任务是要填平这些鸿沟。”建立数学思维与生活的关系，教科书用简练的语言呈现数学知识，数学的知识结构虽存在，但是思维过程被压缩，学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，不了解数学逻辑与世界的关联。4、关注几个环节思维方式143归纳法——数学课从一道应用题的解题过程明确算式与方程的区别，就题目归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后再对照书本定义。（个别到一般）给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）归纳法——数学课1444、关注几个环节开放度数学——还可以怎么计算？用方程怎么计算？99x2100x2-2=198关注课程资源的开发

过去：“教科书是学生的世界”现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”4、关注几个环节开放度145例证：教“圆柱体的侧面面积”计算时，不能马上告诉学生把侧面展开成长方形来推算，而是给学生思考的空间，去探讨、尝试各种算法，把学生不标准的算法，学生自己发明的数学语言，都纳入数学学习的过程，强调数学的学习的开放性。例证：教“圆柱体的侧面面积”计算时，1464、关注几个环节开放度英语课——插科打诨情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。老师心生一计，在黑板上写上：Blue.师：whatdoes“blue”mean?生：蓝色……师：Doesithaveothermeaning?生：忧郁（少数人回答）师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blueblood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。学生哗然。4、关注几个环节开放度147师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Bluebook其实就是黄色书籍。学生惊异。睁大眼睛。师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较）生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？生：黄色……啊？师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思考师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Blue1484、关注几个环节教学成效例：物理课。学生学习之前、之中、之后——没有错误，没有不解，没有不会，没有问题。4、关注几个环节教学成效1494、关注几个环节课堂上的原因——老师给了许多支架（问话中）、拐杖，却没有给方法。老师牵着走，没了拐杖学生还会走吗？4、关注几个环节课堂上的原因——150学科有其独特的方法台湾的清华大学程教授向学生提问：什么是科学方法，物理学和你就读的学科方法有何不同?一个学生回答：物理有很多东西要背，生物有很多东西要背，非常不容易同时记住。——让人啼笑皆非。每位教师不妨自问：自己所教的学科的独特的科学方法是什么？学科有其独特的方法台湾的清华大学程教授向学生提问：1514、关注几个环节变异理论要正确认识事物的关键属性，就要通过对包含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的对比，达到对关键属性的辨析。变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。4、关注几个环节变异理论1524、关注几个环节老师教得怎样：——看学生学得怎样从认知角度而言；从情感角度而言。4、关注几个环节1534、关注几个环节即时短效——三高教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）4、关注几个环节即时短效——三高1544、关注几个环节长效——三化知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化科学：求是质疑；学问：学会提问老师提了许多问题，让学生回答，却不让学生提出任何问题？今后学生还会独立发现问题吗？4、关注几个环节长效——三化155小结：上课全体学生与个别学生兼顾——学生个体学习与合作学习相容——方式书本知识与生活经验结合——内容小结：上课全体学生与个别学生兼顾——学生156三、测试三、测试157测试之前测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）

（测试重点、分数布局）谁来命题——拿来、一人、集体如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸审题校对——谁来执行、基本原则测试之前测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）158审题基本思路至少包括：有针