教学领导的理论与实务教材课件

教学领导的理论与实务界说、研究、现状、问题、策略2007-9-9教学领导的理论与实务界说、研究、现状、问题、策略1交流的主要内容第一部分从传统的教学管理走向教学领导第二部分有关教学领导的论述和研究第三部分教学领导的现状与问题第四部分教学领导的实施原则和策略建议交流的主要内容第一部分2第一部分从传统的教学管理走向教学领导第一部分从传统的教学管理走向教学领导31.新课程背景下教学管理需要转型首先，新课程对学校教学管理制度的价值取向提出了新要求。其次，新课程对学校教学管理制度中的职责与功能提出了新要求。第三，新课程对学校教学管理制度的选择、决策与确定的程序提出了新要求。第四，新课程对学校教学管理制度中人员的角色定位提出了新要求。第五，上述几个因子的变革，最终必然导致学校管理制度的重新构建，包括从理念、制度、结构、运行程序乃至具体行为的全方位变革。1.新课程背景下教学管理需要转型首先，新课程对学校教学管理制42.有关教学领导的界说研究者对校长教学领导的定义众说纷纭，其范畴从最狭义的“临床视导”（clinicsupervision）的校长角色，到最广义的涵盖校长的全部工作。狭义的教学领导传统上，校长教学领导的定义强调校长是“主任教师”（masterteacher），也就是说校长是课程与教学专家。这种观点与所谓的教学视导（instructionalsupervision）颇为相近，认为校长应该直接从事教学观察、视导与评鉴教学的工作，以提升教师教学成效。2.有关教学领导的界说研究者对校长教学领导的定义众说纷纭，其52.有关教学领导的界说广义的教学领导，则涵盖了能提升教师教学成效与学生学习成果之相关活动。DeBevoise：教学领导系指校长为提高教师的教学品质和学生的学习效果，而由校长本人或授权他人所采取的相关措施。Greenfield：教学领导是校长所采取有效的相关措施，这些措施为教师提供一个具有生产力和令人满意的工作环境，为学生营造一个他们希望的学习情境和成就。鲁先华：校长的教学领导乃是指校长协助教师改进教学，提升学生学习效果，完成教育目标之历程；亦即校长借着与教师的合作，共同建立教育目标、设计规划课程内容、辅导教学活动实施、评鉴学生学习成果，以鼓舞学生积极的学习动机，增进学生良好的学习结果，进而达成学校的教育目标。2.有关教学领导的界说广义的教学领导，则涵盖了能提升教师教学62.有关教学领导的界说李安明：校长藉发展学校任务与目标、确保教育品质、增进师生学习气氛及发展支持学校与社区关系的工作环境等领导作为，直接主导、影响、参与、示范或授权他人从事与学校教学相关各项改进措施，以达成学校教育目标之历程。张碧娟：校长为提升教师教学效能，增进学生学习效果，提供指导、资源、同时支持教师与学生在教与学上所采取的有效相关措施与作为，这些措施与作为会因学校的特性而有差异性；就操作层面而言，系指校长在发展沟通教学目标、管理课程与教学、视导与评鉴教学、提升教师专业成长、督促学生学习进步、发展支持的教学环境等六个层面上的实际行为表现。2.有关教学领导的界说李安明：校长藉发展学校任务与目标、确保73.传统的教学管理与教学领导的主要区别传统的教学管理侧重计划、组织、控制、协调，强调通过监督和评估，对教师的教学工作进行考核和奖惩；而教学领导则是校长通过对责任和义务的自我反思，进行角色重塑，对教学工作发挥引领和服务的作用。在实施上，传统的教学管理侧重在教务管理上，它侧重于技术性、规范性的层面，偏重日常教学事务的细节，仅强调实现正常的教学秩序。而教学领导则较多涉及创造性层面，关注教师教学理念的更新、形成学校教学发展的愿景（vision）等。传统的教学管理主要指向教师，指向教师的教学活动；教学领导则同时指向教师和学生，指向教师的教学效能和学生的学习成就。传统的教学管理主要指向“事情”或“工作”，即教师的“教”；而教学领导主要指向从事“事情”或“工作”的“人”，即教师和学生。教学领导中“领导”的概念，也有别于传统教学管理中的“管理”。“管理”较偏向阶层体系与职位高低的明显区分，有时容易导致彼此的对立、排斥，甚至敌视。而“领导”的概念，则强调荣辱与共及“生命共同体”的共识，希望能借助团队精神的发挥，有效提升组织的成效。3.传统的教学管理与教学领导的主要区别传统的教学管理侧重计划83.传统的教学管理与教学领导的主要区别

传统的教学管理示意图 教学领导示意图3.传统的教学管理与教学领导的主要区别 传统的教学管理示意94.几个需要澄清的问题资料来源：徐敏荣《校长领导教学》，台湾《师友》第406期第51页，2001年4月4.几个需要澄清的问题资料来源：徐敏荣《校长领导教学》，台104.几个需要澄清的问题强调教学领导就排斥行政管理？重视教学领导就忽略教务管理？校长是唯一的教学领导者？校长作为教学领导者一定要是学科教学专家？校长要不要参加日常教学？4.几个需要澄清的问题强调教学领导就排斥行政管理？11第二部分有关教学领导的论述和研究第二部分有关教学领导的论述和研究121.吴清山、林天佑教学领导是“校长协助教师发现与发展专业知识与技能的领导行为”，包括直接协助教师教学、促进专业成长与发展、进行课程发展与从事行动研究。具体描述如下：直接协助教师教学：校长本身必须具备优良的教学知识和能力，以便了解教师教学的问题，并给予专业的协助与建议。促进教师专业成长与发展：规划学校本位的教师在职进修课程，并鼓励教师参加校内外进修活动。发展学校本位课程：依据学校的共同愿景，带领教师发展具有特色的学校课程。从事行动研究：带领全校教师从事研究，持续发现问题，解决问题，并提出改进策略，以建立学习型团队。吴清山、林天佑还指出，在教学领导的内涵中，有关学校本位课程的研发，因牵涉到课程规划、设计、执行与评价的专业领域，目前已经发展出另一个领导的概念——课程领导。1.吴清山、林天佑教学领导是“校长协助教师发现与发展专业知识132.鲁先华：六大项十八小项协助教师做好教学前的准备工作：订购书报杂志，协助筹集教材；提供各项教学资源；列席教学研讨会，参与教学设计。了解并满足教师在教学过程中的各项需求：通过巡视观察班级教学，来分析了解教师的优缺点及需求；提供必要而良好的教学设备；保障教学时间的完整不受不当的干扰。参与教师的教学检讨并辅导其改进：举办个别或团体的教学检讨会；鼓励及协助教师参加校外进修教育；举办校内教职员进修活动，提供教师成长机会。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师做好教学前的准备工作：142.鲁先华：六大项十八小项协助教师正确的督导学生的学习方向：辅导教师对学生保持高而合理的期望；让教师牢记并坚守教学目标；督促教师随时检核学生的学习效果。塑造学校积极主动的学习环境：与教师共同激励学生主动进取的求知精神；配合教师提供各种学习诱因，以刺激学生的积极学习；鼓励教师的教材教法不断地革新求变。领导师生共同致力促进学校教学的杰出表现：培养全校师生对学校的向心力和荣辱与共的责任感；确立学校“教学优良”的公共形象；配合国家社会需要，规划学校发展重点，以培育人才。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师正确的督导学生的学习方向153.张碧娟：六个主要向度发展沟通目标：指校长会参考教师意见，订定符合学校特性的教学目标，会与学校成员沟通教学目标，依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标。管理课程教学：指校长会确保各科教学正常发展，掌握常态编班及分组教学，统合协调课程与教学事宜，均衡安排师资，保护教师教学时间，并减少与教学无关的活动。视导评鉴教学：指校长会观察及评鉴教师教学情形，肯定、奖励教学优良表现，协助教师改进教学缺失，解决教师教学困难，掌握整体教学的品质。提升专业成长：指校长会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，对教师的成长有高度的期待，协助辅导新进教师的教学。督促学习进步：指校长对学生学习成效有高度期待，营造积极的学习风气，奖励学生学习进步，对学习挫败学生安排补救措施。发展支持环境：指校长会建立安全、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师教学，与家长及社区保持良好关系。3.张碧娟：六个主要向度发展沟通目标：指校长会参考教师意见，164.刘庆中、赵广林将校长教学领导行为分成六项：教师评鉴与辅导、良好的教学资源运用与管理、提升教学策略、鼓励具有教育性质的活动、协助教师专业成长、关心学生学习情形。4.刘庆中、赵广林将校长教学领导行为分成六项：175.张慈娟；李安明张慈娟：将校长教学领导行为分成四项发展教学任务与目标、确保课程与教学品质、增进师生学习气氛、发展支持的工作环境。李安明：六项教学领导行为发展教学任务与目标、确保课程品质、确保教学品质、促进教师专业成长、增进学生学习气氛、发展支持的工作环境。5.张慈娟；李安明张慈娟：将校长教学领导行为分成四项186.Hallinger、Murphy&Mesa等较早明确提出教学领导行为范畴，广受后来研究者重视与引用。认为校长教学领导包括七项行为：建构学校目标和目的；保护教学时间；发展和提供具有课程和教学的知识；发展和提升标准；评定和督促学生进步；发展和提升期望；进行课程协调。6.Hallinger、Murphy&Mesa等较早明197.Hallinger＆Murphy等：“教学领导架构图”认为教学领导包含三种层面的教学领导活动：界定学校任务、管理教学计划、提升学校学习气氛。每一层面有特定的工作功能，每一特定工作功能又包含不同的行为。Hallinger&Murphy的教学领导架构图7.Hallinger＆Murphy等：“教学领导架构208.Hallinger：校长教学管理量表依照架构图发展出一套“校长教学管理量表”（PrincipalInstructionalManagementRatingScale，简称PIMRS），成为最常被引用的教学领导问卷。他将校长教学领导分为十个层面，每个层面又包含数项行为。8.Hallinger：校长教学管理量表依照架构图发展出一219.Maehr&Ames等：教学领导量表也发展设计出一套教学领导量表（ILI，instructionalleadershipinventory），分成五个层面：界定任务、管理课程、视导教学、督促学生进步、提升教学气氛。9.Maehr&Ames等：教学领导量表也发展设计出一2210.Smith&Andrew认为校长必须是资源提供者(resourceprovider)、整合教学的资源(instructionalresource)、沟通者（communicator），且必须经常露面（visiblepresence）。更进一步从教师的角度提出对校长这四部分的期望，可以作为评价和鉴别校长是否是一位教学领导者。10.Smith&Andrew认为校长必须是2311.Murphy：教学领导的统整架构综合早期及近年来的研究，发展了一套教学领导的统整架构，这一架构分成四个层面：发展任务和目标、管理教育产出功能、提升学习气氛、发展支持的工作环境。校长教学领导的统整架构图11.Murphy：教学领导的统整架构综合早期及近年来的研究2412.若干研究结论校长执行教学领导的情形不甚良好，偏远地区及规模较小学校的教学领导情形较好；实施上是以行政支持教学为主，以教学指导为辅；教师与校长对校长实施教学领导的认知差距很大，校长实施教学领导的主要困难是经费、时间与专业知能的缺乏。（鲁先华，1996）教学领导工作尚未得到校长们特别的重视与强调；地区、学校规模、校长性别、年资与年龄对教学领导均有显著的影响；校长对“教学领导”的理解与认知多局限在传统的“教学管理”层面，仍然不足；校长认为教学领导理念应该受到重视与推广，但在实际运作时仍以扮演行政管理角色为主；推动教学领导面临的困难有观念突破困难、教师认同困难、校长专业知能不足、时间与精力不足、未被列入校长考核与奖励的重点、不易见成效。（张碧娟，2000）女校长比男校长教较多参与教学的管理。许多女校长视自身为课程和教学的领导者，而男校长则认为自己是一般的行政管理者。女校长比男校长更积极主动投入教学领导。（Leithwood；Zheng；杨振升）12.若干研究结论校长执行教学领导的情形不甚良好，偏远地区及2512.若干研究结论在教学领导“建立正向学习气氛”、“观察教师与教室”、“教师评价与视导”三项活动中，不论是重要性还是所花费的时间都是最多的，女性及有11年以上教学经验的校长花较多时间在教学领导上，年资十年以下的校长花较多的时间在学校管理上。（Kesler）年长的和资深的教师对校长教学领导的感受比较轻，资浅的教师强烈。（Scott）校长在实际与理想行为间的差异达到显著。（Nakaoka）校长的期望角色与实际之间有相当大的差距。（Burrow）校长在认知上视教学领导为其重要的角色工作，但在实际上却花较多的时间在行政管理上。（Andrew&Hallett）行政管理被认为是比较次要的工作，但却占了校长大部分的工作时间。（Krajewski）对于比较年长资深的教师，校长多采用间接性的领导方式；对年轻稳定性较低的教师则采用直接的领导。（Dwyer）12.若干研究结论在教学领导“建立正向学习气氛”、“观察教师2612.若干研究结论(Smith&Andrew)强教学领导的校长虽然花在教学计划改善上的时间最多，但也花了很多的时间在行政管理运作上，他们同时也是重视行政的管理者。学校规模愈大，学校中的个人与团体的需求将越复杂，沟通也较为困难，因此校长的教学领导有别于小规模的学校：规模较大的学校，校长的教学领导较差；反之，则较佳。一般校长与强教学领导校长工作时间分配比较工作类别一般校长强教学领导校长教学计划的改善27%41%学校与社区的关系6%7%服务学生与活动28%18%行政管理及运作39%34%平均每日工作时数10.110.7512.若干研究结论(Smith&Andrew)强教学领2712.若干研究结论(Hallinger&Murphy)在郊区、社会经济地位较低的地区，校长的教学领导行为表现似乎较为显著（与社会经济地位较高的地区相比）。在社会经济地位低的有效能学校，校长会积极提升学校气氛或视导评鉴教学，同时校长在提升学校进步与学生学业成就方面，往往有较显著的主导控制倾向，且这也是学校成功的主要因素；反之，社会经济地位高的有效能学校，校长的教学领导则较少直接的控制，而给教师较大的自主性，他们比较偏重在协调课程，和督促学生进步。教师的教学技术愈明确清晰，愈有助于校长对教学的视导；如果教学技术是模糊不明确的，则校长不宜采用指导性或密集性的视导，否则会产生行政与教师的冲突与对立，此时校长宜采用间接性的领导行为。小学与中学、高中不同学校层级，校长的领导行为亦有不同。层级愈高的学校，校长的教学领导应采取间接式或精神式的方式。12.若干研究结论(Hallinger&Murphy)在28第三部分教学领导的现状与问题第三部分教学领导的现状与问题291.实施教学领导的一般情形校长了解教学情形的方式(％)1.实施教学领导的一般情形校长了解教学情形的方式(％)301.实施教学领导的一般情形校长了解教学问题后的后续做法(％)1.实施教学领导的一般情形校长了解教学问题后的后续做法(％)311.实施教学领导的一般情形各校均有不同程度的因其他活动而影响教学时间的情况，完全不干扰教学时间的比例很低。各校举办教学观摩活动的情况较为理想。学校里教师在职进修后分享心得的机会却不多（39.3%），有些学校是没有机会，“进修完就算了”（33.6%），或是比较特殊的学科才有（27.1%）。各校教师的教学表现令人满意（91%），而相比之下，学生的学习表现则要差得多，45.1%的教师表示“不满意”或“非常不满意”。1.实施教学领导的一般情形各校均有不同程度的因其他活动而影响322.教学领导的任务校长教学领导任务的实际情形(%)2.教学领导的任务校长教学领导任务的实际情形(%)333.校长教学领导的应有做法和实际做法比较完成各项教学领导任务的做法应有的（%）实际的（%）订购书报杂志，协助收集教学材料73.860.7提供各项教学资源86.163.9列席教学研讨会，参与教学设计53.338.5通过巡视观察班级教学，来分析了解教师的优缺点及需求71.361.5提供必要而良好的教学设备69.759.8保障教学时间的完整72.156.6举办个别或团体的教学观摩、研讨会72.154.1鼓励及协助教师参加校外进修教育80.354.1兴办校内教职员进修活动，提供教师成长机会72.141.0辅导教师对学生保持高而合理的期望72.139.3让教师牢记并坚守教学目标61.549.2督促教师随时检核学生的学习效果67.251.6与教师共同激励学生主动进取的求知精神82.845.9配合教师提供各种教学诱因，以刺激学生的积极学习84.437.7鼓励教师的教材教法不断地革新求变68.054.9培养全校师生对学校的向心力及荣辱与共的责任感88.562.3确立学校“教学优良”的公共形象79.952.5配合国家社会需要，规划学校发展重点，以培育人材54.932.83.校长教学领导的应有做法和实际做法比较完成各项教学领导任344.校长教学领导的困难目前校长实施教学领导的主要困难是缺乏经费（65.6%）；其次是缺乏时间，比例较低，为28.7%；缺乏上级支持、缺乏学校教师配合、缺乏教学领导的专业知识和技能训练三者大致相当，比例更低。教学校长教学困难的途径(%)4.校长教学领导的困难目前校长实施教学领导的主要困难是缺乏经355.现状讨论与问题分析总的说来，教学领导实施的总体状况有待加强。间接的教学领导执行较好，而直接的执行较差。教学领导的具体作为相当广泛而多元。教学领导与行政管理同为中学校长的主要职责。教学领导的理念还是受到了重视与认同。受到重视与认同的原因：确保教学品质是学校教育的重心；校长有责任督促教师的教学品质和提升学生的学业成就；校长不应将自己囿于一行政技术官僚；……5.现状讨论与问题分析总的说来，教学领导实施的总体状况有待加365.现状讨论与问题分析造成校长在推动教学领导时面临的困难及原因：难以突破传统的教学管理观念未能有效处理学校组织双重系统的矛盾校长的专业知识和技能欠缺校长的时间与精力不足校长考核制度不健全行政管理与教学领导难以分开5.现状讨论与问题分析造成校长在推动教学领导时面临的困难及原37第四部分教学领导的实施原则和策略建议第四部分教学领导的实施原则和策略建议381.教学领导的若干原则扮演多元化的教学领导角色对权利应有正确认识重视“我—你”关系的领导取向兼顾“效能”与“效率”建立多元、畅通的沟通渠道妥善应付快速变迁的环境鼓励学校教师参与决策1.教学领导的若干原则扮演多元化的教学领导角色392.教学领导的作用方式2.教学领导的作用方式403.教学领导的作用对象在学校层面，校长可制订并宣扬、沟通学校教学的任务与目标，协调、管理课程与教学，发展支持的工作环境等；在教师层面，校长可提供教学资源，评价和激励教学，协助与辅导教学改进，提升教师专业成长等；在学生层面，校长则可增进学习气氛，提供学习诱因，维持较高期望等。其中全校层面的预期效果是学校组织的革新，教师层面的目的是增进教师的教学效能，而学生层面的立意则在于提升学生的学业成就。这三者中，以提升学生学业成就为最核心的目的。3.教学领导的作用对象在学校层面，校长可制订并宣扬、沟通学校414.若干具体行为列举间接的教学领导直接的教学领导学校层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……革新学校组织教师层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……增进教学效能学生层面1.……2.……3.……1.……2.……3.……提升学业成就4.若干具体行为列举间接的教学领导直接的教学领导1.……1425.实施教学领导的若干建议校长在“间接的教学领导”，即以行政支援教学，发展支持的环境方面，目前未刻意强调但却执行得较好；而对于教学专业性的指导，即“直接的教学领导”，执行情况较差。因此，校长应摆正观念，克服各种障碍和困难，积极充实相关知识和技能，重视和加强“直接的教学领导”。如果学校规模较大，则学校中的个人与团体的需求将更复杂，沟通也较为困难，因此校长的教学领导有别于较小规模的学校，要特别注意信息渠道的畅通和沟通的有效性。在发展较为成熟的学校，校长的教学领导可较少采用直接的控制，而给教师较大的自主性，而应把精力偏重在协调课程和督促学生进步方面。而在发展尚为成熟的学校，校长则可积极提升学校气氛或视导评鉴教学，采取较显著的主导控制。

小学、初中、高中不同层级的学校，校长的教学领导行为也应该有所不同。层级愈高的学校，校长的教学领导愈应采取间接式或精神式的方式。5.实施教学领导的若干建议校长在“间接的教学领导”，即以行435.实施教学领导的若干建议对年长资深的教师，校长宜多采用间接性的领导方式；对年轻稳定性较低的教师则宜采用直接的领导。因此，在教师比较成熟或稳定性较高之学校，校长的领导策略以非正式、间接的领导为宜。对于不必要的应酬与外务，校长应酌情避免，以免过度花费时间而忽略教学领导。校长应注意进行有效的时间管理，并提出教学领导的具体计划，专心地投入精力于学校的教学领导活动，避免因时间的压力而牺牲教学领导的作为。校长对“权力”（power）也应该有正确的认识，不应一味地凭借着强制与奖赏的权力来经营学校，而应多多培养与运用专家权与人格的参照权，透过领导者本身的专业知识与技能来引导学校成员朝向工作目标奋进，藉由领导者的人格风范以高度发挥影响力，进而激励工作动机，提升工作士气。具体的教学领导作为相当多元，但大多停留在单向式的、非计划性的以及未见诸文字的行为，其它成员所知有限。因此，校长应拟定计划，公布周知，公开地、经常地在有关场合加以说明，则学校教职员工对各种教学领导的作为、目的、动机、构想有全面、深入、一致的理解，从而有助于争取教师配合，达成共同教学目标。5.实施教学领导的若干建议对年长资深的教师，校长宜多采用间接445.实施教学领导的若干建议注意澄清教学领导即是教学评价的误解，让教师了解教学领导的真正目的是在协助教师改善教学，提升学生学习效果，教学领导是要协助教师取得成功，而不是要挑教师教学的缺失。校长应避免被视为监督者，以免招致教师的抵触和反感，产生负面效果。校长应主动、积极地建立多元而畅通的沟通渠道，透过各种正式的沟通场合（如各种会议等）和非正式的沟通机会（如私下交谈等），广泛地听取建议或意见，以汇集相关信息，作为推动教学领导的参考。在进行沟通时，校长应避免经常使用“下行沟通”，也就是以长官或上级的高姿态自居，不容有任何的批评与质疑；以权威和“仲裁者”自居，直接纠正的教学缺失。而不妨多采取“平行沟通”的模式，亦即彼此站在平等的基础上互相交换意见，态度婉转，讲求方法，以建设性的反馈代替消极性的批评，营造具有共识且积极的研讨气氛，为学生提供最佳的学习环境而共同努力。

5.实施教学领导的若干建议注意澄清教学领导即是教学评价的误解45谢谢！张来春Blog:Msn:eshao@Mail:zhanglaichun@谢谢！张来春46演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！47教学领导的理论与实务界说、研究、现状、问题、策略2007-9-9教学领导的理论与实务界说、研究、现状、问题、策略48交流的主要内容第一部分从传统的教学管理走向教学领导第二部分有关教学领导的论述和研究第三部分教学领导的现状与问题第四部分教学领导的实施原则和策略建议交流的主要内容第一部分49第一部分从传统的教学管理走向教学领导第一部分从传统的教学管理走向教学领导501.新课程背景下教学管理需要转型首先，新课程对学校教学管理制度的价值取向提出了新要求。其次，新课程对学校教学管理制度中的职责与功能提出了新要求。第三，新课程对学校教学管理制度的选择、决策与确定的程序提出了新要求。第四，新课程对学校教学管理制度中人员的角色定位提出了新要求。第五，上述几个因子的变革，最终必然导致学校管理制度的重新构建，包括从理念、制度、结构、运行程序乃至具体行为的全方位变革。1.新课程背景下教学管理需要转型首先，新课程对学校教学管理制512.有关教学领导的界说研究者对校长教学领导的定义众说纷纭，其范畴从最狭义的“临床视导”（clinicsupervision）的校长角色，到最广义的涵盖校长的全部工作。狭义的教学领导传统上，校长教学领导的定义强调校长是“主任教师”（masterteacher），也就是说校长是课程与教学专家。这种观点与所谓的教学视导（instructionalsupervision）颇为相近，认为校长应该直接从事教学观察、视导与评鉴教学的工作，以提升教师教学成效。2.有关教学领导的界说研究者对校长教学领导的定义众说纷纭，其522.有关教学领导的界说广义的教学领导，则涵盖了能提升教师教学成效与学生学习成果之相关活动。DeBevoise：教学领导系指校长为提高教师的教学品质和学生的学习效果，而由校长本人或授权他人所采取的相关措施。Greenfield：教学领导是校长所采取有效的相关措施，这些措施为教师提供一个具有生产力和令人满意的工作环境，为学生营造一个他们希望的学习情境和成就。鲁先华：校长的教学领导乃是指校长协助教师改进教学，提升学生学习效果，完成教育目标之历程；亦即校长借着与教师的合作，共同建立教育目标、设计规划课程内容、辅导教学活动实施、评鉴学生学习成果，以鼓舞学生积极的学习动机，增进学生良好的学习结果，进而达成学校的教育目标。2.有关教学领导的界说广义的教学领导，则涵盖了能提升教师教学532.有关教学领导的界说李安明：校长藉发展学校任务与目标、确保教育品质、增进师生学习气氛及发展支持学校与社区关系的工作环境等领导作为，直接主导、影响、参与、示范或授权他人从事与学校教学相关各项改进措施，以达成学校教育目标之历程。张碧娟：校长为提升教师教学效能，增进学生学习效果，提供指导、资源、同时支持教师与学生在教与学上所采取的有效相关措施与作为，这些措施与作为会因学校的特性而有差异性；就操作层面而言，系指校长在发展沟通教学目标、管理课程与教学、视导与评鉴教学、提升教师专业成长、督促学生学习进步、发展支持的教学环境等六个层面上的实际行为表现。2.有关教学领导的界说李安明：校长藉发展学校任务与目标、确保543.传统的教学管理与教学领导的主要区别传统的教学管理侧重计划、组织、控制、协调，强调通过监督和评估，对教师的教学工作进行考核和奖惩；而教学领导则是校长通过对责任和义务的自我反思，进行角色重塑，对教学工作发挥引领和服务的作用。在实施上，传统的教学管理侧重在教务管理上，它侧重于技术性、规范性的层面，偏重日常教学事务的细节，仅强调实现正常的教学秩序。而教学领导则较多涉及创造性层面，关注教师教学理念的更新、形成学校教学发展的愿景（vision）等。传统的教学管理主要指向教师，指向教师的教学活动；教学领导则同时指向教师和学生，指向教师的教学效能和学生的学习成就。传统的教学管理主要指向“事情”或“工作”，即教师的“教”；而教学领导主要指向从事“事情”或“工作”的“人”，即教师和学生。教学领导中“领导”的概念，也有别于传统教学管理中的“管理”。“管理”较偏向阶层体系与职位高低的明显区分，有时容易导致彼此的对立、排斥，甚至敌视。而“领导”的概念，则强调荣辱与共及“生命共同体”的共识，希望能借助团队精神的发挥，有效提升组织的成效。3.传统的教学管理与教学领导的主要区别传统的教学管理侧重计划553.传统的教学管理与教学领导的主要区别

传统的教学管理示意图 教学领导示意图3.传统的教学管理与教学领导的主要区别 传统的教学管理示意564.几个需要澄清的问题资料来源：徐敏荣《校长领导教学》，台湾《师友》第406期第51页，2001年4月4.几个需要澄清的问题资料来源：徐敏荣《校长领导教学》，台574.几个需要澄清的问题强调教学领导就排斥行政管理？重视教学领导就忽略教务管理？校长是唯一的教学领导者？校长作为教学领导者一定要是学科教学专家？校长要不要参加日常教学？4.几个需要澄清的问题强调教学领导就排斥行政管理？58第二部分有关教学领导的论述和研究第二部分有关教学领导的论述和研究591.吴清山、林天佑教学领导是“校长协助教师发现与发展专业知识与技能的领导行为”，包括直接协助教师教学、促进专业成长与发展、进行课程发展与从事行动研究。具体描述如下：直接协助教师教学：校长本身必须具备优良的教学知识和能力，以便了解教师教学的问题，并给予专业的协助与建议。促进教师专业成长与发展：规划学校本位的教师在职进修课程，并鼓励教师参加校内外进修活动。发展学校本位课程：依据学校的共同愿景，带领教师发展具有特色的学校课程。从事行动研究：带领全校教师从事研究，持续发现问题，解决问题，并提出改进策略，以建立学习型团队。吴清山、林天佑还指出，在教学领导的内涵中，有关学校本位课程的研发，因牵涉到课程规划、设计、执行与评价的专业领域，目前已经发展出另一个领导的概念——课程领导。1.吴清山、林天佑教学领导是“校长协助教师发现与发展专业知识602.鲁先华：六大项十八小项协助教师做好教学前的准备工作：订购书报杂志，协助筹集教材；提供各项教学资源；列席教学研讨会，参与教学设计。了解并满足教师在教学过程中的各项需求：通过巡视观察班级教学，来分析了解教师的优缺点及需求；提供必要而良好的教学设备；保障教学时间的完整不受不当的干扰。参与教师的教学检讨并辅导其改进：举办个别或团体的教学检讨会；鼓励及协助教师参加校外进修教育；举办校内教职员进修活动，提供教师成长机会。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师做好教学前的准备工作：612.鲁先华：六大项十八小项协助教师正确的督导学生的学习方向：辅导教师对学生保持高而合理的期望；让教师牢记并坚守教学目标；督促教师随时检核学生的学习效果。塑造学校积极主动的学习环境：与教师共同激励学生主动进取的求知精神；配合教师提供各种学习诱因，以刺激学生的积极学习；鼓励教师的教材教法不断地革新求变。领导师生共同致力促进学校教学的杰出表现：培养全校师生对学校的向心力和荣辱与共的责任感；确立学校“教学优良”的公共形象；配合国家社会需要，规划学校发展重点，以培育人才。2.鲁先华：六大项十八小项协助教师正确的督导学生的学习方向623.张碧娟：六个主要向度发展沟通目标：指校长会参考教师意见，订定符合学校特性的教学目标，会与学校成员沟通教学目标，依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标。管理课程教学：指校长会确保各科教学正常发展，掌握常态编班及分组教学，统合协调课程与教学事宜，均衡安排师资，保护教师教学时间，并减少与教学无关的活动。视导评鉴教学：指校长会观察及评鉴教师教学情形，肯定、奖励教学优良表现，协助教师改进教学缺失，解决教师教学困难，掌握整体教学的品质。提升专业成长：指校长会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，对教师的成长有高度的期待，协助辅导新进教师的教学。督促学习进步：指校长对学生学习成效有高度期待，营造积极的学习风气，奖励学生学习进步，对学习挫败学生安排补救措施。发展支持环境：指校长会建立安全、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师教学，与家长及社区保持良好关系。3.张碧娟：六个主要向度发展沟通目标：指校长会参考教师意见，634.刘庆中、赵广林将校长教学领导行为分成六项：教师评鉴与辅导、良好的教学资源运用与管理、提升教学策略、鼓励具有教育性质的活动、协助教师专业成长、关心学生学习情形。4.刘庆中、赵广林将校长教学领导行为分成六项：645.张慈娟；李安明张慈娟：将校长教学领导行为分成四项发展教学任务与目标、确保课程与教学品质、增进师生学习气氛、发展支持的工作环境。李安明：六项教学领导行为发展教学任务与目标、确保课程品质、确保教学品质、促进教师专业成长、增进学生学习气氛、发展支持的工作环境。5.张慈娟；李安明张慈娟：将校长教学领导行为分成四项656.Hallinger、Murphy&Mesa等较早明确提出教学领导行为范畴，广受后来研究者重视与引用。认为校长教学领导包括七项行为：建构学校目标和目的；保护教学时间；发展和提供具有课程和教学的知识；发展和提升标准；评定和督促学生进步；发展和提升期望；进行课程协调。6.Hallinger、Murphy&Mesa等较早明667.Hallinger＆Murphy等：“教学领导架构图”认为教学领导包含三种层面的教学领导活动：界定学校任务、管理教学计划、提升学校学习气氛。每一层面有特定的工作功能，每一特定工作功能又包含不同的行为。Hallinger&Murphy的教学领导架构图7.Hallinger＆Murphy等：“教学领导架构678.Hallinger：校长教学管理量表依照架构图发展出一套“校长教学管理量表”（PrincipalInstructionalManagementRatingScale，简称PIMRS），成为最常被引用的教学领导问卷。他将校长教学领导分为十个层面，每个层面又包含数项行为。8.Hallinger：校长教学管理量表依照架构图发展出一689.Maehr&Ames等：教学领导量表也发展设计出一套教学领导量表（ILI，instructionalleadershipinventory），分成五个层面：界定任务、管理课程、视导教学、督促学生进步、提升教学气氛。9.Maehr&Ames等：教学领导量表也发展设计出一6910.Smith&Andrew认为校长必须是资源提供者(resourceprovider)、整合教学的资源(instructionalresource)、沟通者（communicator），且必须经常露面（visiblepresence）。更进一步从教师的角度提出对校长这四部分的期望，可以作为评价和鉴别校长是否是一位教学领导者。10.Smith&Andrew认为校长必须是7011.Murphy：教学领导的统整架构综合早期及近年来的研究，发展了一套教学领导的统整架构，这一架构分成四个层面：发展任务和目标、管理教育产出功能、提升学习气氛、发展支持的工作环境。校长教学领导的统整架构图11.Murphy：教学领导的统整架构综合早期及近年来的研究7112.若干研究结论校长执行教学领导的情形不甚良好，偏远地区及规模较小学校的教学领导情形较好；实施上是以行政支持教学为主，以教学指导为辅；教师与校长对校长实施教学领导的认知差距很大，校长实施教学领导的主要困难是经费、时间与专业知能的缺乏。（鲁先华，1996）教学领导工作尚未得到校长们特别的重视与强调；地区、学校规模、校长性别、年资与年龄对教学领导均有显著的影响；校长对“教学领导”的理解与认知多局限在传统的“教学管理”层面，仍然不足；校长认为教学领导理念应该受到重视与推广，但在实际运作时仍以扮演行政管理角色为主；推动教学领导面临的困难有观念突破困难、教师认同困难、校长专业知能不足、时间与精力不足、未被列入校长考核与奖励的重点、不易见成效。（张碧娟，2000）女校长比男校长教较多参与教学的管理。许多女校长视自身为课程和教学的领导者，而男校长则认为自己是一般的行政管理者。女校长比男校长更积极主动投入教学领导。（Leithwood；Zheng；杨振升）12.若干研究结论校长执行教学领导的情形不甚良好，偏远地区及7212.若干研究结论在教学领导“建立正向学习气氛”、“观察教师与教室”、“教师评价与视导”三项活动中，不论是重要性还是所花费的时间都是最多的，女性及有11年以上教学经验的校长花较多时间在教学领导上，年资十年以下的校长花较多的时间在学校管理上。（Kesler）年长的和资深的教师对校长教学领导的感受比较轻，资浅的教师强烈。（Scott）校长在实际与理想行为间的差异达到显著。（Nakaoka）校长的期望角色与实际之间有相当大的差距。（Burrow）校长在认知上视教学领导为其重要的角色工作，但在实际上却花较多的时间在行政管理上。（Andrew&Hallett）行政管理被认为是比较次要的工作，但却占了校长大部分的工作时间。（Krajewski）对于比较年长资深的教师，校长多采用间接性的领导方式；对年轻稳定性较低的教师则采用直接的领导。（Dwyer）12.若干研究结论在教学领导“建立正向学习气氛”、“观察教师7312.若干研究结论(Smith&Andrew)强教学领导的校长虽然花在教学计划改善上的时间最多，但也花了很多的时间在行政管理运作上，他们同时也是重视行政的管理者。学校规模愈大，学校中的个人与团体的需求将越复杂，沟通也较为困难，因此校长的教学领导有别于小规模的学校：规模较大的学校，校长的教学领导较差；反之，则较佳。一般校长与强教学领导校长工作时间分配比较工作类别一般校长强教学领导校长教学计划的改善27%41%学校与社区的关系6%7%服务学生与活动28%18%行政管理及运作39%34%平均每日工作时数10.110.7512.若干研究结论(Smith&Andrew)强教学领7412.若干研究结论(Hallinger&Murphy)在郊区、社会经济地位较低的地区，校长的教学领导行为表现似乎较为显著（与社会经济地位较高的地区相比）。在社会经济地位低的有效能学校，校长会积极提升学校气氛或视导评鉴教学，同时校长在提升学校进步与学生学业成就方面，往往有较显著的主导控制倾向，且这也是学校成功的主要因素；反之，社会经济地位高的有效能学校，校长的教学领导则较少直接的控制，而给教师较大的自主性，他们比较偏重在协调课程，和督促学生进步。教师的教学技术愈明确清晰，愈有助于校长对教学的视导；如果教学技术是模糊不明确的，则校长不宜采用指导性或密集性的视导，否则会产生行政与教师的冲突与对立，此时校长宜采用间接性的领导行为。小学与中学、高中不同学校层级，校长的领导行为亦有不同。层级愈高的学校，校长的教学领导应采取间接式或精神式的方式。12.若干研究结论(Hallinger&Murphy)在75第三部分教学领导的现状与问题第三部分教学领导的现状与问题761.实施教学领导的一般情形校长了解教学情形的方式(％)1.实施教学领导的一般情形校长了解教学情形的方式(％)771.实施教学领导的一般情形校长了解教学问题后的后续做法(％)1.实施教学领导的一般情形校长了解教学问题后的后续做法(％)781.实施教学领导的一般情形各校均有不同程度的因其他活动而影响教学时间的情况，完全不干扰教学时间的比例很低。各校举办教学观摩活动的情况较为理想。学校里教师在职进修后分享心得的机会却不多（39.3%），有些学校是没有机会，“进修完就算了”（33.6%），或是比较特殊的学科才有（27.1%）。各校教师的教学表现令人满意（91%），而相比之下，学生的学习表现则要差得多，45.1%的教师表示“不满意”或“非常不满意”。1.实施教学领导的一般情形各校均有不同程度的因其他活动而影响792.教学领导的任务校长教学领导任务的实际情形(%)2.教学领导的任务校长教学领导任务的实际情形(%)803.校长教学领导的应有做法和实际做法比较完成各项教学领导任务的做法应有的（%）实际的（%）订购书报杂志，协助收集教学材料73.860.7提供各项教学资源86.163.9列席教学研讨会，参与教学设计53.338.5通过巡视观察班级教学，来分析了解教师的优缺点及需求71.361.5提供必要而良好的教学设备69.759.8保障教学时间的完整72.156.6举办个别或团体的教学观摩、研讨会72.154.1鼓励及协助教师参加校外进修教育80.354.1兴办校内教职员进修活动，提供教师成长机会72.141.0辅导教师对学生保持高而合理的期望72.139.3让教师牢记并坚守教学目标61.549.2督促教师随时检核学生的学习效果67.251.6与教师共同激励学生主动进取的求知精神82.845.9配合教师提供各种教学诱因，以刺激学生的积极学习84.437.7鼓励教师的教材教法不断地革新求变68.054.9培养全校师生对学校的向心力及荣辱与共的责任感88.562.3确立学校“教学优良”的公共形象79.952.5配合国家社会需要，规划学校发展重点，以培育人材54.932.83.校长教学领导的应有做法和实际做法比较完成各项教学领导任814.校长教学领导的困难目前校长实施教学领导的主要困难是缺乏经费（65.6%）；其次是缺乏时间，比例较低，为28.7%；缺乏上级支持、缺乏学校教师配合、缺乏教学领导的专业知识和技能训练三者大致相当，比例更低。教学校长教学困难的途径(%)4.校长教学领导的困难目前校长实施教学领导的主要困难是缺乏经825.现状讨论与问题分析总的说来，教学领导实施的总体状况有待加强。间接的教学领导执行较好，而直接的执行较差。教学领导的具体作为相当广泛而多元。教学领导与行政管理同为中学校长的主要职责。教学领导的理念还是受到了重视与认同。受到重视与认同的原因：确保教学品质是学校教育的重心；校长有责任督促教师的教学品质和提升学生的学业成就；校长不应将自己囿于一行政技术官僚；……5.现状讨论与问题分析总的说来，教学领导实施的总体状况有待加835.现状讨论与问题分析造成校长在推动教学领导时面临的困难及原因：难以突破传统的教学管理观念未能有效处理学校组织双重系统的矛盾校长的专业知识和技能欠缺校长的时间与精力不足校长考核制度不健全行政管理与教学领导难以分开5.现状讨论与问题分析造成校长在推动教学领导时面临的困难及原84第四部分教学领导的实施原则和策略建议第四部分教学领导的实施原则和策略建议851.教学领导的若干原则扮