读懂幼儿区域活动中的教师观察记录及调整

读懂幼儿区域活动中的教师观察记录及调整演示文稿第一页，共二十五页。读懂幼儿区域活动中的教师观察记录及调整第二页，共二十五页。

“课程游戏化”是我园正在进行的新课程模式。它不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会，其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘出来。如何指导幼儿的区域活动，更好地促进幼儿的发展则一直是我们教师不断努力追求的所在。第三页，共二十五页。

通过不断的实践探索及理论的学习与研究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本的区域指导理念，即：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境的良性循环当中发展。这其中需要教师做足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反思。第四页，共二十五页。

区域活动中教师的观察记录与调整▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整第五页，共二十五页。

学会观察是进行游戏指导的关键第六页，共二十五页。一、观察的现状1、有一定的观察意识：充分观察耐心观察2、观察的随意性大，缺乏目的性。第七页，共二十五页。二、观察的要点

寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察。第八页，共二十五页。

适时指导，激发幼儿创造力。基本功之二：第九页，共二十五页。

指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。

所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。第十页，共二十五页。一、实施干预的方式1、平行式干预2、交叉式干预3、垂直式干预第十一页，共二十五页。1、平行式干预

平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。第十二页，共二十五页。2、交叉式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。第十三页，共二十五页。3、垂直式干预

当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导

第十四页，共二十五页。

指导形式介入形式指导方式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范第十五页，共二十五页。二、把握时机，适时介入指导。

教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”第十六页，共二十五页。1、“认知结”出现时。

“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动。第十七页，共二十五页。2、积极等待仍没有结果时。

当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。第十八页，共二十五页。

指导形式介入形式指导方式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范第十九页，共二十五页。3、当幼儿把“球”抛向教师时。

孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。第二十页，共二十五页。

有效记录，高度把握幼儿。基本功之三：第二十一页，共二十五页。一、观察记录的基本方法1、定人观察记录2、定区观察记录3、幼儿自我记录法第二十二页，共二十五页。二、多种形式相结合的观察记录。

1、文字记录2、表格记录3、照片或DV记录第二十三页，共二十五页。建构区观察