教师专业发展的教学着力点和专业合作的研究的

教师专业发展的教学着力点和专业合作的研究的德国教育家第斯多惠说：谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。由此可见，老师提升专业能力具有紧迫性和需要性。老师的专业发展，有多种途径，最有效也最关键的途径就是长期的课堂教学理论。一般来说，课堂〔课前、上课、课后〕是老师专业发展基本点和跃升点，更是专业连续成长的保障。而对老师群体来说，专业合作是一条必经之路，合作关键在于教研。而教研的提升，一般分为天然合作和志趣合作两大形式。下面，首先结合语文教学的分析考虑，探究老师个体专业发展的三个微观教学出力点。一、从课前预设的角度来看具体表现出专业素质和独立考虑预设，即备课，是相当主要的。某种意义上，这一经过就能看出老师合格与否以至高低优劣〔当然，也有许多优秀的老师，能够通过普通教学设计，演绎摇曳生姿、过目难忘的课堂〕。美国教育家杜威就以为，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，越是优秀的老师，课前预设的水平与质量就越高。巧妙的预设，老师要过学生关。美国有名教育心理学家奥苏贝尔在〔教育心理学：认知观点〕中强调：一言以蔽之：影响学习的唯一最主要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。要过文本关，深切进入研究教学资料，充足考虑课堂可能出现的情况，对教学中的疑难点、易错点、生成点和能力提升点做深切进入考虑，精心设计讨论问题。要经过序关，合理流畅的教学程序设计，强调专业知识到技能的转换，是教学理念和文本解读的抓手。要过情境关，现代课堂越来越看重渲染气氛，营造情境，激起学生的热情，使文本更容易融入课堂并被深切进入理解。只要课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。做欠好预设的教学，注定很难连续开展，更难以实现有效提升。在漫话清高一课教学中，一位老师以独出心裁的预设实现了课堂的有效和精彩。导入设计新颖有趣，串联着这节课的重要教学内容：今天，我们一起来学习漫话清高。漫话就是漫谈，就是不拘形式的随意议论，课文漫话的对象是我们平常也能听到人说某人清高，假设有人这样评价你，你喜欢不喜欢？为什么？看似简单的两个问题，却一石激起千层浪，横看成岭侧成峰，从一开始就捉住了学生的心，而且让学生的思辨引领课堂。接下来，分析核心教学问题，老师结合学生对清高一词既熟悉又生疏的理解，通过作者是怎么理解清高一词的？一问，将学生天然地带入文本，作者的观点随之显现。在对详细〔也即详细文本内容〕的分析中，请学生以某人由于什么条件而清高进行总结，而且通过师生协作完成了许由因回绝〔唐尧〕禅让，颍水洗耳而清高的段落概括，极大激发了学生的兴趣和求知表现欲望，举一反三。课堂收尾是要求学生仿照清高是周敦颐出淤泥而不染，濯清涟而不妖的莲这一句式造句这一设计，带着镣铐跳舞，与文本联络亲密，既稳固了文本内容和学生概括能力，进一步加深了对清高内涵的理解，又让更多的学生得到了展现的时机。能够说，这样一节课，只能是设计出来的，不是灵机一动。精彩的预设，能够全面实现教学目的，又给学生留下久远的美妙记忆，如诗人伯莱克所言：把无限放在你的手上，刹那间蕴蓄着永远恒久。二、从课堂建构的角度来看具体表现出教学能力和言说艺术课堂教学，重在生成，要从外部的教，真正转向内部的学，都是需要一个通过创造建构来激发学生内在潜能的经过。这一经过，最见老师专业功底。结合确定的教学内容下不可反复的学生和课堂，老师要根据课堂即时改良，随时从新建构，让教学真正有趣有效，促进学生健康成长。记得郭初阳教师有一本书叫做〔言说抵抗缄默〕，重要是聚集了个人经典的课堂实录。确实，课堂是最能展示老师言说艺术的时刻。对课堂有着充足把握的老师，也要具有高明的言说、敏捷的思维等，能力真正实现有教无类、诲人不倦，能力亲密关注学生三维发展目的的成长深度，化解学生成长中的困惑和忧愁，实现教学的价值。优秀的老师，要有渊博扎实的知识，这样能力擅长捕捉稍纵即逝的教学契机。师生通过这些契机，通过对教学内容的商讨揣摩和创造生成，使课堂闪光，使师生顿悟。只要对教学工作充斥激情与热爱，能力真正促进学生的生命成长。生成的问题具有思维的开放性和起点性，这些问题是不可能事先设计的，需要老师投入情感和生命，进行积极建构。叶澜以为，教育直面生命，是提升人的生命质量，具体表现出生命关心的活动。老师的人格魅力，对课堂和学生也有莫大的影响。教育教学一定要尊敬个性、因材施教、平等尊敬；更要把握标准、调控节拍；要撞击心灵、激发共鸣。这样的老师，老是能够留给学生足够的考虑时间，并运用恰当的评价，引导更大范围、更深条理的讨论。老师的教学视野，更在某种意义上引领着学生的眼界和理想。视野开阔的老师，在课堂上留意倾听，能精确把握参与的机会，做好引领以增长课堂的深度和宽度，这些都考验着老师的教学勇气和专业素养。优秀的老师都是在课堂拼搏中学会教学的。一般来说，老师只要精确预估学情，本身独立而深刻地解读了文本，然后能力有针对性地提出有效问题，真正引导学生与文本发生碰撞沟通，真正走进文本。例如，在一次同题异构的课堂上，一位老师用这样几个问题开启了悬崖边的树的教学：今天我们来学习一首诗歌，临时还不知道名字。请大家先将诗歌来读一读。读完之后，告诉我这是一首写什么的诗歌。假如我让你给这首诗歌起一个名字，你将如何命名？大多数题目有一个共同点〔生〕树，请起名字的同学来解释为什么要起这样一个名字。老师充足考虑到大多数学生对作者曾卓的生疏感，另辟蹊径，采取直入文本内核的探究方式，极大节约了课堂时间。当学生对作者、背景有了较为详细的了解之后，这位老师说：优秀的文学是常读常新的。我们不仅能够去理解诗人创作时的心境，更应该能结合自己的亲身体验去解读诗歌。这里的悬崖我们可不能够把它理解为一种独特的环境，而不仅仅局限于窘境？树的倾听，该带有如何的心境？是倾跌还是翱翔？让我们带着自己的体验，再来读一读悬崖边的树，并结合下发资料再做讨论。这位教师，用高水准的阅读引领，使学生构成了阅读理解认知的冲突，激活了思维；同时，老师不仅仅仅是教授、引导，而是大胆质疑，激发学生的反思能力并提供多种反思角度。这些，都基于老师的教学能力和演说艺术，还有强烈的课堂责任心。三、从课后反思的角度来看具体表现出理论成长和为师之道一节课上完之后，对老师来说，进一步考虑如何改良教学方式，提升教学能力，是老师专业发展的一个关键契机。老师一般要通过观摩学习比较、阅读提升、课题研究和课例研讨等方式，促进自己对课堂的认识和考虑；老师都是朴素的教育理论研究者，他们从课程和教学出发，通过理论演绎理论。老师的教学理论，老是自发或者不自发地蕴涵着这样或者那样的教育理念；这种理念是老师的经历体验，对他后续的教学具有连续性和理论性意义。久远地看，老师本身的专业化发展，最终取决于教育理论水平的提升。例如，分析探究是教学中常见的一个主体经过。但是，什么是分析？什么是探究？如何能力开展有效的分析探究活动？不能真正理解这些问题，教学理论就必定陷入盲目、混乱；要弄清这些问题，必需到达一定的理论条理。课后反思，需要老师对相关专业知识、教学知识的再次理解、选择、重构和使用。老师假如没有一定的理论水平，即使教学中有所感悟，也无法清楚明晰地传达出来。老师需要通过理论学习提升，来提炼出科学的教学经历体验和智慧；当然，反思结合理论进行，也必定要走出理论的灰色高阁，融入教学理论的真实情境。这才是有效的反思。通过对教学理论中疑难困惑的考虑，解决教学中难题，进而提升本身教学水平，总结提炼出可行的教学新思路，这是简单易行、最有意义的研究。例如，在杜甫的〔咏怀古迹〕一诗教学之后，我将课堂实录整理发表于〔语文学习〕，并发布于教育在线论坛，很快得到了很有价值的改良建议，进一步廓清了这节课的适切范畴等，促进了我对诗歌教学的认识这样一个经过，强调教法改良及理论观照的课例适用范畴，清楚明晰显现了老师的专业化特征。老师专业成长，需要一个经过：从文本研读下手，教学就成为老师个人专业素质的生长点；这一步，需要老师扎实的日常教学基本功和积极明确的内驱力作为基础。教学在某种意义上是理论教学理论是关于教学即老师行为的理论，它的核心问题是如何教才是有效的。对老师而言，把握的教学理论，只要转化为老师自己的教学风格，成为老师生命的一部分，能力对教学理论具有直接而深刻的意义。也有人以为，教育的核心是老师对学生生命成长的爱，职业道德是老师职业专业化成败的关键。笔者以为，一位老师专业极大提升的同时，必定是充盈着对教育教学之大爱的。最优秀的老师，都是普通老师安身于日常教学，不断寻求专业发展，历练积累，勤于反思的必定结果。美国心理学家波斯纳更是给出了老师成长的简洁公式：老师成长＝经历体验＋反思。能够说，老师专业发展就是一种不断理论、不断反思的经过。一般来说，老师专业化的最佳途径是学习、教学和科研，而科研是关键。通过教研提升老师专业水平，一般分为天然合作和志趣合作两大形式。所谓天然合作，即老师同处于一个备课组、教研组、学校、区域等；而志趣合作则重要借助于工作室、网络等先进平台，突破了传统意义上的教研局限的合作。例如，笔者所在的地区通过组建名师工作室，一批志趣相投的老师经过挑选而走到一起，就实现了志趣合作的教研形式。首先我们一起来分析天然合作形式下的教研。在部分学校，老师个体的发展，并不能直接促进其他老师。后来笔者发现，这可能是由于该校的相关规定和策略。有的学校，鼎力宣传那些依靠单干获得了不可复制的好成就的老师个体，却忽略了备课组和不同学科老师的团队合作。既然你让我注定孤单，那么我也就单独奋战！这是一种必定，又是一种无奈。优秀的学校从理论中学习，促进良性竞争的实现当些许的差距〔分数、名次等〕不再被无限放大到成王败寇的地步，融洽就有了可能：老师之间不再是敌人，就会开始自动避免正面对抗性竞争，开始认识到沟通不外是促进条件，开始认可不同个体在专业发展上的差别，力求通过对话处理分歧，共同提升专业水平。对于老师个体而言，通过同伴的互助学习，直观的教学问题发现沟通和及时性反思，个人的专业发展就会产生明确的目的；而笼统的专业发展，其作用无疑会大打折扣。只要在合作背景下，相互欣赏，产生积极的共生心理，在信任、尊敬和正面评价的关系基础上，努力发挥各自的潜能，独立又互相依靠，老师的个体理论能力真正具备教研的特征，真正具有成长的意义。恰是有了个性化的专业发展需要，才促进了合作的实现以及各自个性化的成长。从心理学上来说，老师个体之间的关系，应该像儿童之间的玩伴关系一样，没有利益冲突，合作而又相互尊敬，和谐共度快乐光阴。当下，许多学校的校本研修，就在积极开创建立一个能够沟通、衔接的教研环境每一位老师，既是个体，也是教研组的一个不可或缺的成员。只观照自己的课堂，在被本身情感所左右的时候，我们往往最难看清自己的专业水平；良好的合作将使教研组整体获得极大提升，也使每位老师都是具有独特风格的个体。因而，同伴互助乃至教研组合作是一种值得倾力发展的老师关系。当这种天然的合作形式正式构成，最终成为一种惯性之后，教研组的每个成员都会天然地在合作共生的观照下，抑制地观察自我，而且冷静地做出最恰当的修正，然后尽快地成长。学校和教研组要为每个年龄段的老师提供平台和提升期望值，进而使各种条理、水平的老师，根据一定的顺序或快或慢地渐次提升。天然合作形式下的教研，往往容易撞上现实的南墙，实现起来有一些人为的或者感情的局限，许多时候说到却未必能到位做到这也是当前几乎所有基础教育学校的教研组、备课组可能面临的问题。当前，更为贴近教研的本义的，是志趣合作的教研形式。如朱永新先生开创办理的教育在线论坛，就是一个极其有效的志趣合作教研平台。在这一平台下，多数成员都为了真正的教学研讨而共同开展工作，和而不同，关系健康有效。每个人都在能够沉浸其中，寻找最适宜自己发展的小环境这里的教研，远离了世俗的功利和个体藏私的可能性，不再等待一枝独秀，而是期望能够万紫千红，更容易实现坦诚和高效。在这里，每位教师都把专业成长的经过当成一种令人愉悦的挑战，而不是让人恐惧、厌倦或者疲于奔命的事情；每位同伴都努力展示自己的教研考虑，同时在与同伴沟通的经过中提升对方，丰盈自己正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们相互交换，每人可拥有两种思想。在这种气氛之下，各种课例研讨、通识教研、深度教研以至教研培训，都得到了极大发展。在良好的教研关系基础上，所有参与的老师逐步建立了一个共同的界线。争辩没有受益之处，沟通促成理解；有效的沟通，是一种健康的情感环境。各人有个人的庄严与考虑，你能够选择自己在论坛的身份，指点者、帮助者或者保卫者，还是回答者、观察者还是鼓励者；你能够最大限度利用规则，愤世嫉俗；你更能够弘扬告知反应的共同成长形式或者连续性接纳暖和体贴地回应的递进形式，进而逐步走上名师之路。在教育在线论坛，确实就聚集着一大批这样的名师。