历史课程及教学论题库答案

历史课程及授课论题库答案历史课程及授课论题库答案10/10历史课程及授课论题库答案0-3、历史课程与授课论要解决哪些问题32页历史课程与授课论是一门理论与实践相结合的综合性学科，要解决的主要问题是历史课程的实质是什么需要商议历史课程的基本源理，以指导历史课程的编制与历史授课的实践，解决“教什么，怎么教，学”等问题；需要将课程与授课的基本源理变换和应用于历史课程授课实践中，解决怎样研制历史课程和怎样组织有效的历史课程授课等技术性问题，因此，历史和授课论应该是一门综合性学科。0-4怎样理解课程与授课之间的关系呢11页课程与授课既相关系，又是各不一样样的两个领域。课程重申每个学生及其学习的范围，商议的是“教什么”、“为什么教”的问题，而授课重申教师的行为，商议的是“怎么教”的问题；课程与授课不能够能在相互独立的情况下各自运作。1-1确定历史课程目标的依照41页历史课程目标的拟订，需要综合考虑历史学科、社会需求、学生发展等诸多方面的要求，历史课程目标必定要从历史学科的特点出发，围绕学生这个主体，围绕公民涵养的培育这一社会要求，商议学生经过历史学习能够获取怎样的历史认识，养成我们所希望的公民涵养1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么44页这要修业生在历史学习中能够拥有必定的实践性的历史人文知识，透过历史知识进行反思，形成自我的历史意识，对历史人物在历史事件中表现出来的感情、态度与价值观进行思虑；透过对历史事件与历史人物的议论或感情反响，理解人的内在精神和外专家为是怎样作用于人类的文化发展的，形成自信、进步、乐观、不断圆满自我、爱憎分明的人文态度，进而形成拥有以人为本的看法、坚毅不拔的意志和追求圆满的个性；在详尽的历史实践中，反思人类生计的意义和价值，坚持理性、实证、思疑、民主、奉献等人文精神，主张思想自由和个性解放，追求人生和社会的美好境地，形成强烈的社会责任感和历史使命感。1-5历史课程公民教育目标：44页历史学科的公民教育其实不是单纯的政治说教，它使经过详尽的历史情境以及所产生的学习问题，惹起学生进行思虑，总结先人经验和教训，理解人类社会，反思人类的行为，深入和发展学生对现实生活的理解，陶冶学生的公民心识。历史是一门思虑的学科，借助于历史学习，有助于学生形成思疑、责备、反思、包括、理解、欣赏、敬爱文化的多样性、用相同对话的方式来办理矛盾矛盾等个性道德，进而养成责任心。详尽包括公民心识教育：爱国主义、敬爱本国传统、民想法识、相同意识、自由意识、责任意识、权益意识等；道德教育：崇尚仁德、关心、宽容、敬爱差异、敬爱他人、理解、坚毅勇敢、刻苦勤奋、奋斗敬业等；意识形态教育：民族文化意识、自觉践行社会的核心价值、热爱社会主义、热爱共产党等。4-1试述中学历史教科书的主要功能。93页历史教科书是进行历史教育最基本的媒介资料，是历史授课最基本的工具它需要有一下几种功能1.历史认识的中介和客体功能：即学生能够经过历史教科书的内容来认识历史的客体，教科书实质上就成为认识历史客体实质的一种中介。2.供应知识范围和数量的功能，即开始教科书经过选择详尽的授课资料，落实历史课程标准中规定的知识大纲，供应详尽的知识范围和数量，规范历史授课的基本内容3.思想道德教育的功能，即历史教科书在表达历史现象，历史事件和历史人物时，传达着必定的思想、看法，对学生思想道德的培育有着教育作用4.发展思想能力的功能，即历史教科书为张开学生的思想操作供应了最基本的思想资料，教科书中的资料、问题，联系设计，应该能够促进学生的思想发展5.主体自学的功能，即历史教科书要切合自学的规律，拥有自学的特点，便于学生的自学；6．主体自我检测的功能，即历史教科书的编写和设计要使学生及时认识自己掌握、理解和运用知识的程度7.复习牢固的功能，即教科书的设计要考虑到学习的奏效，有利于学生对历史知识的复习和牢固。总之历史教科书的功能和作用应该从全方向的角度来认识，这既是教科书编写者应该明确的，也是教科书的使用者要清楚的1.能够供应学生学习的返利。教科书为顺利张开授课活动供应模范和素材，使师生能够以这些“范例”为基础，积极主动的张开授课活动。2.能够促进学生学习方式的转变，教科书应重视展现知识获取的过程和方法，联系学习已有的知识经验，努力创立真实的问题情境，惹起学生的认知矛盾，激发学生的研究欲望，引导学生经过多种多样的研究活动，自主获取知识，进而促进学生学习方式的转变3.有助于促进学生正确价值观的形成，教科书应在课程内容选择上重视历史与社会的亲近联系，让学生感觉历史知识对个人生活和社会发展的贡献，成立人与自然和平共处的看法，帮助学生理解人的内在精神和外专家为是怎样作用于人类社会、文化发展的，形成正确的人生观，世界观和价值观成为一名未来社会需要的合格公民4.能够引导学生进行反思和议论，课改建议以学生发展为本的议论理念，重视引导学生进行自我反思和议论，充发散挥议论对学生的激励、促进和发展功能。4-4在新课改背景下，教师怎样实现从“教教科书”到“用教科书”的转变在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师依照学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，也许说是历史教师素来在参加“课程资源的开发和利用”。（2）对于历史教师来说，教科书不能够能取代自己对历史学科知识和结构的思虑，更不能够能取代自己的授课智慧。在历史新课程授课中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思虑者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。教师“用教科书”能够从下几点着手：（一）要掌握教科书的内容系统、框架结构（二）要吃透教科书，并适合地充分授课内容，（三）要分清主次，掌握教科书的教学要点，（四）要以教科书为依照，精心设计授课方案。4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应重视于哪个功能请谈谈你的看法。5-2中学历史授课模式的种类有哪些（一）信息传达授课模式，这种授课模式是以教师的课堂讲解为主要特点，（二）情境复现授课模式，这种授课模式是以创立历史情境为主要特点。（三）资料研习授课模式，这种授课模式是以学生对历史资料进行研究为主要特点，（四）问题研究授课模式，这种授课模式是以师生议论历史问题为主要特点，（五）社会观察授课模式。这种授课模式的主要特点是结合校外历史检查活动进行历史授课。5-3中学历史课程的种类有哪些（一）初中历史课程与高中历史课程（二）历史学科课程与社会综合课程（三）历史的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的所有学生都必定学习的课程，，而所谓选修课程，则是依照中学生不一样样的特点及兴趣，向学生供应的选学课程，同意学生进行选择5-7作为一名新教师，你怎样办理“学”与“教”之间的问题112页教师应懂得怎样才能促进学生学习，培育学生责备性思虑、独立解决问题以及表达的能力，把学生的思虑和经验看作能够利用的资源，让学生真实参加学习过程，获取认识、感情、道德等多方面的真实体验，这要求我们要1.围绕授课目的，清楚地授课，教师第一要让学习者认识课时目标，尽量地使课堂内容与学习者的先前经验相联系，其次在授课中明确地发出指令，讲解和加强要点，尽量适应学生的当前水平或略高于当前水平，重视授课活动各个环节的有机连结。再次授课时要突出要点，明细地讲解重要看法，最后当课程结束时，要引导学习者及时进行回顾与总结。2.科学分配课堂授课时间;授课活动最大限度的指向教训诶荣，将更多时间用于与授课相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，教师要依照实质情况灵便执行授课计划，提升课堂管理的有效性3.教师要进行反思性时间，提升授课奏效：教师只有经过审查自己的授课，反思自己的授课，思疑自己的授课，找出授课中存在的问题，并提出今后的努力方向才能更好的领悟历史课程标准的目标要求。4.指导学生学会学习，发挥其主体作用，教师应创立宽松的学习环境平和氛，为学生主动学习，积极研究，合作与沟通供应条件，激励学生积极思虑，勇于提出思疑和说明自己的看法，对历史进行有意义、有创立的阐释，引导学生积极参加校外的历史观察和社会检查，在实践中发现问题，并运用已知的历史知识、技术和方法去解决问题，培育学生的创新意识和实践能力、新教师在进行授课时，不能够只重申学生的学习，或只重申教师的教授，而是要把教师的“教”与学生的“学”一致同来。只有充发散挥教师在授课中的主导作用和充分表现学生在授课中的主体地位，才能有效地推进授课的发展。因此，教师和学生都应该明确历史授课的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和一世发展不能够或缺的基本涵养之一。在授课的过程中，要有意识地培育学生正确的学习态度，不断提升学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的学习方法，养成优异的学习习惯，合理安排学习的时间。要特别注意授课中师生之间、学生之间的合作与沟通。5-10怎样办理好接受学习和研究学习的关系110页课程改革的核心是改变学生的学习方式，建议多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，这种学习方式的变化是指学生在完成学习任务过程中，其基本的学习行为和认识取向发生完满的变化，落实在详尽课程中就我们要求办理好接受学习和研究学习的关系。学生的学习行为基本上能够区分为接受学习和发现学习两种形式，在接受学习中，授课内容基本上是以定论的形式教授给学生的；在发现学习中，学习的主要内容必定由学生自己去发现，今后把发现的内容加以内化。围绕学生学习形式的不一样样而张开的课堂授课形式也主要有两种：一是以授课为中心的直接授课样式；而是以学生为中心的间接授课样式历史课程改革反对机械式的大量互动对话；教师要关注学生的学习反响，灵便调整学习内容；课堂上大量利用例证，从中引出特其他看法，帮助学生理解；教师挨次列渐渐表现学习资料，使学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来；注意学习内容渐进性与内在逻辑性；要组织和安排练习活动等。教师不是限制于对课本结构、层次、线索做一般性的梳理，今后照本宣科，而是对教材内容进行了创新性的整合今后，使授课内容和授课过程更适合学生的学习和认识。直接授课无法解决高级学习中的问题，高层次的能力目标，老师是无法教给学生的，需要学生经过研究或发现学习来获取。此次的历史课程改革建议研究、合作、自主学习方式，重申研究学习等，学生的研究，自主，合作等学习方式，主要经过间接授课的过程进行的，间接授课是教师利用授课中的物质环境和人际环境等中介，迂回地传达教育妄图，教授学生掌握探望和解决问题策略，间接授课以学生的学习为中心，探望，解决问题以及发现学习都是它的不一样样形式，能够巧妙的交融多种授课方式，间接授课以转变学生的学习方式为核心，重视学生学习历史知识的过程，重视对学生学习能力的培育，在授课过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。教师应激励学生在学习时进行独立思虑和沟通合作，培育学生提出问题和剖析问题的能力，渐渐养成研究式学习的习惯。课堂研究模式主要分为指导性研究、开放性研究两种。所谓指导性研究是指研究是在教师的指导下，经过教师供应信息数据，向学生提问，帮助学生经过概括得出答案、结论或解决问题的方法。而开放式研究是由学生提出解决问题的方法，采集数据资料，得出结论。当前历史课堂研究样式宜采用以指导性研究授课为主的样式，这时一种教师指导下的定向研究学习样式。教师在课堂上使用的主要授课样式应以有意义的直接授课样式为主，指导性研究授课样式为辅。由于历史的过去性特点，教师应重视对基本史实进行必要的表达，使学生认识历史的背景、主要经过和结果，经过详尽，生动的星界感知历史，清楚地认识详尽的历史情况。在此基础上，引导学生思虑问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。同时办理好接受学习和与研究学习之间的关系，这样既能够在短时间内使学生获取大量的系统知识，实现授课的首要目标，又能够提升学生的着手、实践能力，转变学生的学习方式，使学生掌握必定的历史学习方法。6-1请谈谈你对有效授课的理解有效授课既要观察授课目的的合理有效性及其实现程度．也要看这种目标的实现是怎样获取的。1）合规律。就是从授课规律出发，拟订的确可行的授课目的和计划，科学地运用授课方法、手段和策略实现的。合规律的授课既有利于学生当前的的进步、发展，又有助于学生潜能的开发．拥有可连续发展的特点。2）有奏效。有效授课的议论标准不单需看教师的授课行为，更要看授课后学生所获取的详尽进步和发展。学生有无进步和发展是授课有没有奏效的唯一指标。3）有效益。有效授课既关注授课奏效的有无，更关注所产生的授课奏效的利害。要请授课奏效或结果与授课目的相切合，满足社会和个人的教育需求。4）有效率。由于衡量授课有效性的唯一指标是学生有无进步与发展，那么有效率，就是指经过教师的授课活动，让学生以较少的学习投人获取尽可能好的学习收益，包括学生学到的一世受用的知识、能力和优异的非智力因素及学生在单位时间内的脑力负担。5）有魅力。是见授课能给学生带来欢乐的心理体验，能吸引学生连续学习，自觉地去预习、复习也许拓展加深6-3.授课方案与备课的差异是什么123页我们能够看出来传统授课方案与现代授课方案的根本不一样样是：备课出发点是教师的“教”，授课方案的出发点是学生的“学”。授课方案从关注“详尽的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的授课策略研究”。从某种意义上说，授课方案属于广义的备课范围，与传统的备课其实不一样样。备课是从教师授课的角度对授课的构想，授课方案则是以学生为出发点对某课时授课的整体规划。在传统授课中，教师主若是研究授课大纲和教科书以及阅读授课参照书等，一般依照授课大纲确定授课目的，依照教材确定授课内容，依照授课内容确定授课序次；教师只能忠实地教教科书，无权更正教科书内容；教师没有依照相关学习理论的要求，考虑学生的学习实质。授课方案则要请教师不单需依照课程目标和教材（非教科书）内容确定授课目的，而且要依照学习者的学习能力和水平以及客观条件拟订授课目的；依照授课目的的要求和学习者的实质情况精选教材内容；依照学习者的初始状态安排不一样样的授课活动，供应不一样样的学习资料并依照学习者的初始状态来议论授课奏效；依照学习理论的原则安排授课内容的序次。在授课方法上，传统授课重教轻学，只设计了教法，忽略了学生的学法。授课设计则依照学习理论，由授课目的和内容以及学习者的学法决定授课方法，教法与学法相响应。6-7在历史看法的授课中，教师应注意什么问题一要指导学生掌握详尽历史看法的特点，二要对看法有明确的定义，三阐释历史看法要有实例做说明，四是讲解和运用历史看法要注意看法之间的联系，五是注意学生对看法的运用及复习牢固。7-6采用历史情境授课法注意哪些要求179页历史情境授课法是教师依照授课目的及授课内容的需要，依靠必定授课手段，模拟创立历史情境，使学生融入情境进行历史体验，并围绕史料积极思想，培育学生思想能力的一种授课方法。情境资料应为授课目的服务情境内容问题化并讲究实效情境语言应有感染性展现历史情境应试虑主体性,现实性7-7从历史学科的特点谈研究授课法运用的必要性历史学科的特点1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能够重演，也无法实验，人们只能经过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西详尽化，用语言的记述将历史知识转变为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培育学生的形象思想有很大的创立空间。2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是特别复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知路子灵便多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方向、多角度进行认识和思虑。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。3）思想方式的求异性和灵便性。求异思想是针对常例定向思想而言的反向思想，是一种富饶创见性的思想方式，它能够打破思想定势，揭露客观事物的实质特点和内在联系，创立出新的思想成就。这是一种高层次的思想形式，有利于拓展学生的思路，提升创新思想能力。思想的灵便性是指学生依照不一样样情况、不一样样角度，用不一样样的方法去观察、剖析问题的能力。“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息办理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培育学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思想与逻辑的严实性。依照历史与现实、史论与史实相结合的原则，重申“以史为鉴”的教育思想。（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交织，互为影响。在课堂授课中要抓住这一特点，以历史为依靠进行学科间的浸透、综合，广阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。历史课程的特点是1.课程内容主要本源于精选的学科基础知识内容，有助于人类文化的传达和发展2.重申系统的基础知识的学习，有助于学生获取系统的文化知识，重视学生智力的发展3.突出基本看法和事物的内部联系，力求给学生以规律性的知识。缺点：1.在授课内容上，简单忽略学生的需要、兴趣、经验和生活2.在学习方法上，由于重视知识的教授，以致照本宣科的倾向；3.在授课方法上，由于学科内部的逻辑性，知识组织过细，其推行主要依靠师生的语言行动，重申教师的讲解，忽略学生能力的培育，健全人格的形成和身心的健康发展历史课程内容的组织7-8采用角色扮演法进行授课注意哪些要求1）需要教师以及角色扮演者仔细研究教材的内容，掌握贯彻课程标准的详尽要求，对知识、能力、思想等方面的要求全面考虑，今后概括出历史角色扮演的中心议题。2）主题确定后，还必定仔细地考虑采用此方法的价值何在可否达到预期的奏效。3）在“角色扮演中”教师的指导特别重要，“身临其境”的确是一种主动参加、体验和感觉历史过程，但是“戏说”的度的掌握特别重要。4）总之，历史角色扮演法给学生展现的空间与时机，但必定合理的结合其他授课方法，认识到他作为一种授课方法，在重视学生的参加性、创立性的同时，更重要的是为课堂授课服务，简化重难点，切忌流于形式，因小失大。8-1.教师选择历史课堂授课手段应该依照哪些要求167在中学历史课的授课中，授课方法选择得适合与否，直接影响到课堂质量，因此教师必定依照教学方法的选择依照1.依照授课目的。授课目的是历史教师授课的方向，它限制着活动的全过程，授课方法是实现目标的手段，授课方法的设计必定服务于授课目的2.依照授课内容。授课内容也影响着授课方法的选择，选择适合的方法有助于授课内容的张开和深入，提升学习效率，更好地完成授课任务3.依照学生特点学生的年龄、基础知识、思想能力等都影响着历史授课的奏效。历史授课方法的选择必定考虑到学生的因素，由于知识的掌握必定经过学生自己的思想认知活动才能实现。4.依照教师优势由于教师个人素质的差异，即使面对相同的授课内容、相同班级的学生，不一样样教师运用同一种教学方法所获取的奏效也是会有区其他。8-2历史课堂上运用直观教具应注意哪些要求1）明确授课媒体使用的目的：授课媒体使用的目的是促进学生的学习，因此教师要深入剖析授课中存在的问题，并围绕授课识题的解决而选择和使用媒体，不能够为了用而用。2）立足于正确的媒体观：在选择、使用媒体时，要以实现授课目的为第一需要。3）重视授课媒体使用的规范性。4）表现授课媒体使用的创立性。9-1影响历史学习的主要因素有哪些内部因素。内部因素即学习者自己的因素，主要有学习者的智力水平因素、学习的方法和非智力因素（包括学习的动机、兴趣、意志、感情等因素）。1）学习动机包括认知内驱力、自我—加强内驱力、隶属内驱力三个方面，其中对学生影响最大的是认知内驱力。就当前历史授课而言，学生的历史学习动机不强。2）学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。学习过程自己和学习内容的特点直接惹起学生的兴趣，就是直接兴趣。学生对学习结果发生兴趣，就是间接兴趣。当前能够利用历史学科研究的特点，提升学生的学习兴趣。3）感情。人的感情会随着认识的深入而发展变化，认识越丰富、越深刻，则感情也会越丰富、越深刻。学生的学习热情是在学习过程中培育起来的，丰富的知识能够使学生产生丰富的感情。4）意志。任何人要想获取学业和事业上的成功，都要经受各样困难、挫折。这一点在历史学习中不强。外面因素。在学校的课堂授课中，影响学生历史学习的外面因素主若是：教师的知识涵养，对历史教材的选择、组织、讲解，教师的授课方法与新的授课手段的应用，教师的心理特点与质量，家庭和社会的影响等。9-2怎样发挥历史授课议论的功能219页授课议论是历史授课中的一个重要环节，拥有诊断展望、导向、调治、激励和判断选拔五个功能。怎样发挥历史授课议论的上述功能，我认为能够做到以下几点：1、历史教师能够经过在学期或课程开始从前进行测试，认识学生在历史学习的某一特定阶段，其知识、能力和感神态度价值观已达到的水平和存在的问题。进而剖析原因，以设计适合学生学习准备的详尽历史授课目的和学习单元，在此基础上经过合理调整，使授课更好的适应学生的多样化学习需要。（诊断展望）2、历史授课议论的标准和测试的内容能够有效的反响历史课程标准中对学生的要求并能表现历史学科有代表性的内容，如阅读剖析史料、历史思想能力。（导向）3、历史教师在学期的历史授课过程中能够张开几次测试，经过测试所供应的反响信息，教师将对前一阶段学生学习奏效有直观认识，以此明确当前的授课目的定位可否合理可行，先期的授课目的是否圆满完成，认识授课目的的实现程度和授课活动中采用的授课方法、策略、内容可否有利于授课目标的实现，进而对原来的授课方案、学习方式做出适合的、及时的调治，以使授课过程实现自我调治和良性循环。对学生而言，也能够经过测试明确自己哪部分学习内容还没有掌握或掌握不够，进而调整学习策略，提升学习奏效。（调治）4、在授课议论时，不只是只重视议论的横向比较，即学生集体间的排名，也要关注议论的纵向比较，即学生当前学习奏效同过去的学习奏效间的比较。让成绩较落后的