学前儿童发展评估试题

学前儿童发展评估试题（精编）一、单项选择题1.婴幼儿发展评价的方法有（）。A.指标评价法发育筛查法标准评价法B.指标评价法发育筛查法观察评价法C.发育诊断法发育筛查法发展诊断法D.发育诊断法发育筛查法观察评价法DDST适合用于哪个年龄段婴幼儿（）。A.0到3岁B.出生2周岁到6岁C.出生4周到3.5岁的婴幼儿D.3到6岁在学前教育评价中，评价者与评价者之间，以及被评者与被评者之间，相互接触、交流，能相互学习，取长补短，扬长避短，发挥优势，形成特色体现了学前教育评价的（）。导向功能B.诊断功能C.激励功能D.交流功能为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是指（）。过低自我评价B.过高自我评价C.模糊自我评价D.清晰自我评价学前儿童手部精细动作发育完成的时间是（）。A.2岁左右B.3岁左右C.5岁左右D.6岁左右对婴幼儿进行感知觉观察和评估时的原则除了要有目的，有回应，还要（）。随时把握练习的机会B.不能离开幼儿C.提供材料要丰富D.全身贯注以下选项中，不属于学前儿童情商的内涵的是（）。情绪控制B.自我否定C.人际沟通。.自我意识最有益于培养学前儿童良好习惯的方法是（）。发泄法B.角色扮演法C.表扬鼓励法D.行动操作法学前儿童哪个思维是在直觉行动思维基础上发展起来的？（）。A.具体逻辑B.抽象逻辑C.具体形象D.抽象形象对学前儿童进行个体意志水平测验时，正确的引导行为是（）。儿童参不参与都不管B.强迫每个儿童都要尝试C.对没有参与的儿童应该批评教育D.鼓励儿童大胆尝试不属于营养状况评价的内容是（）。A.婴幼儿脑部的发育B.体格检查结果评价C.健康检查D.膳食调查结果评价实施婴儿个别化教学计划，一般采取行程性评估的方式，或称（）。基本评估B.过程评估C.整体性评估D.总结性评估TOC\o"1-5"\h\z学前儿童发展评价的特点是（）。延续性和局限性B.全方位和多面性C.因多面性导致操作困难D.片面性和局限性对学前儿童情感情感发展的情感色彩进行评价，应包括哪方面（）。A.兴趣B.美感C.宣泄D.表达和控制哪一项正确评价？而且是促进婴幼儿大动作发展原则的是（）。A.有利于促进手眼协调的发展是首要的原则B.有利于促进婴幼儿精细动作的发展充分考虑个体差异，不要轻易判断婴幼儿动作发展迟缓或有智力缺陷D.动态静态的环境各部相同对婴幼儿的感知觉发展观察与评价能够正确把握婴幼儿的（）。A.情绪变化身体状况B.发展水平发展进程聪慧程度心理状况D.发展速度智力水平选择幼儿争执行为事件为观察目标，在幼儿自由时间内观察自发的争执事件是美国研究者（）。A.布鲁纳B.杜威C.皮亚杰D.达维学前儿童心理发展年龄阶段具体的特点是（九A.相对稳定性和可塑性B.阶段性和可变性C.连续性和可变性D.不稳定性和连续性不属于3岁幼儿想象的特点的是（九A.再造想象B.想象的内容比较简单C.缺乏自觉的、确定的目标D.空间想象TOC\o"1-5"\h\z学前班幼儿发展的评价主要是通过（）。A.考试B.测验C.幼儿在教育教学过程中的表现评价幼儿学习文化知识、算算术、认字的水平通过有针对性的活动与游戏激发兴趣、快乐、依恋等积极情绪，我们应抓住婴幼儿培养的（）。A.机会B.敏感期C.时机D.时期以下选项中，不属于建构主义关照下的幼儿发展评价方法的是（）。A.谈话法B.测试法C.情景观察法。.自然观察法婴幼儿言语发展早期阶段的两个时期是（）。A.0~2岁言语的发生期和2~3岁言语的初步发展期B.0~3岁言语的发生期和3~6岁言语的初步发展期C.0~1岁言语的发生器和1~3岁言语的初步发展期D.1~2岁言语的发生期和2~3岁言语的初步发展期格赛尔发育量表的特点是（）A.只需婴儿参加，无需家长参加B.适用于1~6岁的婴幼儿C.使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为D.使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展情况多元智能中的（）智能是指认识自己、管理自己、反思的。A.数学逻辑智能B.语言智能。.自我内省智能D.人际智能中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为，8岁男孩属于超重，BMI在（）以上。A.18.9B.16C.17.4D.18.1TOC\o"1-5"\h\z皮亚杰认为儿童的思维发展可以分为4个阶段，其中前运算阶段一般为（）。A.0-2岁B.2-7岁C.4-7岁D.7、8岁——11、12岁不属于学前儿童情感发展的高级情感的是（）。A.羞愧感B.责任感C.理智感D.美感以书面形式提出问题，由评价对象作答而获取资料进行评价的方法属于（）。A.访谈法B.测验法C.问卷法D.观察法评估最常见的形式是（）。A.自评和互评相结合、辅导和考核相结合、交流和工作研讨相结合B.自我评价、考试、工作研讨C.口述表达、他人评价、生活判D.客观研讨、日常表现、遵守工作规定把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相互比较或将同一对象的若干侧面相互比较的评价是（）。A.绝对评价B.个体内差异评价C.中观评价D.相对评价托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（）。A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准采用指数法测量儿童的“智力年龄”，智力年龄的英文简写是（）。A.EQB.IQC.CQD.QQ中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准中的BMI值是按（）的所得。A.体重/身高B.体重的平方/身高C.体重/身高的平方D.体重的平方/身高的平方TOC\o"1-5"\h\z学前儿童掌握的概念主要是（）。A.科学概念B.抽象概念C.辩证概念D.日常生活概念大约到第一年末，婴幼儿开始把自己和周围客体区分开来，认识了自己与客体的关系，也认识了自己的力量。这是自我意识的（）A.出现B.标志C.萌芽D.转折新生入园，班里有个小孩哭，其他幼儿也会莫名其妙地跟着哭，这体现（）。

A.情绪情感的感染功能情绪情感的动机功能情绪情感的信号功能D.情绪情感的适应功能天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）。A.情绪情感的感染功能情绪情感的动机功能A.有意注意B.无意注意C.选择性注意D.有意注意和无意注意两者均有下列对DDST发育量表的四种符号记录解释正确的是（）R（通过）F（没有通过）P（拒绝做，但不能说明不会）NO（未有机会做）F（通过）R（没有通过）R（拒绝做，但不能说明不会）F（未有机会做）P（通过）R（没有通过）F（拒绝做，但不能说明不会）NO（未有机会做）P（通过）F（没有通过）R（拒绝做，但不能说明不会）NO（未有机会做）婴幼儿智能发育测评表中所包含的测评领域有（）。大动作、平衡动作、认知能力、言语、情绪社会行为大动作、精细动作、平衡能力、言语、情绪与社会行为大动作、精细动作、认知能力、言语、情绪与社会行为大动作、绘画能力、认知能力、言语、美感与社会行为TOC\o"1-5"\h\z不属于儿童个体生长发育状况的评价内容的是（）。A.在群体中所处的发育水平B.生长发育水平C.营养状况D.外界生活条件对生长发育的影响一般来说，儿童身高、体重数值在中位数哪个个标准范围以内均为正常（）。A.±1B.±2C.±3D.±4儿童的肌肉是按某一顺序发展的（）。A.从下到上、从大到小B.从上到小、从大到小C.从上到下、从小到大D.从下到上，从小到大幼儿园园长或同行按照一定的标准对教师的有关方面情况划分等级，如一级、二级、三级，借此对他们工作情况作出评价的方法属于（）。A.标准测验法B.教师自编测验C.等级法D.观察法关于教育评价，下面所列举的现象中不正当的做法是（）。评价应以事实为准绳、为依据B.评价的方法应与被评价的对象相适应、相匹配评价的标准与被评价的对象可以不存在直接的、理性的联系各评价标准应是内在连贯的、并得到始终如一的执行幼儿发展评价的方法不包括（）。作品分析法B.谈话法C.自然观察法D.园长评价法幼儿园教育工作的评价以哪项为主？（）。

A.社会评价B.家长评价A.社会评价B.家长评价C.教师自评D.管理人员评价（）是0-6个月婴儿精细动作发展的训练要点。A.抬头、吮吸等练习B.拍打、抓握、推拉等练习C.拼图、揉纸等练习D.发音微笑等练习（）是婴儿自我评价的特点。A.不与小伙伴做比较B.婴儿不能够从小伙伴那里了解自己从成人的评价中逐渐学会简单的判断D.3岁的幼儿还不能从别人对自己的评价中估量自己TOC\o"1-5"\h\z教育评价实施工作中最费时、费力但也是最实质性的工作环节是（）。A.宣传动员B.总结评价结果C.收集评价资料D.分析评价资料在学前教育评价中，评价者与评价者之间，以及被评者与被评者之间，相互接触、交流，能相互学习，取长补短，扬长避短，发挥优势，形成特色体现了学前教育评价的（）。A.交流功能B.导向功能C.诊断功能D.激励功能从本质上讲，因人施教就是（）。A.按儿童能力的水平差异实施的教育B.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育C.只对一个儿童进行的教育D.对儿童实施个别教育对5岁以下儿童群体生长发育状况进行评价，多采用（）。A.中位数法B.标准差法C.百分位数法D.z评分法下面对婴幼儿社会性适应能力表述正确的是（）A.可以自由的生活能力B.具备表达能力通过对自己表情、姿态、言语、预期、活动、行为的控制，使个人与社会相适应的能可以督促他人的能力（）是婴儿自我意识发展过程。A.认识“我的”一认识自己一他人评价一自己评价B.认识自己一认识“我的”一他评到自评一自我表现C.自我表现一认识自己一他评到自评一认识“我的”D.自我表现一认识自己一他评到自评一认识“我的”绝对评价需要被评对象的集合之外，确定一个（）标准。A.整体B.主观C.绝对D.客观人的个性特征不包括（）方面。A.个性整体性B.个性稳定性C.个性不完美性D.个性独特性（）是对婴幼儿语言发展的4个阶段的正确表述。A.单词句、多字句、简单句、复杂句B.单词句、电报句、简单句、复合句C.单词句、电报句、复合句、简单句D.复合句、单词句、电报句、简单句儿童的发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体躯干的脂端动作发展较迟，这是儿童动作发展中的（）。由远而近的规律B.从上而下的规律C.由粗到细的规律D.从头到尾的规律关于儿童的攻击性行为的特点，下列说法不正确的是（）。惩罚一定是抵制儿童攻击性行为的有效手段B.攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧父母的惩罚本身就给儿童数理了攻击性行为的榜样惩罚对于非攻击型的儿童能抵制攻击性成人习惯于说“你如果不多加衣服就会感冒。”孩子则不能接受这种预设性的后果，她看到小布裙好看，她要穿，这说明这个小孩的思维还处在（）阶段。A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.前概念思维开始能够遵守规则是（）时期幼儿的特点。A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.整个幼儿期根据评价的范围，教育评价可以分为三类，下列不属于这种分类方式的是（）。A.微观评价B.相对评价C.中观评价D.宏观评价幼儿最初社会性发生的标志是（）。A.不出声的笑B.诱发性微笑的产生C.有差别的微笑的出现D.出声的笑TOC\o"1-5"\h\z关于教育评价，下面所列举的现象中不正确的做法是（）。评价的方法应与被评价的对象相适应、相匹配各评价标准应是内在连贯的，并得到始终如一的执行评价应以事实为准绳、为依据D.评价的标准与被评价的对象可以不存在直接的、理性的联系中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿（）。A.道德感发展B.羞愧感的发展C.理智感的发展D.美感的发展婴儿的发展评价主要包括（）。A.只对婴儿智力发展水平进行评定和估价B.对幼儿认知能力的发展进行评定和估价只对婴儿社会交往能力的发展进行评定和估价对婴儿发展水平和各项能力的发展水平及其发展速度的评定和估价（）强的人有强烈的上进心和好胜心，能检点自己的言行。A.耐心B.自尊心C.自信心D.好奇心确定婴儿个体游戏目标不应采取的方法是（）在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标总目标的确定要以各领域发展水平的平均值为基础在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域目标D.要以婴儿发育评价为依据韦克斯勒量表中对学龄前儿童的测查，包括常识、词汇、图画补缺、算术题、迷津、木块图案、理解TOC\o"1-5"\h\z等，并有评分标准的测验法属于（）。观察法B.教师自编测验C.标准测验法D.谈话法3岁儿童常常表现出各种反抗行为和执拗现象，这是儿童心理发展中的（）现象。A.转折期B.最近发展区C.敏感期D.关键期训练婴儿手的精细动作的方法，合理的是（）。A.摸一摸、咬一咬、闻一闻B.看一看、敲一敲、动一动C.听一听、动一动、看一看D.看一看、摸一摸、动一动对某一教育活动效果的评价，不能只听某个领导或专家的意见，还要听取同行的意见，听取广大家长的意见，更要考查所评班幼儿的发展水平，收集方方方面的信息进行分析和归纳，最后做出评价，体现了评价的（）。A.目的性B.一致性C.全面性D.可比性直接回答问题的谈话主要用来评价（）。A.幼儿的自我意识B.幼儿的最佳思考和努力C.教师对孩子的态度、责任心。.了解幼儿的正确知识下列说法正确的是（）。A.幼儿教育就是幼儿园教育B.促进幼儿全面发展是家园合作追求的最终目标幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的社会领域的教育具有潜移默化的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求学前儿童生长速度与年龄的关系是（）。A.年龄越小，生长速度越慢B.年龄越小，生长速度越快C.年龄越大，生长速度越快D.18年以后将停止生长关于婴儿情绪发展的特点描述不正确的是（）。A.婴儿能够很好的控制自己的情绪B.婴儿情绪反应快而缺乏控制力婴儿在7-8个月时就要让他逐渐学会控制情绪婴儿情绪发展与先天的气质有关，与后天的成长环境也有关系是加德纳多元智能理论内容的是（）。A.智力主要集中在学前儿童大动作上B.智力主要集中在语言和逻辑能力上对人类和个体生存发展中有主要作用的其他能力可忽略不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪些方面聪明哪一项不属于儿童发展评价的方法（）。TOC\o"1-5"\h\z观察评价法是以为依据的是（）。A.学前儿童的身体状况B.学前儿童的认知能力C.评价人员的经验D.不同年龄的婴儿有不同的行为表现的规律，对照各领域的发展情况，评估幼儿的发展水平我国幼儿园通常不要求在学前阶段教幼儿写字，这符合（）。A.保教结合原则B.综合性原则C.发展适宜性原则D.独立自主的原则教育学上称“跳一跳可以摘到桃子”的时期是（）。A.只对婴儿智力发展水平惊醒评定和估价B.对幼儿认知能力的发展进行评定和估价只对婴儿社会交往能力的发展进行评定和估价对婴儿发展水平和各项能力的发展水平及其发展速度的评定和估价教育学上称“跳一跳可以摘到桃子”的时期是（）。A.危机期B.关键期C.转折期D.最近发展区关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）A.容易混淆B.语词记忆占优势C.记得快，忘得也快D.较多运用机械记忆幼儿基本情绪表现不包括（）。A.爱B.哭C.笑D.恐惧对幼儿园环境创设评估，评估主要项目是（）。A.布置活动室B.购买所需的设备和材料C.选择安全的场所D.合格的物质环境和良好的精神环境下列哪些方法不属于定性评价的方法？（）A.调查法B.观察法C.哲学分析法D.智力测验88.学前课程从文本转为实践的关键环节是（）。A.学前课程目标B.学前课程实施C.学前课程进度D.学前课程过程把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相互比较或将同一对象的若干侧面相互比较的评价是（）。A.绝对评价B.个体内差异评价C.中观评价D.相对评价幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）。A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想婴幼儿心理发展年龄阶段具有的特点是（）。A.连续性和可变性B.不稳定性和可变性C.相对稳定性和可塑性D.阶段性和可变性

婴儿大动作发育的顺序是（）。A.抬头、坐、立、彳丁、跑、跳等B.抬头、彳丁、立、坐、跳、跑等C.抬头、立、坐、彳丁、跑、跳等D.抬头、坐、立、彳丁、跳、跑等不属于幼儿园教育基本特点的选项是（）。A.生活化B.游戏化C.个体化D.主体化幼儿儿语的特点之一是（）。A.发音不清晰B.不带感情色彩C.句子短而重复多D.吐字速度较快TOC\o"1-5"\h\z下列对婴儿发展的主要特点描述不正确的选项是（）。A.年龄越小，生长速度越快B.随年龄增长，生长速度加快婴儿时期要完成从自然人到社会人的转变婴儿生长发育有一定的顺序和方向，不能越级发展为幼儿的全面发展创造良好的社会环境，需要对哪些方面教育资源进行整合？正确的选项是（）。A.幼儿园、学校、家庭、社会B.早教教育机构、亲子园、学校C.早期教育机构、亲子园、家庭、社会D.母婴中心、亲子园、电视台、学校幼儿认为月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。这种现象反映了儿童心理特点的（）。A.泛灵化B.思维不可逆性。.自我中心D.思维的刻板性幼儿发展评价的方法不包括（）。A.问卷调查法B.家长评价C.作平分析法D.谈话法在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现的原则是（）A.多样性B.经济性C.参与性D.开放性幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，这违背教育原则的（）。A.活动性B.启蒙性C.综合性D.发展适宜性学前教育评价的功能不包括（）。A.导向功能B.诊断功能C.预测功能D.激励功能为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是指（）。A.过低自我评价B.模糊自我评价C.过高自我评价D.清晰自我评价103.对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象是指（九A.理想效应B.先后效应C.“趋中A.理想效应B.先后效应C.“趋中”趋势D.成见效应A.家访B.开家长会C.办家长学校D.教育讲座不属于目标达成性模式优点的是（九A.评价视角集中，用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进能系统考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑具有详细、具体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作。不属于3岁前婴儿想象特点的选项是（）。A.再造想象B.想象的内容比较简单C.创造想象D.缺乏自觉的、确定的目的找到学前儿童行为领域能力的最高点，才能决定教学的（）。A.时间B.质量C.原则D.内容和方法为了使学前儿童教育实现最终目标，必将长期目标分解为哪个项目目标？进行操作（）。A.小目标B.大目标C.短期目标D.整体目标属于盖泽尔发育量表特点的选项是（）。A.适用于1-6岁的婴儿B.由家长反映情况，无需婴儿参与使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展情况使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现TOC\o"1-5"\h\z总结性评估的目的，下面描述不正确的是（）。A.依据评估的结果编写书面教材B.评估幼儿教师的教育教学成果C.评估保育员的教育教学成果D.评估学前儿童的成长进步游戏记录内容组成是选项（）。A.活动的准备工作B.婴幼儿的一日生活起居C.理智感的发展D.活动中所用的玩具、教具和道具对实现教育手段、教育途径整体性的理解，不正确的选项是（）。通过完整的教育手段和教育形式对幼儿集中进行教育科学安排幼儿的一日生活，充分发挥一日生活的整体教育功能每个生活细节都是教育的形式D.通过多种途径进行教育下列哪个选项是我国学前教育所特有的一条原则是（）。A.综合性原则B.发展适宜性原则C.保教结合的原则D.独立自主性原则符合婴幼儿精细动作发展的年龄特点选项是（）。A.1-2岁表现出拼插积木，粘贴等简单的手部控制能力1-2岁表现出拍打、抓握等手部协调能力2-3岁表现出拍打、主卧等手部协调能力7-12月表现出撕纸、玩水、拼图等手部控制能力是否能激发幼儿积极参与活动的愿望；教师是否尊重幼儿；幼儿是否有安全感属于的评价是（）。入.目标评价B.入.目标评价B.内容评价C.环境和材料设备评价D.过程和方法评价116.属于微观评价的是（）。A.对儿童的亲社会行为的评价B.对教育目的的评价A.对儿童的亲社会行为的评价B.对教育目的的评价C.对学前教育行政管理的评价对某种教育思潮的评价等117,在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）。A.发挥一日生活的整体功能原则B.实践性原则C.重视儿童原则C.重视儿童原则D.重视年龄特点和个体差异原则118.通过创设、利用有意义、有情趣的环境，对儿童进行感染、熏陶的教育方法是（）。A,说理教育法B.情感陶冶法C.品德评价法D,实际锻炼法119.规则游戏时儿童按照一定规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上，通常规则游戏开始年龄阶段是（）。A.1-3岁B.3到A.1-3岁B.3到7岁C.7-11岁D.11-13岁120.明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务，”这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策，该句话哪项教育发展政策中提出（）。A.《幼儿园教育纲要B.《幼儿园工作暂行管理条例》C.《幼儿园工作规程》D.《幼儿园暂行工作纲要》二、填空题提出的。行为目标的评价模式是20世纪30年代由教育家.提出的。2.在叙事记录法的各种类型中，2.在叙事记录法的各种类型中，是其中较为常用的两种非正式的方法。格赛尔发育量表，该量表测量婴幼儿的项目有和个人以及与人交往的行为。4.学前儿童的自我认识包括对自己的生理特征、,等方面的认识。5.4.学前儿童的自我认识包括对自己的生理特征、,等方面的认识。5.幼儿园评价过程是.、相互支持与合作的过程。阶段。婴儿从出生到1岁半左右，是学前儿童言语发生的准备阶段，我们把这一阶段称为.阶段。7.采用的方法对学前儿童的观察力进行测验，可以掌握孩子观察的精确性、细致性和概括7.采用学前儿童发展评价的最终归宿是.标志着一个人的思想品德，是个人对待现实态度和行为方式的稳定的心理特征。10观察法又可以分为随机观察和。法，也可以称为活动产品分析法。质的评价的主要目的是对幼儿的个人经验和意义建构“”。认为学习是刺激与反应的联结。幼儿社会性发展评价范畴包括、交往系统、道德系统标准。幼儿园对教师的评价包括教师素质评价和。非数量化评价指不采用数学方法进行的评价，也叫。在活动开展过程中对活动本身进行的评价属于。皮亚杰认为儿童思维的发展可以分为4个阶段，其中阶段一般为2-7岁。我们可以通过玩色子、数数、分析事物优缺点来促进幼儿智能的发展。团队谈话是与若干名幼儿同时进行谈话，收集信息的方法，其缺点是受到影响。一般来说，4-5岁的学前儿童能坚持注意分钟。反映当前客观事物的圣体属性的认识过程是。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，要“承认和关注幼儿白，避免用划一的标准评价不同的幼儿”。是基于多元智能理论的学前儿童发展评价基础原则。幼儿的同伴关系的评价标准要是为在交往活动由被同伴、关注或忽视的状况，即。口头语言活动的四大要素是语音、词汇、、表达能力。对学前儿童进行相对评价有着一定的局限性，这种局限性源于标准的。反思和既是后现代主义的精髓和核心，也是任何一门学科保持旺盛生命力的源泉。学前儿童同情心的水平差异主要表现在共感和等方面。中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为，14岁女孩BMI在以上属于肥胖。建构主义的提出者，最早可以追溯到瑞士的。思维的是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。围绕着一个或几个问题进行回答，指导了了解问题为止的谈话法是。《幼儿园工程规程》中明确规定，幼儿园的任务是“促进幼儿。”学前儿童道德认知包括道德概念的掌握、的发展，以及道德信念形成三个方面。幼儿园评价过程是、相互支持与合作的过程。幼儿园教育要与以及小学教育相互衔接。幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育工作的评价以为主。幼儿园的活动目标与幼儿园教育总目标、及单元目标紧密联系着。思维的是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。评价法是依据一定的评价原则和标准，主动对自己的思想和行动作出评价的方法。儿童科学认知和科学认知结构的发展是平行的，皮亚杰认为儿童科学认知的发展取决于根据活动的组织形式，幼儿园教育活动可分为集体教育活动、、个别教育活动和自选活动。就是用文字描述儿童行为，是对儿童观察进行记录时最常用的方法。幼儿园评价过程是、相互支持与合作的过程。幼儿园教育要与以及小学教育相互衔接。幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育工作的评价以为主。幼儿园的活动目标与幼儿园教育总目标、及单元目标紧密联系着。思维的是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。评价法是依据一定的评价原则和标准，主动对自己的思想和行动作出评价的方法。儿童科学认知和科学认知结构的发展是平行的，皮亚杰认为儿童科学认知的发展取决于根据活动的组织形式，幼儿园教育活动可分为集体教育活动、、个别教育活动和自选活动。就是用文字描述儿童行为，是对儿童观察进行记录时最常用的方法。幼儿园评价过程是、相互支持与合作的过程。幼儿园教育要与以及小学教育相互衔接。幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育工作的评价以为主。幼儿园的活动目标与幼儿园教育总目标、及单元目标紧密联系着。思维的是指思维进程的速度和可变化性，也就是人们常说的“反应快”。评价法是依据一定的评价原则和标准，主动对自己的思想和行动作出评价的方法。儿童科学认知和科学认知结构的发展是平行的，皮亚杰认为儿童科学认知的发展取决于根据活动的组织形式，幼儿园教育活动可分为集体教育活动、、个别教育活动和自选活动。就是用文字描述儿童行为，是对儿童观察进行记录时最常用的方法。幼儿园评价过程是、相互支持与合作的过程。幼儿园教育要与以及小学教育相互衔接。幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面社会化、丰富和深刻化、。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育工作的评价以为主。幼儿园的活动目标与幼儿园教育总