中学英语学科素养三级培训讲座课件

中学英语学科素养三级培训讲座

模块二学科知识与技能中学英语学科素养三级培训讲座

模块二

核心内容第一讲如何合理有效地使用教材

第二讲学科研究领域延伸与拓展

《实现学科跨文化教育》核心内容

1．0引言

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是教材中的知识传递给学生。新的课程改革要求教师改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的，也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材去教”的思想，合理而有效地使用教材。1．0引言

第一讲如何合理有效地使用教材

本讲主要内容1.1教材的本质与特性1.2教材使用中的误区1.3如何实现教材的有效调整1.4合理有效的使用教材案例分析

第一讲如何合理有效地使用教材

本讲主要1．1教材的本质与特性1.如何理解教材的定义2.新课程下英语教材的特点3.如何理解教材的特点4.教材与课程标准的关联1．1教材的本质与特性1.如何理解教材的定义1.1.1如何理解教材的定义

【问题提出1】

一提起教材，我们首先想到的是学校发给学生，供课堂教学使用的课本。教材是否完全等同于课本?在我们的教学论里，教材究竟有着怎样的定义?1.1.1如何理解教材的定义【问题提出1】1.1.2新课程下英语教材的特点

【问题提出2】可见教材有一个广义的和狭义的理解。近些年来，随着国内外英语教学研究和英语教学实践的发展，尤其是《英语课程标准》的颁布和实施，一些依据课程标准制定的教材也走进了我们的课堂。让我们分析一下近些年来，课标版教材在编写思路、编写体例等方面有什么新的发展?它与以往的大纲版教材有什么不同?1.1.2新课程下英语教材的特点

【问题提出2】可见教材有1.1.3如何理解教材的作用【问题提出3】教材是教师进行教学的主要依据，它在教学中的作用毋庸置疑，但是教材对教师、对学生以及对教学过程究竟起着什么样的作用?1.1.3如何理解教材的作用【问题提出3】教材是教师进行1.1.4教材与课程标准的关联【问题提出4】

第一，教材与课程标准有什么样的关系?

第二，课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求：“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”，课标基于什么样的考虑提出这样的要求?1.1.4教材与课程标准的关联【问题提出4】1.2教材使用中的误区照本宣科2.盲目整合3.为了考试而调整教材4.集中处理5.教材至上观1.2教材使用中的误区照本宣科1.2.1照本宣科

【问题提出5】所谓一千个人眼里有一千个哈姆雷特，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。这一节，我们想就教材使用中值得关注的一些问题或现象，继续我们的讨论。1.2.1照本宣科【问题提出5】

1.2.2盲目整合【问题提出6】与第一种教材处理的方式相反，第二种教材处理意识到不能完全复制教材，所以教师在授课中，力求每节课都有所创新。教师根据自己的理解和教学需求，对教材做一些调整和改组，比如有时候是在单元之间进行调整，有时是在一节课内进行调整，还有的是在单元顺序之间进行调整，也有在不同的版本之间进行整合的，出发点只有一个，就是一定要体现出活用教材的理念。我们怎么看待这种教材的处理呢?1.2.2盲目整合【问题提出6】与第一种教材处理的1.2.3为了考试而调整教材

【问题提出7】第三种教材处理的方式呢，目的很明确，一切教学活动为了考试而进行。教材中凡是与考试相关的内容就教，与考试无关的内容就略去。比如这样一节课的内容，教材设计了读音和朗读的板块，那么在这个板块下面又设计了两个活动：第一个活动是Listenandrepeat，第二个活动是Workinpairs．Askandanswerthequestions．两个活动都是侧重口语练习的内容，但是因为考试一般不考口语，所以教师在讲课的时候呢，就把这部分的内容删去了。这样的一种教材处理是否符合新课程下的教材理念?1.2.3为了考试而调整教材【问题提出7】第三种【问题提出8】有这么一个案例，教材每个模块的第一个单元有一个ListenandRead的设计，是通过一段主对话来训练学生听和读的技能，并配有相关的训练学生朗读的活动。但是教师在处理的时候，把朗读的活动全部替换成了阅读理解题。因为考试不考朗读，但是阅读理解在考试中的比分还是比较大的。这样的教材处理是否合适？【问题提出8】有这么一个案例，教材每个模块的第一个单元有一【问题提出9】受应试教育思想的影响，还有一种教材的处理方式，教师不花足够的时间去处理教材，却集中主要的精力处理教辅。比如说一节课45分钟，处理教材大概使用15分钟，剩下的30分钟全部用来练习教辅上的内容，比如像每课一练，单元精讲精练，单元同步测试，或者是单元模拟题等等。怎么看待这种教材处理方式呢?【问题提出9】受应试教育思想的影响，还有一种教材的处理方式1.2.4集中处理【问题提出10】第四种教材处理的方式，是把教材分成两大块。首先集中精力处理教材，把教材涉及的所有内容，集中在一个学期的前半期讲完，后半期再集中处理教材中的习题，比如教材后边workbook中的习题。这样的处理对学生知识和能力的培养是否能起到实质性的作用?1.2.4集中处理【问题提出10】第四种教材处理的方式，是【问题提出11】如果这样处理，比如说，前边集中一段时间来学单词，但是后边在每一课，或者每个单元里，让单词不同程度的复现，这样的处理是不是科学呢?【问题提出11】如果这样处理，比如说，前边集中一段时间来学单1.2.5教材至上观【问题提出12】第五种教材处理的方式呢，是“教材至上观”。这是相对教参而言的。第一种表现是教师在处理教材的时候，从不看教参，完全凭自己的感觉和经验进行。也有人认为这是“不唯教参”，‘‘不唯教材”，灵活处理教材的一种体现。这样的处理是否可行?程老师，请您为我们分析一下。1.2.5教材至上观【问题提出12】第五种教材处理的方【问题提出13】教材至上观’’的第二种表现，是教师的教学活动只限于教材的范围，教材外的内容绝不增加。即便有时候出于教学的需要，应该适当增加一些背景知识，或者是相关的知识，比如说像有的教材里涉及到了航空航天的话题，学生相对来说比较陌生，如果适当地增加一些背景知识，学生理解起来可能会更顺利。但是教师却认为教材是唯一的，是神圣不可侵犯的，所以拒绝补充教材外的任何内容。【问题提出13】教材至上观’’的第二种表现，是教师的教学活【问题提出14】“教材至上观”的第三种表现，是相对教辅资料而言的。教师的全部处理都围绕教材进行，认为教师的首要任务，是要先把教材吃透。在这种观念下，教师和学生都以教材为本，不接受与教材相关的媒体资料，比如说音频的、视频的。也有的老师认为这才是真正的素质教育，是切实地在给学生减负。【问题提出14】“教材至上观”的第三种表现，是相对教辅资料1.3如何实现教材的有效调整教材取舍和调整的依据2.教材取舍和调整的原则3.教材取舍和调整的内容4.教材取舍和调整的方法1.3如何实现教材的有效调整教材取舍和调整的依据1.3.1教材取舍和调整的依据

【问题提出15】课标里有两个关键性的词，一个是取舍，一个是调整。可能很多老师有这样的疑问，教材取舍和调整的依据是什么?1.3.1教材取舍和调整的依据

【问题提出15】课标里有【问题提出16】对教材的取舍和调整，必须以教材的评价结果为基础。如何理解这句话？【问题提出16】对教材的取舍和调整，必须以教材的评价结果为1.3.2教材取舍和调整的原则

【问题提出17】

刚才我们分析了对教材进行取会和调整要遵循的依据。那么对教材进行取舍和调整，一般要遵循一些什么原则?1.3.2教材取舍和调整的原则

【问题提出17】1.3.3教材取舍和调整的内容

【问题提出18】对教材进行取舍和调整的原则，刚才两位专家都谈到了，第一是标准化的原则；第二是针对性的原则；第三是时代性的原则。前面我们也请孟老师分析了课标版教材的特点，教材的信息量大，容量大，比如说词汇量、阅读量、对听力和写作的要求等，比以往也都有所提高，但是我们的课时却是有限的，所以如何合理有效地使用教材，就成了广大教师们十分关注的一个话题。程老师，您认为可以从哪些层面对教材进行取舍和调整呢?1.3.3教材取舍和调整的内容

【问题提出18】对教材进

1.3.4教材取舍和调整的方法【问题提出19】如何合理有效地使用教材，其实也有一个方法论的问题，对教材进行一些取舍和调整有哪些方法?1.3.4教材取舍和调整的方法【问题提出19】1.4合理有效使用教材案例分析对话教学案例分析2.语法教学案例分析3.听力教学案例分析4.阅读教学案例分析5.写作教学案例分析1.4合理有效使用教材案例分析对话教学案例分析

1.4.1对话教学案例分析

[案例1介绍]Workinpairs．Askandansweraboutyourhobbies．1．What’syourhobby?2．Whydoyouenjoyyourhobby?3．Whendidyoustartdoingit?4．Howoftendoyou…?5．Wheredoyou…?1.4.1对话教学案例分析

[案例1介绍]授课教师经过调整后，增加了这样一组问题：一Howlonghaveyoubeendoing…?—I'vebeendoing…．授课教师经过调整后，增加了这样一组问题：[案例2介绍]

[案例2介绍]

[案例3介绍]

听力教学教材处理：1．Listenandputthepicturesinthecorrectorder．2．Listentotheunderlinedwordsinthesesentences．Aretheystressedorunstressed?[案例3介绍]

听力教学Listening1．Whatistheoldmaninthestory?(C)A．AworkerBAdoctorC．Ashoemaker2．Whywashepooratfirst?(B)A．Becausehewasrude．B．Becausenobodyboughthisshoes．

C．Becausehisshoeswerenotbeautiful．3．Thetwolittlepeopledidn’twearanyclothes。didthey?(C)A．Yes，theydid．B．No,theydid．C．No,theydidn’tListening[案例4介绍]阅读教学教材处理：教材设计了10道阅读理解题，均为一般疑问句，要求学生做肯定或否定回答，如：

Doesthecameleatfruit?Yes，itdoes．／No，itdoesn’t．[案例4介绍]阅读教学教材处理：A．Answerthequestions：1．Wheredocamelscomefrom?

AfricaandAsia．2．Whatdoesthekangarooeat?

Grassandleaves．

3．Doesthewolfeatfruit?

No．

A．Answerthequestions：Fillintheblanks：1．TheelephantinthepicturecomesfromAsia．2．IsthekangaroofromArctic?No，itisn’t.ItisfromAustralia.3.Wheredoesthemonkeylive?Itlivesinthejugle.4．ThesnakeinthepicturecomesfromAmerica．SoitisAmerican.5．ThewolfinthelastpicturecomesfromEurope．Fillintheblanks：[案例5介绍]

Writing1．WhatwasLewisCrroll’srealname?2．WhodidDodgsonseeinagarden?3．WhatwasAlicedoingwithhersisters?4．WhatdidAliceaskDodgsontowrite?5．WhatdidDodgsonwrite?6．WhendidAlice’SadventureswithLewisCarrellend?a．AliceaskedDodgsontowritethestoriesinabook．[案例5介绍]

WritingWritethestoryofLewisCarrollandAliceLiddell．JoinsomesentenceswithOneday…Then…and…so…andFinally．LewisCarroll’srealnamewasCharlesDodgson．

…HesawAliceLiddellinagarden．

…Alicewasplayingwithhersisters．

…AliceaskedDodgsontowritethestoriesinabook．

…HewroteA1ice’sAdventuresinWonderland．

…Alice’sadventureswithLewisCarrollendedwhenshegrewup．

小节

本章我们对教材的本质与特性，教材使用中值得关注的一些现象，以及如何合理有效地使用教材的问题进行了详细的探讨，同时，还针对一些具体的案例，与专家一起探讨了在对话、语法、听力、阅读和写作教学中，如何实现教材的有效调整。老师们在本专题的学习中也一定会有很有收获和体会，希望我们的老师反思能够反思自己对教材处理的一些错误认识，并拿出来与大家分享。小节本章我们对教材

第二讲学科研究领域延伸与拓展

《实现学科跨文化教育》

学院2008年读书报告会材料第二讲学科研究领域延伸与拓展参考学院2008年读书报告会中学英语学科素养三级培训讲座课件中学英语学科素养三级培训讲座课件中学英语学科素养三级培训讲座课件

读书报告会

走向跨文化教育双语研训部李铁君

2009年1月4日读书报告会

读书报告提纲一、选择读这本书的原因二、读书心得1.研究跨文化教育的意义2.对实施跨文化教育价值的探讨3.从三维目标的角度来解读跨文化教育三、知识迁移：1.实现学校其他学科的跨文化教育有效途径2.基于英语学科的跨文化教育的方法的探究读书报告提纲一、选择读这本书的原因鲁子问：博士，教授，国家社科基金“外语政策与国家安全和社会发展”项目负责人，教育部“中小学教育动态真实原则推广性试验”项目全国项目组组长，华中师范大学北京研究院副院长，中国教育学会远程师资培训中心教授，教育部审定中小学教材副主编，《中小学英语教育》执行主编。先后承担和参加国家与教育部课题多项，编著、主编和参编著作十余种，教材和教学用书百余种，发表论文数十篇，在全国进行学术讲座和教师培训数百场。推荐一位优秀的学者

推荐一位优秀的学者培训教师对有些讲座的感受“天上what，地上how，专家学者各一套，他们讲完我们也不知道how”。培训教师对有些讲座的感受代表性书籍1.《中小学英语阅读教学理论与实践》2.《中小学英语动态真实原则理论》3.《中小学英语真实任务教学理论与实践》代表性书籍1.《中小学英语阅读教学理论与实践》话题一读这本书的理由

一、推荐书的作者二、实现跨学科交流三、对当前中学英语教学中的困惑找到了理论上的支持话题一读这本书的理由一、推荐书的作者二、实现跨学科交流教研中发现的问题：

很多的老师提出最多的问题还是老掉牙的词汇、语法问题，在教学中，无论什么课型，有很多教师尤为注重的还是词汇与语法的讲解。

教研中发现的问题：很多的老师提出最多的问题还是老掉牙对当前中学英语教学的困惑

词汇和语法目前仍是很多教师认为英语教学的任务或者说应当教给学生的东西。这样看来，作为英语语言传播者的教师，忽视了最重要的东西----语言文化的传播。词汇和语法是应当让学生掌握的基本知识和技能，但它并不是英语教学的最终归宿。尽管课标中强调，新一轮的课程改革要改变以往过于重视词汇和语法的现象，尽管新课改后，教材的材料选择、新词汇的更替与变化带动了一些改变，但改变并不明显。对当前中学英语教学的困惑词汇和语法目前仍是很多教师认为英

学科努力方向

这种努力应当是教师教学意识的提高，英语作为一门语言，教师应当传播给学生的是一种文化，让学生通过英语学习、了解文化，加进我们对国外文化的了解和尊重。学科努力方向这种努力应当

第一章跨文化教育的必要性与紧迫性

第二章跨文化教育概念的基本界定

第三章跨文化教育的目标

第四章国外跨文化教育实践

第五章基于英语的跨文化教育方法

第六章基于英语的跨文化教育实践内容概要第一章第二章【图例说明】

为什么

什么是

目标实践方法

回归学科教学【图例说明】

目标实践方法回归学科教学

话题二

【读书心得一】

研究跨文化教育的意义话题二

跨文化的交往、碰撞与冲突本民族文化外来文化

新文化运动

跨文化的交往、碰撞与冲突本民族文化外来文化新文化运动西方文化东方文化本国文化印度远东零指南针火药丝绸棉花跨文化的交往对文化发生和启动与形成起着不可忽视的作用西方文化东方文化本国文化印度远东零指南针跨文化的交往对文化发1.跨文化冲突的长期普遍存在中国价值观、宗教、经济美国政治上：台湾问题文化、法律上：人权问题亚洲其他国家欧美9.11事件

欧洲1.跨文化冲突的长期普遍存在价值观、宗教、经济美国政治上：台跨文化冲突的长期普遍存在

带给人们的反思

跨文化冲突的普遍性警示人类社会，我们必须充分重视、并竭力消解跨文化的冲突，走向和睦共存的跨文化交往形态。

跨文化冲突的长期普遍存在

带给人们的反思跨文化冲《案例说明》两个人引发的一场战争2002年2月27日，一列印度教徒乘坐的火车被不明身份者点燃，从而引发大规模宗教冲突。《案例说明》两个人引发的一场战争2.跨文化冲突的尖锐复杂藏独分子破坏火炬传递的丑恶嘴脸新疆喀什爆炸事件

2.跨文化冲突的尖锐复杂藏独分子破坏火炬传递的丑恶嘴脸新疆喀

跨文化冲突的尖锐复杂

带给人们的反思

跨文化冲突的激化特征要求我们尽可能地消减任何跨文化摩擦，尤其是那些有着深刻的历史原因的宗教摩擦，否则可能酿成大灾难。跨文化冲突的尖锐复杂

3.

走向跨文化【图例说明】

解决冲突积极对待消减冲突

教育---人

跨文化教育(英语)

3.走向跨文化【图例说明】解决冲突积极英语教学的责任

一切教育始于基础教育，外语作为我国基础教育阶段目前惟一能全面展开跨文化教育的学科，在开展跨文化教育领域，显然是责无旁贷的。英语教学的责任一切教育始于基础教育，外语作为我国基【读书心得二】

对实施跨文化教育价值的探讨【读书心得二】一、对“跨文化”和“跨文化教育”概念的理解

主题词：“跨文化”和“跨文化教育”1.跨文化的理解：个人观点：它就是人类的一种文化实践活动。

借用观点（于丹老师）文化不应该是静止的，文化应当是流动的。一、对“跨文化”和“跨文化教育”概念的理解2.跨文化教育的理解个人观点：这种流动的文化，应当是有序、朝着良性的事态来发展，这样教育就从中期到应尽的义务——跨文化教育。

教授的观点：跨文化教育(interculturaleducation)是对某一文化(acertainculture)的受教育者进行相关于其他人类群体文化(othercultures)的教育实践活动，以培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度和有效的跨文化交往能力的人。2.跨文化教育的理解个人观点：这种流动的文化，应当是有序、读书心得二内容简介

跨文化教育对于我们英语学科来说是责无旁贷的，那么它具不具有实施的可能性？它的价值有多大？它又有哪些局限性呢？在这篇读书心得中，我重点和大家就上述问题进行交流。读书心得二内容简介跨文化教育对于我们英语学二、1.跨文化教育的可能性

教育是培养人的社会实践活动，而不是直接地面对跨文化冲突的社会实践。显然，跨文化教育的可能途径只能是教育、培养人。培养具有丰富的跨文化知识、积极的跨文化态度和有效的跨文化交往能力的人。让这些的社会实践活动的主体，作用与社会，促进积极的跨文化交往，从而尽可能地消减跨文化冲突。二、1.跨文化教育的可能性教育是培养人的社会实践2．跨文化教育的有限性★跨文化教育并不能够独自承担促进积极的跨文化交往、消减跨文化冲突的重任。跨文化冲突有着非常复杂性，消解这些因素不是一蹴可就的，而需要长期、广泛的努力，而且实际上，我们永远都无法全部消解所有的跨文冲突，因为新的冲突会不断出现。★跨文化教育只是通过培养未来的社会实践的主体而作用于未来的活动，所以，跨文化教育也同样是具有未来性，而不可能立竿见影地消减当下的跨文化冲突。2．跨文化教育的有限性★跨文化教育并不能够独自承担促进积极的三、跨文化教育的基本价值1.培养开展积极的跨文化交往的人2.促进积极的跨文化交往3.促进人类文化的发展一是使人类文化更加和谐的发展；二是人类不同民族文化更加和谐的发展。

三、跨文化教育的基本价值1.培养开展积极的跨文化交往的人

结论

如前所述，这里“更加”意味着永无止境的追求与不断完善的发展形态。最起码，跨文化教育对保持跨文化冲突和矛盾的平衡起到积极的作用。

跨文化结论如前所【读书心得三】从三维目标的角度来解读跨文化教育目标【读书心得三】从三维目标的角度一、跨文化教育目标的知识目标

【案例说明】

历史文化知识政治、经济、军事2.鸦片战争1.对英国人的认识夷兵除枪炮之外，击刺步伐俱非所娴，而腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能为，是其强非不可制也。

3.电影《刮痧》

物质文化知识一、跨文化教育目标的知识目标跨文化教育的知识目标

跨文化教育应该让学生在开放的社会环境、通过有效的交往途径，尽可能全面、准确地掌握跨文化的历史文化知识、政治、经济、军事文化知识、制度文化与日常生活文化知识，以及物质文化知识。跨文化教育的知识目标跨文化教育应该让学生在开放的二、跨文化教育的情感态度目标1.改革开放的30年

改革八贤开放邓小平、叶剑英、胡耀邦、万里习仲勋、谷牧、任仲夷、项南

12月18日30年前的那一天，一场决定“当代中国命运”的会议召开，会上人们作出“关键抉择”：从明天起做一个幸福的人；从明天起，关心粮食和蔬菜；面朝大海，春暖花开。二、跨文化教育的情感态度目标1.改革开放的30年改革【案例说明：电影《飓风》】

平等、尊重尊重就是不歧视：民族、种族、肤色、宗教、服饰、饮食

这是一个发生在美国的真实的故事，是一个无辜的人为了公正与自由而付出20年不懈努力的故事。这是一部关于种族歧视的片子【案例说明：电影《飓风》】跨文化教育的态度目标

通过跨文化教育，培养学生在跨文化交往中坚持开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎等积极的跨文化态度，引导学生尽可能消解固步自封、妄自尊大、妄自菲薄、歧视、偏见、狭隘、盲动等消极的跨文化态度。跨文化教育的态度目标通过跨文化教育，培养学生在跨三、跨文化教育的能力目标

引导学生形成跨文化认知、比较、取舍、参照与传播能力【案例说明】

血与火笔与纸

基督教佛教三、跨文化教育的能力目标引导学生形成跨文化认知、比较

专题三内容简介

跨文化教育具有学科可借鉴的丰富内容和理论支持，在认识到它的意义和价值之后，我们应当很好的将跨文化教育理论回归到学科工作当中去，探讨实现跨文化教育的有效途径。接下来的话题分为两个部分：第一部分：实现学校其他学科的跨文化教育有效途径。第二部分：基于英语学科的跨文化教育有效途径。专题三内容简介跨文化教育具有学科

第一部分

实现学校其他学科的跨文化教育有效途径主战场英语学科分战场其他学科也同样存在着跨文化的成分第一部分

实现学校学校其他学科的跨文化教育

（一）人文学科的跨文化教育实践方法

（二）科学学科的跨文化教育方法

学校其他学科的跨文化教育（一）人文学科的跨文化教育实践方法（一）人文学科的跨文化教育内容

历史初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。

语文尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

音乐美术体育是无国界的文化传播方式。

让学生从艺术作品中感知外国文化。

是直接的跨文化教育活动。（一）人文学科的跨文化教育内容

历史初步形成正确的国际意识（二）科学学科的跨文化教育内容

数学生物地理物理化学来自西方的科学思想归纳演绎的思维方式因果关联的逻辑思想大量西方人物和事件

（二）科学学科的跨文化教育内容

来自西方的科学思想（三）探究方法—实施的有效途径

参观博物馆综合实践物理实验

化学实验（三）探究方法—实施的有效途径参观博物馆综合实践物理实验对学校其他学科实施跨文化教育的建议1.基于汉语2.基于英语3.双语对学校其他学科实施跨文化教育的建议1.基于汉语2.基于英语3

二、社会教育中基于英语的跨文化教育二、社会教育中基于英语的跨文化教育（一）在社会生活中学生接触到的跨文化

（一）在社会生活中学生接触到的跨文化

（二）在家庭教育中，父母教给孩子的跨文化教育

麦当劳

印度手抓饭旅游纪念品（二）在家庭教育中，父母教给孩子的跨文化教育

麦当劳（三）通过家庭、文化机构和各种传播媒体等社会教育途径开展（三）通过家庭、文化机构和各种传播媒体等社会教育途径开展

案例呈现

《给于我英语学习重要影响的三位教师》

父亲精读老师泛读老师案例呈现父亲精读老师泛

第二部分

基于英语的跨文化教育有效途径的探究一、基于英语的跨文化教育的发展史(一)课程大纲(二)教学内容(教材)第二部分

基于英语的跨文(一)从外语课程大纲的三个发展阶段来评价

跨文化教育

阶段

起止时间跨越时间

评价第一阶段1862--193676年第二阶段1936--200064年第三阶段2001年之后—现在(一)从外语课程大纲的三个发展阶段来评价

(二)从外语教材编写的三种形式来寻找

实施跨文化教育的土壤

名称

编写形式

特点

评价第一种自行编写

过时的第二种从外国引进不是主流的第三种中外合作编写比较合理的(二)从外语教材编写的三种形式来寻找

教材印记

教材是教学的载体，教材的改革反映着一个国家教学发展的进程，因此，当我们在回顾改革开放30年英语教育风雨历程的时候，英语教材的演变就成为一面最好的镜子和风向标。不同的时代的教材，培养出不同人才，教材留给人们的也是不一样的集体记忆。教材印记1990年课程改革推出的新教材HaiMeimei1990年课程改革推出的新教材HaiMeimei教材背后的故事【1990年代中学英语教科书的集体记忆】教材背后的故事网络版的90教材人物形象

网络版的90教材人物形象《Goforit！》新目标英语教材《Goforit！》新目标英语教材二、对现行教材中跨文化教育内容的分析

诊断对象一：课标

中学英语总体课标是提到了文化意识。在外语教学中，这种文化意识是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化的知识内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家的文化及中外的差异有粗略地了解，教学中涉及到的英语国家的文化知识，英语学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣，进而提高跨文化交际能力。二、对现行教材中跨文化教育内容的分析

5

10

15

20篇数七年级九年级八年级上八年级下年段

《Goforit》教材中的跨文化教育知识分布图表5101520篇数七年级九年级

诊断对象二：教材

1.符合课标精神，知识广泛但对跨文化教育突出不够。2.重知识、轻态度与能力。3.缺少一定的实践活动。诊断对象二：教材

1.符合课标精Unit2Maybeyoushouldlearntorelax.LearnpianoTakeclassesPlaybasketball生活方式Unit2MaybeyoushouldlearnUnit3Doyourememberwhatyouweredoing?

B.MartinLutherKingwasmurdered.C.YangLiweiflewaroundtheearth.A.Manwalkedonthemoonforthefirsttime人物介绍Unit3DoyourememberwhatyUnit9HaveyoueverbeentoSingapore?location,population,language

food,aplacefortouristsClimate,NightSafari历史地理Unit9HaveyoueverbeentoSUnit6Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?

Couldyoupleaseputoutyourcigarette?Couldyoupleasegiveyourseattotheold?Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?Unit6Wouldyoumindkeeping诊断对象三：教师1.教师缺少实践研究的动力2.教师缺少跨文化教育知识与进行选择设计的意识【案例】问候语的用法当你初次和一个人见面时，你应当说()。

A.Howareyou?B.Howdoyoudo?C.Hello/Hi！诊断对象三：教师1.教师缺少实践研究的动力当你初—Howareyou?—

.A.Fine B.I’mfineC.OK D.I’mnotfine【案例】Howareyou?的真实用意"Howareyou?"isanicequestion.It'safriendlywaythatpeopleintheUnitedStatesgreeteachother.Butwhenapersonsays"Howareyou?"heexpectstoheartheanswer"Fine"eveniftheperson'sfriendisn'tfine.Thereasonisthat"Howareyou?"isn'treallyaquestion,and"Fine"isn'treallyananswer.Theyarecommonwaysofsaying“Hello”and“Hi”.—Howareyou?—.【案三、调养方案——建议1．细化外语学科中跨文化教育的具体目标2．完善外语学科中跨文化教育的教学内容(教材)3．加强对教师培训三、调养方案——建议1．细化外语学科中跨文化教育的具体目标

四、探究预想（一）对跨文化教育内容方法介绍附加法融合法体验法互动法实践法

知识情感

能力四、探究预想（一）对跨文化教育内容（二）跨文化教育在中学阶段实施的探究预想

在对附加法、融合法和体验法认真学习之后对这三种方法在中学阶段的运用，我作了以下几点预想。

（二）跨文化教育在中学阶段实施的探究预想

在对附加法、融合法1．附加法及其探究预想

依据课标在外语教学中系统地添加、补充一些跨文化的内容，作为外语教材的附加部分。①结合课标分析教材，根据每学期的教材内容，确定可实施跨文化教育的典型话题或阅读课文若干篇。②在选定话题和内容基础上系统地添加、补充一些跨文化的内容。③所添加内容形成跨文化教育的校本材料或教材。④（开展方式）以备课小组为单位，每学期3—5次1．附加法及其探究预想

依据课标在外语教学中系统地添加、补充2．融合法及其探究预想

就是把跨文化教育的知识目标、态度目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中进行教学，让学生在学习语言中不知不觉地进行跨文化教育。①兼顾附加法同时进行。②用附加方式呈现不同的文化，用融合方式将跨文化态度的教育目标融合到课文中去，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来。2．融合法及其探究预想

就是把跨文化教育的知识目标、态度目标3．体验法及其探究预想

让学生在跨文化教育活动中通过自身的充分体验来获得跨文化知识，养成积极的跨文化态度，形成跨文化能力。①兼顾附加法同时进行。②在选定的3—5篇话题和课文中进行体验教育。如：听英语讲座、看英文电影片断。③充分利用外籍教师资源。3．体验法及其探究预想

让学生在跨文化教育活动中通过自身的充4．其他途径

其他学科：有些学科可通过实施双语教学的方式来跟进跨文化教育的实践活动。★双语教学也是可以实施的有效途径，因为双语教学采用的主要原则正是添加式、浸入式。4．其他途径

其他学科：有些学科可通过实施双语教学的方式来跟（三）开展中学英语跨文化教育活动1.专题教学活动2.主题活动（三）开展中学英语跨文化教育活动1.专题教学活动

专题教学活动

我认为教师可以将之巧妙的安排到教学的各个环节中，如：引课、精读材料、泛读材料、阅读理解测试等等。在材料的运用上可以粗略得当。专题教学活动

我认为教师

二、中学英语跨文化教育活动(一)专题教学活动

【案例1】呈现中外名字文化的差异

ChinesenameEnglishnameYaoMingDavidBeckham↗↖↗↖FamilynameGivennameGivennameFamilyname

姓名名姓

二、中学英语跨文化教育活动(一)专题教学活动

【案例2】中外不同习俗

Differenthabits

IntheUKandtheUSApeopleoftengiveflowers,cakesandcandyasbirthdaypresents.Theydon’tusuallygivemoneyorfruit.Theyalwaysopentheirpresentsatonce.

【案例2】中外不同习俗

Differenthabit2．代表人物【案例3】

NelsonMandelawasborninasmallvillageintheTranskeiregionofSouthAfrica.Hewasbornon18thJuly,1918.HewasPresidentofSouthAfricafrom1994to1999…2．代表人物【案例3】

【案例4】CathyFreemanOneofthegreatheroesthatcompetedatAustralia’s2000OlympicswasanAboriginalrunnercalledCathyFreeman.ShehasalwaysbeenveryproudtobeanAborigine.SheisthefirstAboriginalrunnertowinagoldmedalattheCommonwealthGamesin1994.

【案例4】CathyFreemanOneofthe3．生活习俗

【案例5】美国青少年和网络AmericanteenagersandtheInternet

Americanteenagersoftenusecomputers.TheyusuallygoonlineandusetheInternettodotheirhomework.Theysendemailsandsometimesplaycomputergames.3．生活习俗

【案例5】美国青少年和网络【案例6】美国高中生的毕业活动JuniorhighschooldancesIntheUSAtheyoftenhaveaschooldancetocelebratetheendofjuniorhigh.Thereisusuallyastudentcommitteewhichorganizesthedance.Theydecoratethegymwithballoons,speciallightsandotherthingssothatitlooksverynice.Theyplaythemusicandorganizethefood.Sometimestheparentshelpmakethefoodandsometimesitcomesfromarestaurant.Thegirlsusuallywearprettydressesandboyswearsmartclothes.Theyeat,danceandsometimeshavecompetitions.Everyoneenjoysthemselvesaftertheirhardwork.【案例6】美国高中生的毕业活动4．各种节日RedNoseDayRedNoseDayorComicReliefwasstartedinSudanin1985byBritishcomedians.Theywantedtomakemoneyforpoorpeoplebymakingpeoplelaugh.ThefirstprogramwentoutonBritishtelevisionandearnedmillionsofpounds.Sincethattime,ComicReliefhasbeenheldeverytwoyears.IthasmadealotofmoneyforthepoorintheUKandinthepoorestcountriesintheworld.PeoplefromallovertheUKparticipatebydoingfunnythingssuchaswearingrednoses,dressingupinfunnyways,tellingjokes,playingtricksordoingotherthingsthatmakepeoplelaugh.Over2050famouspeoplehavetakenpartinthetelevisionprograms.4．各种节日（二）主题活动Moduletask:Makingaclasssurveyaboutthecountries.Workingroups.Prepareforyoursurvey.Choosethefollowingcountriesyouwouldliketomakethesurveyabout.Seethelistbelowforsomeideas.

China,Japan,America,Russia,KoreaThinkaboutthekindsofthingsyouwanttoknow.Thinkaboutthestyleofquestionsyouwouldliketoask.Writeasurveyof5questions.（二）主题活动Moduletask:Makingac

Thankyou!TheEndTheEnd

中学英语学科素养三级培训讲座

模块四有效教学辽宁省基础教育教研培训中心张志富中学英语学科素养三级培训讲座

模块四

课堂纪录真实的课堂纪录绝对真实课堂纪录真实的课堂纪录无意义的话语--交际无效S1Hello.S2Hello.S1:Mynameis…whatisyourname?S2mynameis…S1Howareyou?S2Iamfine,andyou?S1:Iamfine,too.Nicetomeetyou.S2:nicetomeetyou,tooS1Goodbye.S2Goodbye.无意义的话语--交际无效语言与事实不符—交际无效T:DescribepicturesandidentifythepicturesT:discusswherestudentsshouldtravelontheirholidaysSquareview---LiRiver---oppositeviewBueatifulscenery-------sandstorminLiRiver（漓江或丽江有沙尘暴吗）语言与事实不符—交际无效初中英语课堂教学有效性辽宁省基础教育教研培训中心张志富zhangzhifu1108@初中英语课堂教学有效性辽宁省基础教育教研培训中心第一部分

课堂教学低效现象与成因

一．教学理念方面教学理念指引、指导、指向教学行为。目前仍旧存在教学理念违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。第一部分

课堂教学低效现象与成因

一．教学理念方面二．教学设计表现教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。教学设计低效主要表现在以下两个方面：1．受学科教学理念的影响，没有设计语言应用环节，停留在语言知识层面或理解层面，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。2．对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱。二．教学设计表现三.教学目标不明确或者偏差1．教学目标侧重语言知识，忽视情景对话口语交际、阅读理解能力的培养。教师重点讲授语法和词汇，词义辨析，语法特例。如培养阅读能力，再如阅读目标改为听力或翻译。2．重视设计语言能力目标，但是目标设计技术滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。三.教学目标不明确或者偏差1．教学目标侧重语言知识，忽视情景四．教学活动盲目教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有利用好教学活动，没有发挥好活动的作用，例如：1．流于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的教学活动都以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，如阅读课文、短文写作等。2．旨在作秀的竞赛活动，抢答题在毫无秩序的状况下进行。四．教学活动盲目五．教师提问行为中存在的问题课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段。问题是我们在提问上用心不够，导致提问失效或者低效。教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足。问题没有从学生实际出，而是以自己的理解来期待学生的回答，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。教师提问方式及操作不当，随便提问，致使学生的反馈显得多余，例如一个问题多人同时回答。问题的深入性较弱，教师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。五．教师提问行为中存在的问题六.课堂组织管理形式--小组活动低效

1．师生角色错位，教师唱主角，学生配合教师完成教学活动。2．对小组活动的作用认识偏差，如目的是营造气氛。3．流于形式的仓促互动，由于学生未能对问题形成独立的看法和意见，这样反而增加了学生交流时的焦虑感。4．忽视活动为内容服务的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文，也要设计小组活动。5．缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一；随意编组忽视特殊群体；任务分配不明确。六.课堂组织管理形式--小组活动低效

1．师生角色错位，教第二部分：课堂教学有效性的认识与共识一、有效教学的概念及特征1.有效教学的概念

“有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。第二部分：课堂教学有效性的认识与共识一、有效教学的概念及特征课堂教学有效性首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习成效。其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。第三，教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。课堂教学有效性首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核2.有效教学的特征：“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？1）面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；2）教学目标、重点和难点明确，让学生明确通过努力而达到目标；2.有效教学的特征：有效教学的特征3）教学的产出与教学的投入相比要高效比；4）联系学生的生活实际和经验背景；5）启迪老师实施反思性教学；6）教学设计科学合理，学习过程完整；7）师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力；8）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。有效教学的特征3）教学的产出与教学的投入相比要高效比；二、有效教学的主要理念及策略1.主要理念1）关注学生的进步和发展；2）关注教学效益，要有时间与效益的观念；3)关注可测性和量化；4)需要教师具备一种反思的意识；5)有效教学也是一套策略；二、有效教学的主要理念及策略1.主要理念2.有效性策略1)强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。2)提高教学设计的有效性。就一堂课来说，只有充分准备，才有可能有效。3)提高课堂实施的有效性，“师生互动型”，教学中设置悬念，激发兴趣，学生是课堂教学中的主体。4)提高课后作业的有效性。5.教师要养成教后反思的习惯。2.有效性策略1)强化目标意识。教学目标是课堂教学的出发三、有效教学的必要性有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，提升课堂教学的有效性是课程改革亟待解决的问题。三、有效教学的必要性有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求联合国教科文组织的有效教学原理《教学》上提出了十二条：（1）建立支持性的课堂气氛；（2）学习的机会；（3）课程一致性；（4）建立学习定向；（5）连贯一致的内容；（6）深入细致的对话讨论；（7）练习、应用活动；（8）支持学生参加学习；（9）学习策略指导；（10）合作学习；（11）聚焦学习目标的评估；（12）成就期望。联合国教科文组织的有效教学原理《教学》上提出了十二条：美国学者提出了有效教学的五大原则：（1）教学是师生一种合作性和生成性的活动；（2）教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；（3）教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；（4）教学引导学生综合思维；（5）教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。

美国学者提出了有效教学的五大原则：第三部分

课堂教学有效性的实践与探索1.强化先进的教学理念1）学习《英语课程标准》中提到的六条理念2）强化语言学科教学的理念：以高学生综合运用语言的能力（运用能力）第三部分

课堂教学有效性的实践与探索2.优化合理的教学设计所谓教学设计就是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，以优化学习过程、实现教学目标为目的制定教学方案的过程。教学设计1）设计：以目标为导向，课前对教学做系统、周密的规划。2）意义：教学设计是以目标位导向的活动，是教学决策。2.优化合理的教学设计所谓教学设计就是依据课程标准的要求，教学设计3）目的：在于保证目标明确、过程得当、手段优化、结果有效。4）思路：目标要求—认知特点—教学过程—方法手段—预设结果。5）原则：符合课标；符合教学规律；符合学生实际。6）内容：目标设计：本课后学生将能够做什么？ 活动设计：用什么活动帮助师生达到目标？评价设计：本节课有没有达到目标？7）方式：设计的呈现方式：文字表述、表格或流程图。8）操作：各项活动标明所需时间及组织方式（个人、对子、小组等）。教学设计英语教学设计：总体思路：导入呈现—控制性及非控制性练习—

实际运用教学设计1.教学目标设计教学目标：语言知识、技能、运用、文化意识、情感态度、学习策略教学重点：教学难点：运用任务：英语教学设计：2.教学策略设计教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体设计，包括对知识与技能内容的序列设计，也包括可是的划分、顺序、形式等。教学策略分为：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略2.教学策略设计3.教学过程设计教学过程是为了实现教学目标而开展的多个教学活动组成的过程。1）背景导入--教师明确话题，学生展示背景知识，热身活动；2）明确目标--明确知识、技能、文化、情感、策略的目标；3）知识呈现--教师呈现，学生观察发现;4）技能操练--教师控制性语言练习，教师控制性话题练习;5）交际产出--设计具有实际意义的任务活动。3.教学过程设计4.教学技术设计黑板板书；简笔画；多媒体课件，音像设备；肢体语言；实物；4.教学技术设计阅读教学设计案例《课标》提出的总目标是提高学生的综合语言运用能力。1.阅读教学的主要目标：掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握与片中承载的语言知识；提高就语篇主题进行的口头表达能力；培养学习策略，健康的情感和文化意识。阅读教学设计案例《课标》提出的总目标是提高学生的综合语言运用2.阅读技能培养设计略读了解文章主旨大意；细读理解、接收信息、细节；标题、副标题理解大意首段、末尾段理解作者观点；主题句理解段落大意；上下文猜测词义；2.阅读技能培养设计问题与讨论设计3.阅读理解检测设计主题、中心思想问题；细节问题；作者观点态度问题。4.讨论题设计围绕主题、观点等，学生展开讨论结合学生生活实际展开讨论结合现实社会、国情等因素展开讨论问题与讨论设计3.阅读理解检测设计3.确定自主合作学习方式“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。二是学习者的选择性得到了实现。增强“小组合作学习”的实效性3.确定自主合作学习方式“自主”就是学习者真正成为学习的主4.运用反馈手段,研究提问的有效性1）问题与内容关系密切，杜绝无意义问题。2）问题的层面不断深入，不能停留在表面。3）问题一定引发学生思考，让学生表达自己的看法。4）问题一定引发学生生成，让学生有创新的空间。5）鼓励学生提出问题，让他们参与教学发生。4.运用反馈手段,研究提问的有效性1）问题与内容关系密切5.评价手段公平、科学首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己真实想法，然后才能做出相应的评价。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：准确不能模糊。5.评价手段公平、科学首先，评价的原则应该是客观公正。在这That’stheendThankyou.That’stheend交际规则文化差异—低效交际T:pairworkA:what’sthematter?B:Ihavea….headache。WhatshouldIdo?T:Youshould…Illnessandadvice中国人提建议，英美人表示同情S1:What’sthematter?S2:Ihaveacold.S1:youshould…(有一个学生说Iamsorrytohearthat)交际规则文化差异—低效交际学生跟着老师走—达成低效T:…beingdoing…thisweekendT:howarewespendingtheweekend?S1:goingcampingT:NoS2:we’respendi