牛羊消化系统疾病说课材料课件整理

牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生牛羊消化系统疾病说课材料牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生课程规划目标:(P281实训P41)÷8=士P30第二次课程:P47(一。1.23)第三次课程:P71(一。4.5)第四次课程:P112(二。三。四。)第五次课程:P141(五。六。)第六次课程:P174(七。八。)第七次课程:P209(九。)第八次课程:P250(十。十一。十二12)第九次课程:P280(十二34.5.。十三)第十次课程:实训和考试体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。本文就“开放式”体育课模式谈如下一点观点。1.“开放式”体育课的准备部分模式准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。2.“开放式”体育课的基本部分模式开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。3.“开放式”体育课的结束部分模式“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。4.对“开放式”体育课的评价体系的设想传统的体育课评价体系注重于终极目标即重结果而轻过程管理。“开放式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、对体育的参与（10%）、身体素责的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。学生讨厌写作文的现状一直难以改观。原因何在？从教学的实际情况来看，难点在于学生没有什么可写。“没有什么可写”暴露出中学生生活面狭窄，生活积累不厚，还有他们的世界观、人生观正在形成期，看问题缺乏稳定性、深刻性和全面性。在这种状况下，学生硬着头皮挤出来的“作文”，大多是空洞无物、文意断裂、感情虚假、道理不通。为此，写作教学应是语文教学的重中之重，要为写作教学插上“乐学”的翅膀，让写作教学真正成为学生的精神家园。写作教学现状堪忧语文新课改客观上促进语文教学走向深入，可是写作教学日益令人担忧，写作教学的许多尴尬促使教师们不得不反思自己的写作教学到底缺少些什么？写作教学是一种集智慧、思维、品质、人格于一体，促使学生全面发展综合素养和人格完善的教育活动。由于当前所处的时代是一个物质无比丰裕的时代，日新月异的科技发展，使得上天入地无所不能；但这也是一个精神相对匮乏的时代，大家太缺少一份来自心灵深处的感动了。明朗鲜活的脸颊越来越少，耐人琢磨的少年老成却越来越多，本已脆弱的人文精神显得苍白无力。心灵的慧眼早已被时尚的幻景所遮盖，曾经的豪情也在应试的压迫下消磨殆尽，写作教学的出路在哪里？前途是光明的，道路是难觅的。当下写作教学的尴尬――“空手套”和“迷踪拳”的演练。长期以来，我们没有一套完善的写作教材，致使语文教师玩“空手套”的花样和“迷踪拳”的招式，写作教学魂不附体、雾里看花。其原因：一是写作教学被阅读教学挤占，成了附属；二是写作教学的内容依附在语文课本之中，随意性很大；三是写作教学的评价体系仍处于混沌状态，传统观念严重影响着教师的作文评价标准，所谓的标准，也是不成为标准的标准，空泛模糊；四是写作教学的规律性不强，老师指导和评价写作时缺少针对性，无适时可言；五是写作教学的知识零散，能帮助学生掌握规律的几乎不多见，很多教师凭着自己的感觉和写作经验的积累乃至于个人的好恶向学生布道；六是写作教学的有效性和创新性的缺失，写作教学的低效、重复训练，致使学生失去了写作的兴趣，见了作文就躲避、应付，不要说文思泉涌，连本份的话语真实性也难得一见，更谈不上创新的灵动思维。作为语文教师，有相当一部分在写作能力上也欠缺，没有写作的切身感受。指导和评价学生的作文成为空谈。正是在这样的境域中，写作教学遭遇到学生静默的抗争。一味地模习和约束，导致群体性失语；长期的僵化和封闭，导致学生萎缩性失真；教师的话语霸权和奴化，导致学生个性失格；顺应和盲从，导致习惯性趋同。写作无意见、无情感则千篇一律，枯燥无味，读之令人昏昏欲睡。见不到任何优美的文字，见不到任何新鲜的词汇，都是僵死的文字在流动。其结果就是：学生丧失了话语权和言说的主动性；丧失了言说的个性和创新的灵性；于是乎人云亦云，跟风盲从，随波逐流，无病呻吟。台湾作家陈映真说过：“我们真正缺少的是一种在名利之前保持平常不动的心怀和自由思想。”林语堂也曾经说过：“文章何由而来，因人要说话也。”当下大多数语文教师采用指令性写作方式。由于对写作过程缺少深入体会，写作教学过程虚无化，概念化、知识化、空泛化，致使学生无话可说。有的语文教师依赖于系统训练，自己探讨并引入理论性较强的写作教学系统进行训练，脱离了中学生写作的价值追求。有的语文教师进行创作式的写作教学训练，拔高了学生的实际写作能力和水平；或一味地进行所谓自由式的写作训练，又陷入盲目境地。这些对写作教学的探讨和挣扎，仍然改变不了写作教学低效和无思想深度，没有灵性和个性的现状。江苏省语文特级教师黄厚江认为：制约学生写作综合素养提升的瓶颈是学生生存状态的恶劣。他说：“凡是对写作有切身体会的人都会知道，适宜的生存环境、良好的写作心境和一定量的阅读积累，是极为重要的。”写作教学不是一件能简单说清楚的，关键在于对中学写作教学如何进行准确的定位，对写作教学新理念多一些思辨，领悟写作教学理念的内涵。拓宽视域，用高的思想境界和国际视野，去引领低而充满生命活力的教育现实。打开慧门，自由思想写作是一种精神活动。自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。自由思想，就是放胆说自己想说的话，放胆写自己想写的事，放胆想象那些美妙的意境。林语堂先生说过：“然一人一日之中思想万千，其中有可作文者，有不可作文者，何以别之？曰，在会心二字。凡可引起会心之趣者，则可为作文材料，反是则决不可。凡人触景生情，每欲寄言，书之纸上，以达吾此刻心中之一感触，而觉湛然有味，是为会心之顷。”从写作规律来说，一个人的思想达到成熟了，才可以为文。对于中学生而言，“会心之趣”“触景生情”，一点感触都是十分珍贵的。中学生无论是生活阅历、知识积累、文化涵养，都还是不够丰富；独到的见解和精彩的话语大多处于不自觉的原始的生活积累，或偶然的灵感闪现；对生活、对自然、对人生的思考，处于一种不自觉的不稳定和不成熟的状态下；具有超常天赋或早慧早熟的天才学生那是凤毛麟角。因此，常规的作文教学应该把自由思想还给学生。可事实上，学生的写作自由少得可怜，一点选择的权力也没有。学生作文不自由，只能凑，只能抄，久之，讨厌作文，厌恶写作。思想真自由，个性自由张扬；文章必放异彩。而我们的作文教学，不教说心中要说的话，也不教说心中不可不说的话，而只教说得体的话、精彩的话，这其实是对学生性灵的摧残。如果老师言必“题材”“主题”“思想”“做人”，言必“结构”“手法”“修辞”“风格”，那么，学生的心不动，情不动，笔自然也就动不起来。法国思想家帕斯卡尔说：“人是能思想的苇草。”不能思想、没有思想的人便徒具人形，充其量不过是一株脆弱的苇草而已。自由思想则不苟同，不媚俗，用心灵去挖掘，亲身去体会，会心之趣，养成“悟性”。待其话冲口而出，貌似平凡，实则充满人生百味。孕育骨气，解脱性灵新课改高举“人文主义”大旗，主张个性张扬。语文教育也在工具性与人文性的纷争中统一，语文教学逐步走向深入。而写作教学要打破“藩篱”。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，才能孕育骨气。由于学生生活在多元化环境中，观察世界和对生活的体验往往着意于“有趣”和表现心灵。那些规矩、纪律、格套、模拟，束缚学生创新精神，越来越呆板、平庸、乏味。学生从不敢直抒胸臆，也不能文思飘逸，从没有让自己的性情得到真正释放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壮语，令人齿冷。作文乃不得已而为之。林语堂说：“文章者，个人之性灵之表现。”性灵就是自我。文章出于个人思感。文章的取材及写作，离不开性灵的参与。林语堂又说：“有意见始有学问，有学问始有文章，学文必先自解脱性灵参悟道理始。”显然，写作的关键是“解脱性灵”“参悟道理”。学生的精神世界是丰富的，孕育着生气，出于万象之间。云霞呈幻，花鸟争妍，人情事理，变化万千，风雨之夕，月明之夜，岂能无所感触！有感触，便有话语；有话语，便有文章。而写文章并非一朝一夕可以速成。感触多了，世事通达，道理清澈了，见解悟透了，则不吐不快也！而性灵得不到解脱，事理不求甚解，人云亦云，无话可说，则无病呻吟。不是从心底流出的不是心声，不是从自我口中说出的不是真言。表情不诚，叙物不忠，发言不真，所以文章空疏，文思枯干。性灵的解脱，就是让学生的身心解放，肺腑充盈着大自然之气，吸纳天地之灵性，感念生灵和民生之幸，品人生骨气和神采，体贴时代的命脉。铸魂于心，情动于衷，文发于外。写作教学乃孕育顶天立地之人脉，担当语文教育之大义也。回归本真，纯净生活把理性、道德、审美教育作为精神生活的统一体，使他们之间协调发展，是语文课程和教学的立足点。写作教学应实现简化生活、纯净生活、平衡生活的目的。一个人格健全、活得自由、有尊严的人，才更有可能是一个有道德的人；被社会和生活扭曲和污染的人，则必然阴暗和偏激。语文教育担当的任务是培养学生健全的人格，写作教学又与“做人”有着密切联系。教育的根本目的是实现人的生活完满，实现人生的价值。陶行知说：“我们所求的学，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久继续的生活。”由于我们的生活并不完全高尚，并不纯净，甚至污染着学生纯洁的心灵。主张自由思想，解脱灵性，并非让学生高度自我，天马行空，而是在生活的现实中诠释生命的意义、生存的价值。在昨天、今天的注释中，寻找光明的起点。在对真、善、美的生活和假、丑、恶生活比较中，做出合理的选择和评判。写作教学应有之义是纯净学生的生活，洗尽尘渣、滤去生活中的丑陋，发抒真情实感：即健康、积极、美丽、负责任的。这并非是要学生说大话、空话、套话和违心的话。而是在文章中表达丰富的内心精神世界：感动、感恩、同情、怜悯、喜、怒、哀、乐，烦恼与痛苦，失败与成功等，对生活对人生的思考和感悟……黄厚江说：“没有思想、没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样讲究形式和修辞，只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的。”语文教学与写作教学要给学生一座田园和一座花园。在这里，学生可以净化心灵，放飞理想，解脱性灵，自由思想，发抒个性。远离污染和浮躁。让学生的心多一些闲适和宁静。纯净的生活可以治愈心灵的疾病。心域无疆、思域无界。让学生成为作文和生活的主人，从而彻底摆脱写作教学陷入的尴尬境地。牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了1课程规划目标:(P281实训P41)÷8=士P30第二次课程:P47(一。1.23)第三次课程:P71(一。4.5)第四次课程:P112(二。三。四。)第五次课程:P141(五。六。)课程规划2第六次课程:P174(七。八。)第七次课程:P209(九。)第八次课程:P250(十。十一。十二12)第九次课程:P280(十二34.5.。十三)第十次课程:实训和考试第六次课程:P174(七。八。)3第三次课程消化系统疾病一,口腔、咽及食道疾病(口炎、咽炎、齿病、食道堵塞)二前胃疾病(前胃迟缓、瘤胃积食、瘤胃膨气、瘤胃酸中毒、创伤性网胃炎、瓣胃堵塞)三,胃肠及腹部疾病皱胃积食、皱胃变位、胃肠炎、肠便秘、肠痉挛肠变位、腹膜炎、疝病)第三次课程4牛消化系统牛消化系统5公公6肠旋袢向心结肠肠旋袢离心回阳光畜牧网肠旋袢向心7、口炎和咽炎口炎:口腔黏膜炎症的总称,包括腭炎、齿龈炎、舌炎、唇炎等。咽炎:咽及其邻近部位黏膜及深层组织炎症的总称。口炎临床上以流涎、采食、咀嚼障碍为特征咽炎以流涎、吞咽障碍、咽部肿胀,触压时敏感为特征。、口炎和咽炎8口炎其中以卡他性口炎、水泡性口炎和溃疡性口炎较为常见。各种家畜均可发生。卡他性口炎:是一种单纯性口炎,为口腔粘膜表层轻度的炎症。水泡性口炎:一种以口腔黏膜上生成充满透明浆液水疱为特征的炎症。继发于口蹄疫、传染性水疱口炎、猪水疱病等溃疡性口炎:是一种口腔黏膜糜烂,坏死为特征的炎症。主要是口腔不洁,被细菌或病毒感染所致。见于维生素A缺乏症等。口炎其中以卡他性口炎、水泡性口炎和溃疡性口9病因原发性1机械性刺激:采食粗硬饲料、异物刺伤口腔黏膜2化学性刺激:误食生石灰、毒草、氨水等3物理性刺激:过热的饲料药物烫伤继发性1齿病、咽炎2传染病:(口蹄疫、黏膜病、牛瘟)、(口炎、感冒、羊痘、口蹄疫、巴氏杆菌)÷3维生素AC缺乏4中毒病:汞、铅、饲料中毒病因10症状:◆共同症状:都有采食困难、咀嚼缓慢甚至不敢咀嚼,只采食柔软饲料,而拒绝粗硬饲料;流涎,口角附着白色泡沫;口黏膜潮红、肿胀疼痛、口温增高等共同症状症状:11牛羊消化系统疾病说课材料课件整理12牛羊消化系统疾病说课材料课件整理13牛羊消化系统疾病说课材料课件整理14牛羊消化系统疾病说课材料课件整理15牛羊消化系统疾病说课材料课件整理16牛羊消化系统疾病说课材料课件整理17牛羊消化系统疾病说课材料课件整理18牛羊消化系统疾病说课材料课件整理19牛羊消化系统疾病说课材料课件整理20牛羊消化系统疾病说课材料课件整理21牛羊消化系统疾病说课材料课件整理22牛羊消化系统疾病说课材料课件整理23牛羊消化系统疾病说课材料课件整理24牛羊消化系统疾病说课材料课件整理25牛羊消化系统疾病说课材料课件整理26牛羊消化系统疾病说课材料课件整理27牛羊消化系统疾病说课材料课件整理28牛羊消化系统疾病说课材料课件整理29牛羊消化系统疾病说课材料课件整理30牛羊消化系统疾病说课材料课件整理31牛羊消化系统疾病说课材料课件整理32牛羊消化系统疾病说课材料课件整理33牛羊消化系统疾病说课材料课件整理34牛羊消化系统疾病说课材料课件整理35牛羊消化系统疾病说课材料课件整理36牛羊消化系统疾病说课材料课件整理37牛羊消化系统疾病说课材料课件整理38牛羊消化系统疾病说课材料课件整理39牛羊消化系统疾病说课材料课件整理40牛羊消化系统疾病说课材料课件整理41牛羊消化系统疾病说课材料课件整理42牛羊消化系统疾病说课材料课件整理43牛羊消化系统疾病说课材料课件整理44牛羊消化系统疾病说课材料课件整理45牛羊消化系统疾病说课材料课件整理46牛羊消化系统疾病说课材料课件整理47牛羊消化系统疾病说课材料课件整理48牛羊消化系统疾病说课材料课件整理49牛羊消化系统疾病说课材料课件整理50牛羊消化系统疾病说课材料课件整理51牛羊消化系统疾病说课材料课件整理52牛羊消化系统疾病说课材料课件整理53牛羊消化系统疾病说课材料课件整理54牛羊消化系统疾病说课材料课件整理55牛羊消化系统疾病说课材料课件整理56牛羊消化系统疾病说课材料课件整理57牛羊消化系统疾病说课材料课件整理58牛羊消化系统疾病说课材料课件整理59牛羊消化系统疾病说课材料课件整理60牛羊消化系统疾病说课材料课件整理61牛羊消化系统疾病说课材料课件整理62牛羊消化系统疾病说课材料课件整理63牛羊消化系统疾病说课材料课件整理64牛羊消化系统疾病说课材料课件整理65牛羊消化系统疾病说课材料课件整理66牛羊消化系统疾病说课材料课件整理67牛羊消化系统疾病说课材料课件整理68牛羊消化系统疾病说课材料课件整理69牛羊消化系统疾病说课材料课件整理70牛羊消化系统疾病说课材料课件整理71牛羊消化系统疾病说课材料课件整理72牛羊消化系统疾病说课材料课件整理73牛羊消化系统疾病说课材料课件整理74牛羊消化系统疾病说课材料课件整理75牛羊消化系统疾病说课材料课件整理76牛羊消化系统疾病说课材料课件整理77牛羊消化系统疾病说课材料课件整理78牛羊消化系统疾病说课材料课件整理79牛羊消化系统疾病说课材料课件整理80牛羊消化系统疾病说课材料课件整理81牛羊消化系统疾病说课材料课件整理82牛羊消化系统疾病说课材料课件整理83牛羊消化系统疾病说课材料课件整理84牛羊消化系统疾病说课材料课件整理85牛羊消化系统疾病说课材料课件整理86牛羊消化系统疾病说课材料课件整理87牛羊消化系统疾病说课材料课件整理88牛羊消化系统疾病说课材料课件整理89牛羊消化系统疾病说课材料课件整理90牛羊消化系统疾病说课材料课件整理91牛羊消化系统疾病说课材料课件整理92牛羊消化系统疾病说课材料课件整理93牛羊消化系统疾病说课材料课件整理94牛羊消化系统疾病说课材料课件整理95牛羊消化系统疾病说课材料课件整理96牛羊消化系统疾病说课材料课件整理97牛羊消化系统疾病说课材料课件整理98牛羊消化系统疾病说课材料课件整理99牛羊消化系统疾病说课材料课件整理100牛羊消化系统疾病说课材料课件整理101牛羊消化系统疾病说课材料课件整理102牛羊消化系统疾病说课材料课件整理103牛羊消化系统疾病说课材料课件整理104牛羊消化系统疾病说课材料课件整理105牛羊消化系统疾病说课材料课件整理106牛羊消化系统疾病说课材料课件整理107牛羊消化系统疾病说课材料课件整理108牛羊消化系统疾病说课材料课件整理109牛羊消化系统疾病说课材料课件整理110牛羊消化系统疾病说课材料课件整理111牛羊消化系统疾病说课材料课件整理112牛羊消化系统疾病说课材料课件整理113牛羊消化系统疾病说课材料课件整理114牛羊消化系统疾病说课材料课件整理115牛羊消化系统疾病说课材料课件整理116牛羊消化系统疾病说课材料课件整理117牛羊消化系统疾病说课材料课件整理118牛羊消化系统疾病说课材料课件整理119牛羊消化系统疾病说课材料课件整理120牛羊消化系统疾病说课材料课件整理121牛羊消化系统疾病说课材料课件整理122牛羊消化系统疾病说课材料课件整理123牛羊消化系统疾病说课材料课件整理124牛羊消化系统疾病说课材料课件整理125牛羊消化系统疾病说课材料课件整理126牛羊消化系统疾病说课材料课件整理127牛羊消化系统疾病说课材料课件整理128牛羊消化系统疾病说课材料课件整理129牛羊消化系统疾病说课材料课件整理130牛羊消化系统疾病说课材料课件整理131牛羊消化系统疾病说课材料课件整理132牛羊消化系统疾病说课材料课件整理133牛羊消化系统疾病说课材料课件整理134牛羊消化系统疾病说课材料课件整理135牛羊消化系统疾病说课材料课件整理13636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!137牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生牛羊消化系统疾病说课材料牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生课程规划目标:(P281实训P41)÷8=士P30第二次课程:P47(一。1.23)第三次课程:P71(一。4.5)第四次课程:P112(二。三。四。)第五次课程:P141(五。六。)第六次课程:P174(七。八。)第七次课程:P209(九。)第八次课程:P250(十。十一。十二12)第九次课程:P280(十二34.5.。十三)第十次课程:实训和考试体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。本文就“开放式”体育课模式谈如下一点观点。1.“开放式”体育课的准备部分模式准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。2.“开放式”体育课的基本部分模式开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目标进行，这就势必造成学生吃不饱与吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。“米卢现象”最大的特点就是对队员的肯定，也正是因为他对队员予以肯定，才给队员注入了必胜的信心，才避免了“黑色三分钟”的重演，才把中国队提前一轮送进韩、日世界杯。对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。3.“开放式”体育课的结束部分模式“开放式”体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏；欢快的集体舞；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。4.对“开放式”体育课的评价体系的设想传统的体育课评价体系注重于终极目标即重结果而轻过程管理。“开放式”体育课的评价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充传统评价体系的不足。它可以由以下几个部分组成：出勤与表现（20%）、对体育的参与（10%）、身体素责的提高、运动能力的增强（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）等几个方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。学生讨厌写作文的现状一直难以改观。原因何在？从教学的实际情况来看，难点在于学生没有什么可写。“没有什么可写”暴露出中学生生活面狭窄，生活积累不厚，还有他们的世界观、人生观正在形成期，看问题缺乏稳定性、深刻性和全面性。在这种状况下，学生硬着头皮挤出来的“作文”，大多是空洞无物、文意断裂、感情虚假、道理不通。为此，写作教学应是语文教学的重中之重，要为写作教学插上“乐学”的翅膀，让写作教学真正成为学生的精神家园。写作教学现状堪忧语文新课改客观上促进语文教学走向深入，可是写作教学日益令人担忧，写作教学的许多尴尬促使教师们不得不反思自己的写作教学到底缺少些什么？写作教学是一种集智慧、思维、品质、人格于一体，促使学生全面发展综合素养和人格完善的教育活动。由于当前所处的时代是一个物质无比丰裕的时代，日新月异的科技发展，使得上天入地无所不能；但这也是一个精神相对匮乏的时代，大家太缺少一份来自心灵深处的感动了。明朗鲜活的脸颊越来越少，耐人琢磨的少年老成却越来越多，本已脆弱的人文精神显得苍白无力。心灵的慧眼早已被时尚的幻景所遮盖，曾经的豪情也在应试的压迫下消磨殆尽，写作教学的出路在哪里？前途是光明的，道路是难觅的。当下写作教学的尴尬――“空手套”和“迷踪拳”的演练。长期以来，我们没有一套完善的写作教材，致使语文教师玩“空手套”的花样和“迷踪拳”的招式，写作教学魂不附体、雾里看花。其原因：一是写作教学被阅读教学挤占，成了附属；二是写作教学的内容依附在语文课本之中，随意性很大；三是写作教学的评价体系仍处于混沌状态，传统观念严重影响着教师的作文评价标准，所谓的标准，也是不成为标准的标准，空泛模糊；四是写作教学的规律性不强，老师指导和评价写作时缺少针对性，无适时可言；五是写作教学的知识零散，能帮助学生掌握规律的几乎不多见，很多教师凭着自己的感觉和写作经验的积累乃至于个人的好恶向学生布道；六是写作教学的有效性和创新性的缺失，写作教学的低效、重复训练，致使学生失去了写作的兴趣，见了作文就躲避、应付，不要说文思泉涌，连本份的话语真实性也难得一见，更谈不上创新的灵动思维。作为语文教师，有相当一部分在写作能力上也欠缺，没有写作的切身感受。指导和评价学生的作文成为空谈。正是在这样的境域中，写作教学遭遇到学生静默的抗争。一味地模习和约束，导致群体性失语；长期的僵化和封闭，导致学生萎缩性失真；教师的话语霸权和奴化，导致学生个性失格；顺应和盲从，导致习惯性趋同。写作无意见、无情感则千篇一律，枯燥无味，读之令人昏昏欲睡。见不到任何优美的文字，见不到任何新鲜的词汇，都是僵死的文字在流动。其结果就是：学生丧失了话语权和言说的主动性；丧失了言说的个性和创新的灵性；于是乎人云亦云，跟风盲从，随波逐流，无病呻吟。台湾作家陈映真说过：“我们真正缺少的是一种在名利之前保持平常不动的心怀和自由思想。”林语堂也曾经说过：“文章何由而来，因人要说话也。”当下大多数语文教师采用指令性写作方式。由于对写作过程缺少深入体会，写作教学过程虚无化，概念化、知识化、空泛化，致使学生无话可说。有的语文教师依赖于系统训练，自己探讨并引入理论性较强的写作教学系统进行训练，脱离了中学生写作的价值追求。有的语文教师进行创作式的写作教学训练，拔高了学生的实际写作能力和水平；或一味地进行所谓自由式的写作训练，又陷入盲目境地。这些对写作教学的探讨和挣扎，仍然改变不了写作教学低效和无思想深度，没有灵性和个性的现状。江苏省语文特级教师黄厚江认为：制约学生写作综合素养提升的瓶颈是学生生存状态的恶劣。他说：“凡是对写作有切身体会的人都会知道，适宜的生存环境、良好的写作心境和一定量的阅读积累，是极为重要的。”写作教学不是一件能简单说清楚的，关键在于对中学写作教学如何进行准确的定位，对写作教学新理念多一些思辨，领悟写作教学理念的内涵。拓宽视域，用高的思想境界和国际视野，去引领低而充满生命活力的教育现实。打开慧门，自由思想写作是一种精神活动。自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。自由思想，就是放胆说自己想说的话，放胆写自己想写的事，放胆想象那些美妙的意境。林语堂先生说过：“然一人一日之中思想万千，其中有可作文者，有不可作文者，何以别之？曰，在会心二字。凡可引起会心之趣者，则可为作文材料，反是则决不可。凡人触景生情，每欲寄言，书之纸上，以达吾此刻心中之一感触，而觉湛然有味，是为会心之顷。”从写作规律来说，一个人的思想达到成熟了，才可以为文。对于中学生而言，“会心之趣”“触景生情”，一点感触都是十分珍贵的。中学生无论是生活阅历、知识积累、文化涵养，都还是不够丰富；独到的见解和精彩的话语大多处于不自觉的原始的生活积累，或偶然的灵感闪现；对生活、对自然、对人生的思考，处于一种不自觉的不稳定和不成熟的状态下；具有超常天赋或早慧早熟的天才学生那是凤毛麟角。因此，常规的作文教学应该把自由思想还给学生。可事实上，学生的写作自由少得可怜，一点选择的权力也没有。学生作文不自由，只能凑，只能抄，久之，讨厌作文，厌恶写作。思想真自由，个性自由张扬；文章必放异彩。而我们的作文教学，不教说心中要说的话，也不教说心中不可不说的话，而只教说得体的话、精彩的话，这其实是对学生性灵的摧残。如果老师言必“题材”“主题”“思想”“做人”，言必“结构”“手法”“修辞”“风格”，那么，学生的心不动，情不动，笔自然也就动不起来。法国思想家帕斯卡尔说：“人是能思想的苇草。”不能思想、没有思想的人便徒具人形，充其量不过是一株脆弱的苇草而已。自由思想则不苟同，不媚俗，用心灵去挖掘，亲身去体会，会心之趣，养成“悟性”。待其话冲口而出，貌似平凡，实则充满人生百味。孕育骨气，解脱性灵新课改高举“人文主义”大旗，主张个性张扬。语文教育也在工具性与人文性的纷争中统一，语文教学逐步走向深入。而写作教学要打破“藩篱”。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，才能孕育骨气。由于学生生活在多元化环境中，观察世界和对生活的体验往往着意于“有趣”和表现心灵。那些规矩、纪律、格套、模拟，束缚学生创新精神，越来越呆板、平庸、乏味。学生从不敢直抒胸臆，也不能文思飘逸，从没有让自己的性情得到真正释放，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的壮语，令人齿冷。作文乃不得已而为之。林语堂说：“文章者，个人之性灵之表现。”性灵就是自我。文章出于个人思感。文章的取材及写作，离不开性灵的参与。林语堂又说：“有意见始有学问，有学问始有文章，学文必先自解脱性灵参悟道理始。”显然，写作的关键是“解脱性灵”“参悟道理”。学生的精神世界是丰富的，孕育着生气，出于万象之间。云霞呈幻，花鸟争妍，人情事理，变化万千，风雨之夕，月明之夜，岂能无所感触！有感触，便有话语；有话语，便有文章。而写文章并非一朝一夕可以速成。感触多了，世事通达，道理清澈了，见解悟透了，则不吐不快也！而性灵得不到解脱，事理不求甚解，人云亦云，无话可说，则无病呻吟。不是从心底流出的不是心声，不是从自我口中说出的不是真言。表情不诚，叙物不忠，发言不真，所以文章空疏，文思枯干。性灵的解脱，就是让学生的身心解放，肺腑充盈着大自然之气，吸纳天地之灵性，感念生灵和民生之幸，品人生骨气和神采，体贴时代的命脉。铸魂于心，情动于衷，文发于外。写作教学乃孕育顶天立地之人脉，担当语文教育之大义也。回归本真，纯净生活把理性、道德、审美教育作为精神生活的统一体，使他们之间协调发展，是语文课程和教学的立足点。写作教学应实现简化生活、纯净生活、平衡生活的目的。一个人格健全、活得自由、有尊严的人，才更有可能是一个有道德的人；被社会和生活扭曲和污染的人，则必然阴暗和偏激。语文教育担当的任务是培养学生健全的人格，写作教学又与“做人”有着密切联系。教育的根本目的是实现人的生活完满，实现人生的价值。陶行知说：“我们所求的学，要它天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久继续的生活。”由于我们的生活并不完全高尚，并不纯净，甚至污染着学生纯洁的心灵。主张自由思想，解脱灵性，并非让学生高度自我，天马行空，而是在生活的现实中诠释生命的意义、生存的价值。在昨天、今天的注释中，寻找光明的起点。在对真、善、美的生活和假、丑、恶生活比较中，做出合理的选择和评判。写作教学应有之义是纯净学生的生活，洗尽尘渣、滤去生活中的丑陋，发抒真情实感：即健康、积极、美丽、负责任的。这并非是要学生说大话、空话、套话和违心的话。而是在文章中表达丰富的内心精神世界：感动、感恩、同情、怜悯、喜、怒、哀、乐，烦恼与痛苦，失败与成功等，对生活对人生的思考和感悟……黄厚江说：“没有思想、没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样讲究形式和修辞，只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的。”语文教学与写作教学要给学生一座田园和一座花园。在这里，学生可以净化心灵，放飞理想，解脱性灵，自由思想，发抒个性。远离污染和浮躁。让学生的心多一些闲适和宁静。纯净的生活可以治愈心灵的疾病。心域无疆、思域无界。让学生成为作文和生活的主人，从而彻底摆脱写作教学陷入的尴尬境地。牛羊消化系统疾病说课材料16、人民应该为法律而战斗，就像为了138课程规划目标:(P281实训P41)÷8=士P30第二次课程:P47(一。1.23)第三次课程:P71(一。4.5)第四次课程:P112(二。三。四。)第五次课程:P141(五。六。)课程规划139第六次课程:P174(七。八。)第七次课程:P209(九。)第八次课程:P250(十。十一。十二12)第九次课程:P280(十二34.5.。十三)第十次课程:实训和考试第六次课程:P174(七。八。)140第三次课程消化系统疾病一,口腔、咽及食道疾病(口炎、咽炎、齿病、食道堵塞)二前胃疾病(前胃迟缓、瘤胃积食、瘤胃膨气、瘤胃酸中毒、创伤性网胃炎、瓣胃堵塞)三,胃肠及腹部疾病皱胃积食、皱胃变位、胃肠炎、肠便秘、肠痉挛肠变位、腹膜炎、疝病)第三次课程141牛消化系统牛消化系统142公公143肠旋袢向心结肠肠旋袢离心回阳光畜牧网肠旋袢向心144、口炎和咽炎口炎:口腔黏膜炎症的总称,包括腭炎、齿龈炎、舌炎、唇炎等。咽炎:咽及其邻近部位黏膜及深层组织炎症的总称。口炎临床上以流涎、采食、咀嚼障碍为特征咽炎以流涎、吞咽障碍、咽部肿胀,触压时敏感为特征。、口炎和咽炎145口炎其中以卡他性口炎、水泡性口炎和溃疡性口炎较为常见。各种家畜均可发生。卡他性口炎:是一种单纯性口炎,为口腔粘膜表层轻度的炎症。水泡性口炎:一种以口腔黏膜上生成充满透明浆液水疱为特征的炎症。继发于口蹄疫、传染性水疱口炎、猪水疱病等溃疡性口炎:是一种口腔黏膜糜烂,坏死为特征的炎症。主要是口腔不洁,被细菌或病毒感染所致。见于维生素A缺乏症等。口炎其中以卡他性口炎、水泡性口炎和溃疡性口146病因原发性1机械性刺激:采食粗硬饲料、异物刺伤口腔黏膜2化学性刺激:误食生石灰、毒草、氨水等3物理性刺激:过热的饲料药物烫伤继发性1齿病、咽炎2传染病:(口蹄疫、黏膜病、牛瘟)、(口炎、感冒、羊痘、口蹄疫、巴氏杆菌)÷3维生素AC缺乏4中毒病:汞、铅、饲料中毒病因147症状:◆共同症状:都有采食困难、咀嚼缓慢甚至不敢咀嚼,只采食柔软饲料,而拒绝粗硬饲料;流涎,口角附着白色泡沫;口黏膜潮红、肿胀疼痛、口温增高等共同症状症状:148牛羊消化系统疾病说课材料课件整理149牛羊消化系统疾病说课材料课件整理150牛羊消化系统疾病说课材料课件整理151牛羊消化系统疾病说课材料课件整理152牛羊消化系统疾病说课材料课件整理153牛羊消化系统疾病说课材料课件整理154牛羊消化系统疾病说课材料课件整理155牛羊消化系统疾病说课材料课件整理156牛羊消化系统疾病说课材料课件整理157牛羊消化系统疾病说课材料课件整理158牛羊消化系统疾病说课材料课件整理159牛羊消化系统疾病说课材料课件整理160牛羊消化系统疾病说课材料课件整理161牛羊消化系统疾病说课材料课件整理162牛羊消化系统疾病说课材料课件整理163牛羊消化系统疾病说课材料课件整理164牛羊消化系统疾病说课材料课件整理165牛羊消化系统疾病说课材料课件整理166牛羊消化系统疾病说课材料课件整理167牛羊消化系统疾病说课材料课件整理168牛羊消化系统疾病说课材料课件整理169牛羊消化系统疾病说课材料课件整理170牛羊消化系统疾病说课材料课件整理171牛羊消化系统疾病说课材料课件整理172牛羊消化系统疾病说课材料课件整理173牛羊消化系统疾病说课材料课件整理174牛羊消化系统疾病说课材料课件整理175牛羊消化系统疾病说课材料课件整理176牛羊消化系统疾病说课材料课件整理177牛羊消化系统疾病说课材料课件整理178牛羊消化系统疾病说课材料课件整理179牛羊消化系统疾病说课材料课件整理180牛羊消化系统疾病说课材料课件整理181牛羊消化系统疾病说课材料课件整理182牛羊消化系统疾病说课材料课件整理1