哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件

哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代MATEVTBEGIN●)farrypotterandthemmPhilosopher'sStoneInTHeatErsNovembeRwigmtIme.coMGhArryPottercomQuaffle鬼飞球Bludger游走赇sMch金色飞贼北京大学曹文轩教授在一次访谈中指出，学生语言应用能力不足，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方。语文到底怎么了，怎样才能学好语文，是不是学不好语文了。《师说》中说，古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。我却不以为然，有老师固然可以学习，但没有老师也可以。从有效性的角度考虑，有了老师可以强化学习效果。从初中语文课堂教学的角度来说，提高了有效性就是提高了语文教学质量。新课程理念提倡：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”有人误以为这样可以无限超越文本。其实，“立足文本”与“超越文本”应有个度。有位老师教《兰亭集序》时，用大量的幻灯片展示王羲之的书法作品，让学生感受其书法美，进而探讨书法风格的形成与人的内在品质的关系，直至研究其“之”字的几种不同写法，这就是明显的偏向。关于类似问题，人人有看法，个个不相同。关于初中语文课堂教学有效性，我也有看法。一、从老师的角度谈初中语文课堂教学有效性有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。自2001年实行课程改革以来，教学虽有变化，但“费时多，收效微，负担重”的状况至今未得到根本改变。（一）指导思想上，要提高师生互动的有效性。恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。语文学科的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。教无定法，方法是人想出来的，不同个性的人，自然会对教学方法的选用有不同的见解，要尽可能地激发学生的发散思维和求异思维。教无定法，强调了根据个人实际和教学实际选择适于教学实践的教学方法。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，教师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过教学实践验证。吕叔湘在《语文教学问题》中说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。教学对象是学生，教师要把握教材，选择教法，传授知识技能，使学生获得最大限度的提高。如果教师对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各方面都不甚了了，那么怎么能选择出一套真正适合自己的教学方法呢？教师必须在执教前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容，进行教法上的深层和广阔的思考选择。我认为实行分层次教学效果较好。分层次教学是实施素质教育的有效途径，变统一的教学内容为不同层次的教学内容。十几年来，各地同仁围绕语文教学效果这一主题，多角度、多方位地进行了许多有益探索，他们在教学方法的选择和运用上体现了不同的个性和风格，有力地推动了语文教学事业的发展。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那么势必落得个“邯郸学步”的结果。（二）就有效性方法途径上，提高语文课堂有效性的关键是用好有效提问。教师要设置高质量的问题，让学生主动参与，从而对问题的解决产生积极效应。要尽可能地在课堂上创设若干较高起点和悬念，激发学生思维的问题，作为师生互动的切入点。它可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的“导火线”式的问题。从整体上感知课文，从宏观上审视教学内容，从而深层理解知识。例如，我们在引导学生分析《明湖居听书》中王小玉（白妞）的形象时，须设置一个较高起点的问题，抓住作者塑造这个人物的神来之笔。这个问题是：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银……”这个博喻句是怎样写出王小玉的神韵气质的？理解这个问题有四个要点：秋水比喻什么？寒星比喻什么？宝珠比喻什么？白水银里养着两丸黑水银又比喻什么？学生通过寻找比喻的相似点不难理解，这分别从纯度、亮度、色度和神采角度写王小玉眼神的不同凡俗，四个比喻句各有侧重，这正是王小玉神韵气质的生动描述。现代认知心理学建构主义的观点认为，教师不仅是教学活动的组织者和指导者，更是学生学习活动的参与者，是学生的伙伴。教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，而且教师要有意识、有目的且非常自然地调控课堂活动。老师在学生解决问题的过程中，只能是伙伴，问题要由学生自主解决。例如，教学郁达夫的《故都的秋》时，学生对这篇散文的主题产生分歧，仁者见仁，智者见智，课堂讨论激烈，我充分肯定学生敢于辩论不同的见解，又指出两派的观点都不太准确。学生回答：“郁达夫幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽，所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我因势利导：“所以，郁达夫即便是写‘笑’，也是一种苦恼人的‘笑’。”学生很自然地达成了共识：“本文是一曲悲凉的颂歌。”提供了新的理解角度：“对作品的分析，要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”二、从学生的角度谈初中语文课堂教学有效性教学对象是学生，只有当教学手段，即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能达到令人满意的教学效果。语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：学生为主体，教师为主导，训练为主线。德国教育家第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。语文教师要使教学具有针对性、实效性，取得令人满意的效果，就要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法。原中央教育科学研究所朱小蔓所长在对课改实验区调查后坦言：中小学生使用的词汇量大幅度减少，多局限在网络用语，且很不规范，这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。学生要有时间紧迫感，合理利用有效时间。总之，提高了初中语文课堂教学有效性就提高了语文课的质量，也提高了学生的生命质量。人生何其短，若一人活到100岁，也就是36500天。生命是有限的，有效利用时间就是延长生命。《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛先生写的一篇写人记事的散文,选入苏教版高中语文必修三专题“号角,为你长鸣”的第二板块“底层的光芒”。李健吾先生曾经评价杨绛先生的作品风格为:一切平易自然。初读全文,首先感知到的便是这个特点:老王是个不幸的好人,杨绛先生通过一些再平常不过的细节来表现人物的性格特征。但是在课堂之上,45分钟,就仅仅和学生大谈特谈几处细节描写并分析其作用吗?常态的细节描写,鲜明的人物个性,高一年级的学生是很容易感知和理解的。故而细节描写虽然是需要关注的方面,但显然不是本文教学的重点。李健吾先生也曾评价杨绛先生的作品风格:一切在情在理。再读文本,我们能确确实实地感知到,作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者,在荒唐动荡的“文化大革命”时期,他的精神世界没有受到任何污染,善良诚实,忠厚老实,知恩图报。作者是以与老王的交往为线索,选取了几个生活片段来表现老王的善良与凄苦。但是在课堂之上,45分钟,就是为了煽情地告诉学生老王是多么的不幸、他又是多么的善良,作者杨绛先生又是多么的平等待人吗?作为“横扫清华、风华绝代、目光睿智的幽默才子”钱钟书先生的夫人,杨绛先生难道就是一位流于煽情的“小女人”散文家了吗?丧夫、失女之后,74岁时写下了《老王》,96岁高龄时写下了《走到人生边上》,这位气质风采不减当年的老太太写老王――一个不幸的善良的人力车夫,爱与善良这些情感的体味固然是一个重要的方面,但决不会是仅仅为了抒情,一如众多的教学参考资料的说法和众多的教者理解一样。笔者认为,很多教者对那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解不够透彻。高中语文的教学,教什么比怎么教更为重要,这已经是很多人的共识。当一步步挖掘文本自身的深度时,语文老师就在带领学生一步步走向真实,直面真实,思考真实。小学高年级的读文教学就会告诉孩子们怎么去分析细节,初中的语文教学就会告诉学生们怎么去体味情感,而高中的语文教学,面对一群即将迈入18岁的准成年人,在表层的技巧之下,他们理应有更多的人性收获。李健吾评价杨绛的作品风格,最重要的一句便是:韵味尽在其中。一切平易自然,一切在情在理,然而一切韵味尽在其中。尤其像《老王》这样读来貌似平淡的文本,其韵味在何、如何真正地读懂,当是需要反复涵咏的。这是一个好人与好人之间的悲剧,是一场善良与善良的相遇,却读来让人觉得悲伤的诗篇。因为好与坏,善与恶之间的冲突是很容易的,你读善恶冲突的文章,你站在善的一面,一切都很容易,黑与白。而《老王》中的人物无疑都是善的,善良与善良的人相遇交往,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。谁是幸运的人了?谁又是不幸者了?愧怍,究竟是为了什么而愧怍?笔者从这样的角度切入,“读懂老王”“读懂作者”,再去“读懂文本”,进而“读懂生活”。老王无疑是不幸的。他很穷。老王的贫穷文章很多地方都有说明:生计艰难,没有妻儿。但在作者问起老王的家时,一般我们回答要么是,要么不是,但老王却回答:住那儿多年了。这个细节品味起来其实有两层含义:一则老王心里其实否认那是家,二则老王心里也期待自己有一个家。简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。他残疾,一只眼睛瞎了,还被人冷嘲热讽,另一只眼睛也有病,他死了也是不知道埋在哪个沟里。这样的一个处于社会底层的穷人、草根,他的名字甚至于都失去了价值,别人都称呼他“老王”。其实在文学作品中这类人出现得很多,例如孔乙己,例如那些封建时代的女性。他们都是社会底层的人。老王同时也是善良的。愿意给我们送冰块,车费减半。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。“文革”时期,他的生计越来越困难。去世前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。而当时的社会对他却不够关心。但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。文章所处的版块是“底层的光芒”,那么老王的光芒是不是就仅仅是他的善良呢?再来看作者杨绛先生,她就一定是幸运者了吗?文中提到的干校,杨绛先生曾写过的《干校六记》中,记叙了在那个疯狂的年代知识分子被剃阴阳头、被鞭打、被迫去打扫厕所等等很多事情。“默存不知怎么的一条腿走不得路”,为什么走不得路了?女婿自杀,房子被占,吃了上顿儿没下顿儿,物质精神的双重打击下走不得路。但是杨绛送他去医院,自己还不敢乘三轮。杨绛无疑也是不幸的,她遭受着精神上的折磨。而且难道杨绛对老王不好吗?当然是好的。从文中的很多细节比如给老王鱼肝油吃、给老王钱。那么又何以有“幸运的人对一个不幸者的愧怍”之言呢?当研读到这个层次时,笔者认为我们才是触及到了杨绛先生写作本文的真正意图。为了读透这个意图,笔者在课堂之上设计了“老王三拷”:以老王拷问人性之善,以老王拷问杨绛的愧怍,以杨绛的愧怍拷问我们每个人的灵魂。部分实录如下:师:文中有没有集中写老王的外貌?我们近距离观察一下“老王”的外貌形象。请大家齐读。师:尤其是第8自然段的肖像描写,表现老王久病之后的干瘦、脱形。这个比喻借僵尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点,形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。师提问一女生:对这样的形象,你的总感觉是什么?用两三个词语加以描述。生:可怕、恐怖,死亡气息。师:如果在街头遇到像老王这样的三轮车夫,问你坐不坐车,你会怎么办?生(迟疑了下):躲开,逃跑。师:你认为自己有爱心吗?为什么遇到像“老王”这样的人时,却想着逃跑呢?老王不是个好人吗?生无言以对。师:同学们,我相信大家都不缺少爱心。可是爱家人、爱朋友、爱漂亮的大明星容易,爱穷人、爱陌生人、爱贫病交加不成人形的人难哪!我们刚刚批判了文章中那些以貌取人、践踏老王尊严的人,可我们设身处地走近老王,却发现“想说爱他不容易”,那我们和歧视老王的人有什么区别?我们再来看,看到了这样的穷人、地位低下的人,杨绛先生做了什么?(生齐读第一自然段:“我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们都说着闲话。”)师:一个是高级知识分子,一个是普通劳动者。老王是处于社会底层的城市贫民,杨绛则是知识界学术精英,尽管在那个年代,知识分子社会地位不算高,杨绛一家深受迫害,但杨绛与老王的文化落差、经济落差和阶层落差还是很大的。当“乘客不愿意坐他的车,怕他看不清,撞了什么”,当有人污蔑瞎眼老王的德行,当我们同学选择逃离时,杨绛先生呢?――“我常坐”。一个“常”字,平平常常却振聋发聩。对老王来说是不幸中的唯一希望,对我们呢?杨先生平平静静、踏踏实实地坐下来了,可我们却有点如坐针毡了。大师的散文是带刺的,刺痛着我们麻木的神经,也比照了我们与杨绛先生行为的差距。“爱”只一个字,可以轻易说出,却难轻易做到。再次地回顾课堂之上拷问学生时,学生们的那种惊异、迟疑和沉思,笔者更加地坚信一点:高中的语文课堂,当我们作为一线教师一遍又一遍地强调方法、强调分数时,我们是否也该更为广阔地放开自己的眼界,更为深刻地去理解文本?更为妥善地去解读文本、解读作者、解读学生?我们所教的不是机器人的程序,而是为人的精神。课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个又一个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇,让学生走出教室的时候仍在思考,探究人文。(周峰江苏省海安高级中学226600)哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代哈利波特与魔1MATEVTBEGIN●)farrypotterandthemmPhilosopher'sStoneInTHeatErsNovembeRwigmtIme.coMMATEVTBEGIN2GhArryPottercomQuaffle鬼飞球Bludger游走赇sMch金色飞贼GhArryPottercom3QuidditchoThewizardand/:Memberswitch’sfavoriteballeepergame.oOnlyfinishedwhenBeaterChasergoldensnitchisSeekerughtQuidditch4THEMAGIC蓝GNGryffindorTeamPHILOSOPHERSTHE5AboutmoviePart1:MainCharactersiPart2:MainMagicScenes☆Part3:Mainplots今Part4:MyThoughts☆Part5:ClassiclinesAboutmovie6mtimecomRon,/Harry,HermioneMtimemtimecom7MalfoyMalfoy8SNAREDUMBLE○RESNARE9HAGRIMCGONAGALSTONHAGRI10NOWYOURENEMVoldemortJOINDUMRIEDORESARMY,,,.COMNOWYOURENEM11哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件12哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件13哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件14哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件15哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件16哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件17哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件18哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件19哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件20哈利波特与魔法石英文-by允在FF千秋万代课件2151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、22哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代哈利波特与魔法石英文PPTby允在FF千秋万代MATEVTBEGIN●)farrypotterandthemmPhilosopher'sStoneInTHeatErsNovembeRwigmtIme.coMGhArryPottercomQuaffle鬼飞球Bludger游走赇sMch金色飞贼北京大学曹文轩教授在一次访谈中指出，学生语言应用能力不足，大学生写论文时病句连篇，知道有错，却不知道错在什么地方。语文到底怎么了，怎样才能学好语文，是不是学不好语文了。《师说》中说，古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。我却不以为然，有老师固然可以学习，但没有老师也可以。从有效性的角度考虑，有了老师可以强化学习效果。从初中语文课堂教学的角度来说，提高了有效性就是提高了语文教学质量。新课程理念提倡：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”有人误以为这样可以无限超越文本。其实，“立足文本”与“超越文本”应有个度。有位老师教《兰亭集序》时，用大量的幻灯片展示王羲之的书法作品，让学生感受其书法美，进而探讨书法风格的形成与人的内在品质的关系，直至研究其“之”字的几种不同写法，这就是明显的偏向。关于类似问题，人人有看法，个个不相同。关于初中语文课堂教学有效性，我也有看法。一、从老师的角度谈初中语文课堂教学有效性有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。自2001年实行课程改革以来，教学虽有变化，但“费时多，收效微，负担重”的状况至今未得到根本改变。（一）指导思想上，要提高师生互动的有效性。恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。语文学科的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。教无定法，方法是人想出来的，不同个性的人，自然会对教学方法的选用有不同的见解，要尽可能地激发学生的发散思维和求异思维。教无定法，强调了根据个人实际和教学实际选择适于教学实践的教学方法。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，教师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过教学实践验证。吕叔湘在《语文教学问题》中说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。教学对象是学生，教师要把握教材，选择教法，传授知识技能，使学生获得最大限度的提高。如果教师对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各方面都不甚了了，那么怎么能选择出一套真正适合自己的教学方法呢？教师必须在执教前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容，进行教法上的深层和广阔的思考选择。我认为实行分层次教学效果较好。分层次教学是实施素质教育的有效途径，变统一的教学内容为不同层次的教学内容。十几年来，各地同仁围绕语文教学效果这一主题，多角度、多方位地进行了许多有益探索，他们在教学方法的选择和运用上体现了不同的个性和风格，有力地推动了语文教学事业的发展。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那么势必落得个“邯郸学步”的结果。（二）就有效性方法途径上，提高语文课堂有效性的关键是用好有效提问。教师要设置高质量的问题，让学生主动参与，从而对问题的解决产生积极效应。要尽可能地在课堂上创设若干较高起点和悬念，激发学生思维的问题，作为师生互动的切入点。它可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的“导火线”式的问题。从整体上感知课文，从宏观上审视教学内容，从而深层理解知识。例如，我们在引导学生分析《明湖居听书》中王小玉（白妞）的形象时，须设置一个较高起点的问题，抓住作者塑造这个人物的神来之笔。这个问题是：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银……”这个博喻句是怎样写出王小玉的神韵气质的？理解这个问题有四个要点：秋水比喻什么？寒星比喻什么？宝珠比喻什么？白水银里养着两丸黑水银又比喻什么？学生通过寻找比喻的相似点不难理解，这分别从纯度、亮度、色度和神采角度写王小玉眼神的不同凡俗，四个比喻句各有侧重，这正是王小玉神韵气质的生动描述。现代认知心理学建构主义的观点认为，教师不仅是教学活动的组织者和指导者，更是学生学习活动的参与者，是学生的伙伴。教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，而且教师要有意识、有目的且非常自然地调控课堂活动。老师在学生解决问题的过程中，只能是伙伴，问题要由学生自主解决。例如，教学郁达夫的《故都的秋》时，学生对这篇散文的主题产生分歧，仁者见仁，智者见智，课堂讨论激烈，我充分肯定学生敢于辩论不同的见解，又指出两派的观点都不太准确。学生回答：“郁达夫幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽，所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我因势利导：“所以，郁达夫即便是写‘笑’，也是一种苦恼人的‘笑’。”学生很自然地达成了共识：“本文是一曲悲凉的颂歌。”提供了新的理解角度：“对作品的分析，要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”二、从学生的角度谈初中语文课堂教学有效性教学对象是学生，只有当教学手段，即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能达到令人满意的教学效果。语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：学生为主体，教师为主导，训练为主线。德国教育家第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。语文教师要使教学具有针对性、实效性，取得令人满意的效果，就要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法。原中央教育科学研究所朱小蔓所长在对课改实验区调查后坦言：中小学生使用的词汇量大幅度减少，多局限在网络用语，且很不规范，这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。学生要有时间紧迫感，合理利用有效时间。总之，提高了初中语文课堂教学有效性就提高了语文课的质量，也提高了学生的生命质量。人生何其短，若一人活到100岁，也就是36500天。生命是有限的，有效利用时间就是延长生命。《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛先生写的一篇写人记事的散文,选入苏教版高中语文必修三专题“号角,为你长鸣”的第二板块“底层的光芒”。李健吾先生曾经评价杨绛先生的作品风格为:一切平易自然。初读全文,首先感知到的便是这个特点:老王是个不幸的好人,杨绛先生通过一些再平常不过的细节来表现人物的性格特征。但是在课堂之上,45分钟,就仅仅和学生大谈特谈几处细节描写并分析其作用吗?常态的细节描写,鲜明的人物个性,高一年级的学生是很容易感知和理解的。故而细节描写虽然是需要关注的方面,但显然不是本文教学的重点。李健吾先生也曾评价杨绛先生的作品风格:一切在情在理。再读文本,我们能确确实实地感知到,作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者,在荒唐动荡的“文化大革命”时期,他的精神世界没有受到任何污染,善良诚实,忠厚老实,知恩图报。作者是以与老王的交往为线索,选取了几个生活片段来表现老王的善良与凄苦。但是在课堂之上,45分钟,就是为了煽情地告诉学生老王是多么的不幸、他又是多么的善良,作者杨绛先生又是多么的平等待人吗?作为“横扫清华、风华绝代、目光睿智的幽默才子”钱钟书先生的夫人,杨绛先生难道就是一位流于煽情的“小女人”散文家了吗?丧夫、失女之后,74岁时写下了《老王》,96岁高龄时写下了《走到人生边上》,这位气质风采不减当年的老太太写老王――一个不幸的善良的人力车夫,爱与善良这些情感的体味固然是一个重要的方面,但决不会是仅仅为了抒情,一如众多的教学参考资料的说法和众多的教者理解一样。笔者认为,很多教者对那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的理解不够透彻。高中语文的教学,教什么比怎么教更为重要,这已经是很多人的共识。当一步步挖掘文本自身的深度时,语文老师就在带领学生一步步走向真实,直面真实,思考真实。小学高年级的读文教学就会告诉孩子们怎么去分析细节,初中的语文教学就会告诉学生们怎么去体味情感,而高中的语文教学,面对一群即将迈入18岁的准成年人,在表层的技巧之下,他们理应有更多的人性收获。李健吾评价杨绛的作品风格,最重要的一句便是:韵味尽在其中。一切平易自然,一切在情在理,然而一切韵味尽在其中。尤其像《老王》这样读来貌似平淡的文本,其韵味在何、如何真正地读懂,当是需要反复涵咏的。这是一个好人与好人之间的悲剧,是一场善良与善良的相遇,却读来让人觉得悲伤的诗篇。因为好与坏,善与恶之间的冲突是很容易的,你读善恶冲突的文章,你站在善的一面,一切都很容易,黑与白。而《老王》中的人物无疑都是善的,善良与善良的人相遇交往,“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。谁是幸运的人了?谁又是不幸者了?愧怍,究竟是为了什么而愧怍?笔者从这样的角度切入,“读懂老王”“读懂作者”,再去“读懂文本”,进而“读懂生活”。老王无疑是不幸的。他很穷。老王的贫穷文章很多地方都有说明:生计艰难,没有妻儿。但在作者问起老王的家时,一般我们回答要么是,要么不是,但老王却回答:住那儿多年了。这个细节品味起来其实有两层含义:一则老王心里其实否认那是家,二则老王心里也期待自己有一个家。简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。他残疾,一只眼睛瞎了,还被人冷嘲热讽,另一只眼睛也有病,他死了也是不知道埋在哪个沟里。这样的一个处于社会底层的穷人、草根,他的名字甚至于都失去了价值,别人都称呼他“老王”。其实在文学作品中这类人出现得很多,例如孔乙己,例如那些封建时代的女性。他们都是社会底层的人。老王同时也是善良的。愿意给我们送冰块,车费减半。送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。“文革”时期,他的生计越来越困难。去世前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。而当时的社会对他却不够关心。但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。文章所处的版块是“底层的光芒”,那么老王的光芒是不是就仅仅是他的善良呢?再来看作者杨绛先生,她就一定是幸运者了吗?文中提到的干校,杨绛先生曾写过的《干校六记》中,记叙了在那个疯狂的年代知识分子被剃阴阳头、被鞭打、被迫去打扫厕所等等很多事情。“默存不知怎么的一条腿走不得路”,为什么走不得路了?女婿自杀,房子被占,吃了上顿儿没下顿儿,物质精神的双重打击下走不得路。但是杨绛送他去医院,自己还不敢乘三轮。杨绛无疑也是不幸的,她遭受着精神上的折磨。而且难道杨绛对老王不好吗?当然是好的。从文中的很多细节比如给老王鱼肝油吃、给老王钱。那么又何以有“幸运的人对一个不幸者的愧怍”之言呢?当研读到这个层次时,笔者认为我们才是触及到了杨绛先生写作本文的真正意图。为了读透这个意图,笔者在课堂之上设计了“老王三拷”:以老王拷问人性之善,以老王拷问杨绛的愧怍,以杨绛的愧怍拷问我们每个人的灵魂。部分实录如下:师:文中有没有集中写老王的外貌?我们近距离观察一下“老王”的外貌形象。请大家齐读。师:尤其是第8自然段的肖像描写,表现老王久病之后的干瘦、脱形。这个比喻借僵尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点,形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。师提问一女生:对这样的形象,你的总感觉是什么?用两三个词语加以描述。生:可怕、恐怖,死亡气息。师:如果在街头遇到像老王这样的三轮车夫,问你坐不坐车,你会怎么办?生(迟疑了下):躲开,逃跑。师:你认为自己有爱心吗?为什么遇到像“老王”这样的人时,却想着逃跑呢?老王不是个好人吗?生无言以对。师:同学们,我相信大家都不缺少爱心。可是爱家人、爱朋友、爱漂亮的大明星容易,爱穷人、爱陌生人、爱贫病交加不成人形的人难哪!我们刚刚批判了文章中那些以貌取人、践踏老王尊严的人,可我们设身处地走近老王,却发现“想说爱他不容易”,那我们和歧视老王的人有什么区别?我们再来看,看到了这样的穷人、地位低下的人,杨绛先生做了什么?(生齐读第一自然段:“我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们都说着闲话。”)师:一个是高级知识分子,一个是普通劳动者。老王是处于社会底层的城市贫民,杨绛则是知识界学术精英,尽管在那个年代,知识分子社会地位不算高,杨绛一家深受迫害,但杨绛与老王的文化落差、经济落差和阶层落差还是很大的。当“乘客不愿意坐他的车,怕他看不清,撞了什么”,当有人污蔑瞎眼老王的德行,当我们同学选择逃离时,杨绛先生呢?――“我常坐”。一个“常”字,平平常常却振聋发聩。对老王来说是不幸中的唯一希望,对我们呢?杨先生平平静静、踏踏实实地坐下来了,可我们却有点如坐针毡了。大师的散文是带刺的,刺痛着我们麻木的神经,也比照了我们与杨绛先生行为的差距。“爱”只一个字,可以轻易说出,却难轻易做到。再次地回顾课堂之上拷问学生时,学生们的那种惊异、迟疑和沉思,笔者更加地坚信一点:高中的语文课堂,当我们作为一