教育方法概论综合练习

教育方法概论综合练习教育方法概论综合练习教育方法概论综合练习教育方法概论综合练习编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:《教育方法概论》综合练习题一、判断题（每题1分）1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（Y）P12、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（N）P83、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（N）P134、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（N）P175、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（N）P176、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（N）P197、教学论的三大教学流派包括范例教学、学科基本结构思想和一般发展性教学。（Y）P228、赞科夫的“一般发展性教学”这一思想是基于维果茨基的“最近发展区”理论基础上的。（N）P229、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（N）P2310、接受式学习是否有意义，决定于学习的外在形式。（N）P2611、教师的职业道德是教师专业化发展成败的关键。（N）P3712、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（Y）P4013、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（N）P4014、以问题筛选、理论筛选、运用与反思作为基本模式的是反思教学的思想。（Y）P5915、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（N）8716、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（Y）P8917、下课时，同学A咳嗽了一声之后，同学B也紧跟着咳了一声，这时我们可以说，B的这种反应是因为学习A所产生的结果。（N）P8918、接受学习就是机械学习。（N）P8919、发现学习就是有意义学习。（N）P8920、有的接受学习属于有意义学习。（N）P9021、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（Y）P9122、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（N）P10523、教学既是一门科学又是一门艺术。（N）P11224、教学模式是具体的各种教学方法的综合。（Y）P12825、教学模式是各项教学策略的有机组合（N）P12826、非语言行为的交流在师生课堂交往中起着十分重要的作用。（N）P14327、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。（N）P14928、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（Y）P16029、学生往往会朝着教师所期望的方向发展。（Y）P16030、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（N）P16231、以问题为中心的课程设计原理是基于学生个人的发展与问题解决为主线。（N）P18532、形成性评价与总结性评价，都属于特定的评价方法之一。（N）P19833、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（N）P19934、教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。（N）P20435、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（Y）P21736、信息素养是指对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。（N）P242二、单选题（每题1分）1、“不愤不启，不悱不发”这一思想的提出者是下列哪一位教育家（A）P1A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推2、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）P2A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推3、提出“使教学具有教育性”思想的是（）P19A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）P26A、布鲁姆B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、杜威5、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）P30A、加涅B、布鲁纳C、巴班斯基D、罗杰斯6、提出成功智力理论的是（A）P32A、斯腾伯格B、加德纳C、罗杰斯D、比内7、教师作为职业的最基本的知识是（）P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识8、作为教师发展的必要条件的知识是（）P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识9、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）P41A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识10、由默会知识到默会知识的学习过程中，所采用的学习方式主要是（）P42A、言传B、内化C、外呈D、意会11、专家型教师的核心是（）P43A、具有明确知识B、具有策略性知识C、具有丰富的教学经验D、具有反思教学的能力12、以案例性知识占主导的教师类型是（）P42A、职初教师B、经验教师C、专家教师D、发展性教师13、对于专家教师而言，占主导地位的知识类型是（）P43A、学科性知识B、案例性知识C、经验性知识D、策略性知识14、“S—O—R”中的“O”变量指的是（）P87A、刺激B、反应C、能力与倾向D、环境15、项目学习属于（）P91A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习16、采用联想的方法来记住电话号码，这是属于（）A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习17、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）P104A、场独立性B、场依存性C、冲动性D、发散性18、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）P103A、主动型B、深思熟虑型C、感觉性D、直觉性19、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）P126A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平20、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）P129A、解释功能B、构造功能C、启发功能D、推断功能21、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）P144A、弗兰德斯互动分析模型B、布—古互动观察系统模型C、提问策略分析模型D、人种志交往研究模型22、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）P164A、内控B、外控C、物控D、自控23、与课程相比，教学是解决下列哪方面的问题（）P177A、教什么B、为谁教C、如何教D、为什么教24、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即为（）P176A、教学科目B、有计划的教学活动C、预期的学习结果D、学习经验25、课程的本体功能表现为（）P181A、塑造人B、培养人C、传递文化D、选择文化26、“活动——经验”型的课堂设计其所依据的设计原理是（）P184A、以学科为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以活动为中心27、无计划、无意识，并获得非学术性知识的课程类型是（）P187A、综合课程B、外围课程C、隐性课程D、校本课程28、研究性课程主要是基于以下哪种思想的课程（）P189A、学科逻辑体系B、学生兴趣C、问题解决D、地方发展需要29、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）P198A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式30、主张把评价的重点放在“课程计划实际的结果”上的评价模式是（）P199A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式31、注重课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距及其找到造成差距的原因，这种评价模式是（）199A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式32、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）P214A、定性评价B、定量评价C、静态评价D、动态评价33、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）P216A、诊断性评价B、形成性评价C、总结性评价D、参照性评价34、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）P244A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息处理三、多选题（每题1分）1、孔子提出的教育思想主要有（）P1A、循序渐进B、学思结合C、长善救失D、启发诱导E、因材施教2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）P1-5ABCDA、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、颜之推3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）P1-5DEA、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、陶行知4、提出“预备—提示—联合—总结—应用”这五段教学程序的是（）P18A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯E、巴班斯基5、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）P20A、教师B、学生C、课堂D、活动E、教科书6、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（）P21A、基本性B、基础性C、指导性D、范例性E、动机性7、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）P31A、分析性智力B、运动性智力C、创造性智力D、内省性智力E、实践性智力8、教师职业的特点包括（）P36为公众服务B、终身投入C、具有专门的知识与技能D、有足够长的受训时间E、注重服务质量9、教师的知识一般包括（）P39A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、发展性知识E、经验性知识10、促进教师教学技能发展的策略主要有（）P57A、微格教学B、课堂观察C、反思教学D、形成教学案例E、开展行动研究11、学习的特点包括（）P89A、它是知识的习得B、是能力或倾向的改变C、是经验的累积D、是主体与环境作用的结果12、以命题网络的形式表征的知识是（）P95A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、默会知识13、以产生式系统表征的知识是（）P95A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、默会知识14、默会知识的特点主要是（）P97A、可言传的B、格式化的C、存在于个人经验中的D、本质上是理解与顿悟E、可反思的15、教学因素中起关键性作用的因素是（）P114A、教师B、学生C、教科书D、教学方式E、教学环境16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）P118A、设施环境B、时空环境C、组织环境D、物理环境E、教学环境17、教学水平的三个层次分别为（）P126A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平E、评价与判断水平18、经典的教学模式主要有（）P130A、着眼于信息处理的B、着眼于人际关系的C、着眼于人格发展的D、着眼于行为控制的19、着眼于信息处理的教学模式主要有（）P130A、概念获得模式B、探究训练模式C、认知发展模式D、社会探究模式E、非指导性教学模式20、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有：（）P142A、交往是多维度的B、它是认知沟通的过程C、它是情感沟通的过程D、它是信息交流的过程E、它是符号交流的过程21、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）P143A、师生之间是权威与服从关系B、生生之间缺乏互动C、少语言交流D、人际交往形式单一E、多非语言交流22、为诊断课堂教学情况，可选用的课堂研究方法有（）P153A、实地笔记B、录音C、学生日志D、录像E、案例研究23、影响课堂交往的环境因素主要有（）P155A、噪音B、班级规模C、采光D、座位模式E、疲劳24、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（）P159A、合适的期望B、进行有效的提问C、提供适时的反馈D、增加非语言交往行为E、加强课堂语言25、课程设计的原理主要有（）P183A、以科目为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以人的发展为中心E、以社会发展为中心26、语文、数学、外语等课程是属于下列哪一种类型（）P186A、分科课程B、综合课程C、显性课程D、国家课程27、影响课堂实施的因素主要有（）P193A、课程本身的复杂性B、社区支持的力度C、学校的风气D、行政的领导与政策E、技术的支持28、课程评价的基本模式有（）P198A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、CIPP评价模式E、差距评价模式29、教育评价的功能主要有（）P205A、教育功能B、管理功能C、激励功能D、甄别功能E、选拔功能30、信息素养主要包括以下哪些方面（）P243A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息情感E、信息处理《教育方法概论》综合练习题（二）一、单项选择题1、“学思结合、启发诱导”的教学原则是中国古代哪一位教育家倡导的A、孔子；B、之推；C、韩愈；C、王夫之2、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作A、《学记》；B、《师说》；C、《颜氏家训》；D、《进学解》3、“读读、议议、讲讲、练练”这八字教学法是哪所学校在教学改革实践中总结的A、上海市育才中学；B、上海市大同中学；C、上海中学；D、上海市南洋模范中学4、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的A、李吉林；B、段力佩；C、顾泠沅；D、邱学华5、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是A、尝试教学；B自学辅导教学；C情境教学；D尝试指导－效果回授6、“提出了系统改造旧教育的主张，形成了具有其自己特色的教育理论体系－生活教育理论”的我国现代伟大的人民教育家是A、陶行知；B、顾泠沅；C、段力佩；D李吉林7、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和A、解放儿童的眼；B、解放儿童的脚；C、解放儿童的脑；D、解放儿童的思维8、将教学看成是“把一起知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家A、杜威；B、夸美纽斯；C、布鲁姆；D、布鲁纳9、布鲁姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为A、认知领域－情感领域－个性领域；B、认知领域－情感领域－运动技能领域；C、情感领域－学习领域－教学领域；D、运动技能领域－情感领域－个性领域10、布鲁姆的掌握教学认为，反馈和纠正是通过评价来实现的，掌握教学的评价由诊断性评价、终结性评价和（）组成A、形成性评价；B、实作评价；C、卷宗评价；D、常模参照测验评价11、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是A、人本主义学习理论；B、行为主义学习理论；C、建构主义学习理论；D、合作学习理论12、美观哈佛大学心理学家家德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）灵活多样的评价观。A“对症下药”式的教学观；B、具有多种能力组合的个体；C、创造性的能力；D、无法用智力测验测出。13、教师的素养内含要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。A、一般的教学能力；B、特殊的教学能力；C、对知识的出来能力；D、课堂组织能力。14、一般来说一节课当中，回忆性的问题不要超过（）为宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％15、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。A、终身学习能力；B、教育科研能力；C、参与精神；D、文化素养16、专家型教师的特征是A、学科性知识占主导；B、案例性知识占主导；C、策略性知识占主导；D、创造性知识占主导。17、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。A、交往状况；B、回答问题的准确性；C、上课的坐姿；D、课堂的气氛18、教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象、对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的（）水平来促进能力发展的途径。A、自我觉察；B、教学能力；C、思维能力；D、组织能力。19、行动研究的基本模式是“问题筛选－（）－运用和反思”A、集体讨论；B、听报告；C、民主讨论；D、理论筛选。20、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。A、思维；B、判断；C、运用；D、理解。21、人脑大约有140亿个神经细胞，与银河系的星数大体相等，相当于140亿个高功能的电脑，控制论创始者维纳认为：“即使做出过辉煌创造的人，在他的一生中，利用自己大脑的潜能还不到百分之一。”这一事实说明A、学生是具有发展潜能的人；B、学生是具有自身发展需要的人；C、学生具有情感发展需要；D、学生具有个性发展需求。22、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于A、另类学生；B、学生困难学生；C、好学生；D、优等生。23、奥苏伯尔把知识学习分为五类，分别是表征学习、（）、命题学习、知识的运用和解决问题与创造。A、概念学习；B、接受学习；C、发现学习；D、个别学习。24、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响A、教育的目的；B、课程内容的选择；C、教学过程；D、教学对象。25、从明确知识向默会知识转化必须通过A、言传（讲授的方式为主）；B、内化（融会贯通的方式为主）；C、外显（逐步清晰化的方法为主）；D、意会（做中学的方式为主）。26、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。A、思维能力；B、联想能力；C、记忆能力；D、推理能力。27、从古代一直到欧洲文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术，17世纪达到了一个历史的高峰。捷克教育家夸美纽斯在（）中把教学称为“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。A、《大教育论》；B、《教育学》；C、《教育学讲授纲要》；D、《普通教育学》。28、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度来看，主要包括教师、（）、教学媒体和教学环境。A、教学手段；B、教学内容；C、学生；D、课程。29、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，他（她）的活动主要包括计划、组织、辅导和（）A、评价；B、备课；C、评价评价；D、科研。30、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是A、知识结构；B、智力水平；C、遗传；D、情意品质。31、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。A、时空环境；B、物理环境；C、自然环境；D、教学环境。32、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。A、良好的班风；B、和谐的课堂气氛；C、健全的班风；D、学校文化心理环境。33、学生在学习活动中具有主动性、独立性和具有创造性说明学生是A、学习的主体；B、自我教育的主体；C、学生是发展的主体；D、学生既有受动的一面，也有主动的一面。34、合作教学的重要前提是A、学生的潜力是无限的、可塑造的；B、尊重学生的人格；C、建立新型的师生关系；D、师生学习共同体。35、合作教学的空间是A、教材的难度略高于儿童现有的发展水平；B、克服困难；C、强烈的认知欲望；D、发挥学生的聪明才智。36、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（）的教学原理。A、教学相长；B、合作教学；C、师生互动；D、循序渐进。37、记忆水平的教学、解释性理解性水平的教学和探究性理解性水平的教学这三个等级是指A、教学水平；B、教学方式；C、教学行为；D、教学内容。38、教学模式的核心要素是A、教学程序；B、教学策略；C、教学评价；D、教学目标。39、教学模式的重要的、能动的要素是A、师生关系；B、教学理论基础；C、教学目标；D、教学程序。40、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（）功能。A、构造；B、解释；C、启发；D、推断。41、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。A、三类、23种；B、四类、23种；C、四类、32种；D、三类、32种。42、探究训练模式是属于A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。43、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是A、创造历程模式；B、意识训练模式；C、课堂会议模式；D、非指导学教学模式。44、程序教学模式是（）中最为典型的模式。A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。45、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。46、着眼于人格（）、行为（）的两类教学模式。A、发展、关系；B、关系、控制；C、发展、控制；D、发展、处理。47、学校教育教学活动的基本方式和学校中最基本的人际关系是A、师生关系；B、生生关系；C、师师关系；D、教师和家长关系。48、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（）的过程。A、认知、情感沟通；B、信息交流；C、符号交流；D、多维度。49、改革课堂教学的关键是变革A、主客体关系；B、交往关系；C、教学组织形式；D、教学内容的选择。50、学生成就与教师的关系是由（）进行研究。A、布卢斐－古德互动观察系统；B、弗兰德互动分析模式；C、罗的体外策略分析模式；D、人种志交往研究模式。51、问题的答案是事实性的，回答的正确率很高，这似乎可以让教师体验到“让学生大面积成功的同时把错误率降到最低”的感受，但却没能帮助不同学生检验和解决学习上存在的问题。这种问题是（）A、过程问题B、结果问题C、程序问题D、回应式问题52、人种志交往模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有些方法，它是在观察记录基础上的课后进行及时整理。这种报告方式称为（）A、录音B、实地笔记C、访谈D、调查问卷53、教师研究课堂社会关系结构的一种非常有效的方法是（）A、调查问卷B、录音C、录像D、社会关系图54、布罗斐和古德曾经将由教师的的期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）A、消极循环B、失败循环C、退步循环D、期望循环55、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）A、合适的期望B、少说不（少否定）C、增加非语言交往行为D、鼓励学生自治、树立自尊心56、课程的本体功能是（）A、传递文化B、选择文化C、培养人D、社会文化的再生产57、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）A、以学科为中心的设计B、以学生为中心的设计C、以问题为中心的设计D、以案例为中心的课程设计58、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）A、课程与教学B、教学与课程C、课程教学D、教学课程61、（）是由斯塔克提出的，他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料，即前提条件、相互作用、结果。A、外观评价模式B、差距评价模式C、目的游离评价模式D、目标评价模式62、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”A、提供依据B、进行统计C、整理信息D、形成评价结论63、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。A、主导性、创造性B、发展性、主导性C、主导性、发展性D、创造性、发展性64、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（）A进行整体判断B、提供榜样C、培养良好的教与学D、为检测而教二、是非判断题1、赞科夫的“一般发展”教学的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论（N）2、成功智力可以通过智力测验的方法测出其中有意义的内容（N）3、教学的最终目标是为了传授和掌握知识（N）4、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（Y）5、反思性教学时间可以分为三类，一时对实践的反思；二是实践中反思；三是时间前反思。（N）6、“S---R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（Y）7、“S---O---R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致人体行为或反应变化的原因。N8、学习的类型按学习的载体可以分为“机械学习和有意义学习”两大类（N）9、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（N）10、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（N）11、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（Y）12、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确指示的“向导”和“主人”。（Y）13、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（N）14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（Y）15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（Y）16、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（N）17、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐时的感知为特征的思维形式。（N）18、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，深思性（反省）风格的学生往往更利于完成。（N）19、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（Y）20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（N）21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（Y）22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（Y）23、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（N）24、教与学的行为包括知识的获得、知识的应用和教学评价。（Y）25、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）26、教学模式是以一种简化的方式表达一种教学思想和理论，具有高度的概括性，为某一教学思想或理论提供了一种相对稳定的模型结构，并指明了该模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系，这是教学模式的解释功能。（）27、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式（）28、概念获得模式是属于着眼于信息处理的教学模式。（）29、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）30、教师必须充分理解和认识学生，才能将所理解的“文本”注入学生头脑，这是教学最终目标。（）31、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）32、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间233、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）34、课堂提问既是一种教学策略，也是一种反馈机制。（）35、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）36、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）37、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）38、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。（）39、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）40、与核心课程互补的是外围课程。（）41、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。42、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）43、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）44、课程改编的关键原因仅仅是生态与社会文化的不同。（）45、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）46、课程评价主要是指教育过程（校内）的计划与组织的判断。（）47、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）48、CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。（）49、目的游离评价是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）50、差距评价注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不及的。（）51、教育评价的历史已经经历了三个时期。（）52、“鉴别质量、区分优劣、选拔安置”是指教育评价的激励功能。（）53、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）54、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）55、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈（）56、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）57、信息素养的内涵主要包括文化素养、信息意识和信息技能。（）58、中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）59、信息技术与课程整合有两种形式，一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。60、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提示教师的信息素养。三、多项选择题1、朱熹是我国南宋的教育家，它的学生将他的读书归纳为六条，称为朱熹读书法。朱熹提出了哪些相当有效的学习方法：A、循序渐进；B、学思结合；C、温故知新；D、教学做合一。2、教育家与所在的国籍正确的是A、捷克、夸美纽斯；B、美国、赫尔巴特；C、德国、瓦根舍因；D、美国、奥苏伯尔；E、前苏联、凯洛夫。3、被称为“新赫尔巴特主义”的教学论三大流派的代表是A、前苏联的巴班斯基（最优化教学）；B、前苏联的赞科夫（一般发展教学）；C、德国的瓦根舍因（案例教学）；D、美国的布鲁纳（发现式教学）。4、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法A合理安排教学序列；B、学生的认知特点、教材的难度；C、注意适时强化；D、为掌握而学、为掌握而教。5、教师的知识一般包含三个方面A本体性知识；B、条件性知识；C、实践性知识；D、陈述性知识。6、教师主要对教学活动中哪些内容进行反思A、认知的成分；B、批判的成分；C、教师的评价；D、教师的陈述。7、范例教学对教学内容的三个质的规定性是A、基本性；B、基础性；C、范例性（典型性）；D、启发性。8、教学案例是对一个教育教学事件的具体描述，一个出色的案例是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。教学案例的作用是A、高度的拟真性；B、灵活的启发性；C、D、开展行动研究。9、A、从经验中学习；B、民主讨论；C实践者是研究者；D、集体研究。10、在家庭和学校中，“文化反哺”现象变得愈加明显，人类社会由古至今的文化分为哪三种基本形式A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。11、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是A不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明；B、不能以正规形式加以传递；C、不能转化为明确知识；D、不能加以批判性反思。12、学生之间的交往存在（）三种形式A、合作；B、小组研讨；C、竞争；D、个体。13、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是A、激发学生的合作动机；B、指导学生学会合作技巧，养成社会交往的能力；C、每个儿童都是竞争的优胜者；D、保证小组每个成员都积极参与集体学习。14、教学科学与教学艺术是密切联系相互补充的，主要表现在A、教学科学是教学艺术的基础和依据；B、教学艺术是教学科学的基础和依据；C、教学艺术是教学科学实践的生命力的体现和升华；D、教学科学是教学艺术实践的生命力的体现和升华。15、哪些因素有利于进行有效的课堂提问A多些高级认知的问题；B、延长提问等待时间；C、回忆性的问题不少于70％；D、要求学生的回答要简短且答案唯一。16、三个层级的教学目标，其中第一层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的A知识；B、理解；C、应用；D、分析；E、综合；F、评价。17、教学的整体视野是将（）整体考虑。A、教学内容