正常分娩的临床经过及处理课件

正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯正常分娩的临床经过及处理正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产科李佳分娩是指妊娠满28周(196天)以后,胎儿及其附属物从母体内全部娩出的过程。昵图网/skya1.农村初中数学学习兴趣现状分析当前大多农村初中的大量优秀学生流向城市学校，剩下的大部分学生在小学阶段数学基础就十分差，随着初中数学学习难度逐渐增大，加之数学学习本身具有枯燥乏味性，加上大部分学生没有明确的学习目标，没有良好的自觉学习习惯，于是对学习数学渐渐失去了兴趣。所以在数学的教学中我们经常会遇到以下几种情况：1.1不少初中学生受社会、家庭、环境的影响，贪生怕死，贪图享乐、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会妥协，从而没有学习动力。1.2一些学生听课时没精打采，回答问题不积极，甚至不回答，课堂上很少有学生向老师提问题，下课也很难看到有学生找老师问问题。上课注意力不集中，有的讲小话，有的打瞌睡，有的看其他书或做其他事。1.3一部分的学生作业抄袭现象严重，有的整个组，甚至一个班的作业如出一辙，从不思考，作业只讲数量，不求质量，只是把作业当作老师布置的任务，并不当作自己必须应该做好的事，甚至有少部分学生根本不做作业。作业批改后的错误，也很少有人改正。1.4许多学生已经形成了厌学情绪。而农村初中的部分数学教师只关心成绩优异的学生，对成绩差的学生放任自流。1.5学生没有良好的学习习惯，常常知难而退，陷入自卑——畏惧——厌恶——放弃的恶性循环中，对学习数学产生厌烦的心理。2.农村初中数学学习兴趣的培养2.1提升教师的观念意识，激发学生的学习兴趣。新课程标准，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展数学能力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受学习数学的乐趣。于是，在新课程改革实施中教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。这就需要我们数学老师不仅仅要提高自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻思考：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进行巧妙的启发与分析，如何让学生进行大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。有了这些观念意识，我们的课堂就会变得生动、活泼、灵活，学生的学习兴趣就会激发出来。教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有学习数学的兴趣。教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。同时教师还应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。从而激发学生的学习兴趣，激励他们前进!2.2课前创新设计导语，引起学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”一堂课的开始,学生普遍存在一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突,激发学生的兴趣。所以每堂课的开始就应创新设计一个好的导语，引起学生的注意。例如：在人教版八年级《乘法公式》这一节教学时，可以这样设计：同学们，你们能很快算出下列代数式的值吗？①58×62，②107×93，③1012，④10022。学生有的用笔进行计算，有的想口算出结果，有的在努力寻找规律。一分钟过去，没有学生能很快地计算出结果来。这时老师说：“我可以很快算出来，这四个代数式的值：第一个是3596，第二个是9951，第三个是10201，第四个是1004004。你们知道我是如何算出来的吗？是不是老师的计算能力强些呀？”这时同学们回答：“不是，你肯定用了什么巧妙方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习兴趣。2.3精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力，而培养学生的创造性思维首先要激发学生的学习兴趣。因此，作为教师必须要把握住课堂教学这一实施素质教育的主阵地，精心设计教学的每一个环节，充分利用课堂教学的有限时间,激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师应充分利用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从实际效果出发，精心设计，将最新的教学理念教学成果融入到每节课中去，激发学生的求知欲和兴趣；教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与实际生活的关系，激发他们的学习兴趣；教师也可以指导学生运用实践、合作、探究等学习方法，变被动学习为主动学习，对数学学习产生浓厚的兴趣；教师还可以借助投影仪、计算机等现代信息技术教育手段，激发学生的学习兴趣。2.4积极让学生参与，增加学生学习的兴趣。《新课程标准》指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把学生学习数学的兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的和富有个性的过程。在教学中，教师如何激发学生的学习兴趣，创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，引导学生主动参与学习全过程，是提高学生素质的有效途径之一。所以教师要改变过去传统的“我教你听”的教学模式，而采用“学生学——学生教——学生学”的教学模式。例如，在学一些例题时，可以先让学生进行自学，若学生有问题再分组进行讨论，若仍有学生弄不明白，可请少部分已经弄明白的学生为大家讲解，这样既让讲解的学生加深了该题的印象，满足了表现欲，锻炼了能力，也让其它的学生的心理产生了竞争力。这种方式极大地调动了学生的主动性、积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。总之，数学教学中蕴含着许多能激发学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它充分体现在教学活动之中，才能激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果。我国中小学教师的总量达1000多万，虽队伍宏大，但总体素质不尽理想。改变这一现状的重要途径之一，就是着力提高新人职教师的素质。然而在我国，教师新军的素质改善问题，却受师范院校生源质量不理想和职后培训与职前培养关联度不强两个因素的制约而长期未获解决。师范院校生源输入的起点低，必然制约毕业生输出的质量；而师范院校继续教育学院并不对自己的毕业生进行专门的跟踪培训，则使教师教育的职前、职后关联度微乎其微。突破这两个制约，需要教师教育的一系列改革。其中，师范院校教师教育的双向拓展甚为关键。一、初识培训：师范院校教师教育的前移性拓展长期以来，师范院校生源质量不理想一直被认为是阻碍教师教育质量提高的主因之一。2007年，我国政府推出的师范生免费教育的新政策，就是为了突破这一瓶颈。两年来，新政策带来的最直观效果，就是试行师范生免费教育的部属师范大学招到了考分高于以往的新生。高分考生就读师范院校，的确为教师教育质量的改善提供了重要的基础。然而，智力水平并非教师素质的惟一要求，高分考生也未必一定适合从教。最近，华东师范大学的一项“中学新教师专业准备状况调查”(答卷者来自29个省／直辖市，自治区)结果显示，在基础教育界对未来教师的专业期待中，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求最被看重，排列其后的依次为心理品质、教学技能、学科知识等诸项，而计算机、外语等工具性知识，则被排在末位。这一结果可以被解读为：我们师范院校的毕业生最亟待加强的，主要不是智力方面的素质，而是非智力方面的素质。同时，部分试行师范生免费教育的师范大学也已经发现，由于部分学生在就业问题上感到过于“安全”，而出现学习动力不足并因此出现学业不良的情况。显然，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求等涉及教师职业价值观的素质培育以及兴趣、意志等心理品质的培养，不是单凭师范生四年大学教育就能解决的。这就提出了一个如何吸引更多既内心真的充满从教渴望又具备一定从教心理品质的高分考生报考师范院校的问题。诚然，师范院校设置专门的入学面试，可以在一定程度上解决这一问题。不过，比入学面试更为有效的办法，应该是师范院校教师教育活动的前移。在我国目前的教师教育体系中，教师的培养起步于师范生在师范院校的学习。然而在美国“教学与美国未来全国委员会”提出的教师教育七阶段连续统上，第一个阶段并非大学的教师教育，而是起步于高中阶段的“初识培训”(参见图1)。所谓“初识培训”，就是从事教师教育的高校与地方学区合作，招募那些学业成绩良好、乐于跟儿童交往并有志于从事教师职业的高中生，参加专门为他们设计的培训项目。通过这样的培训，既让这些高中生初识从教所需要的技能与素养，体验教师生涯的艰难与乐趣，同时又可以让他们对自己是否适合从事教师职业做出预判。在美国，“初识培训”的具体形式是灵活多样各有不同的。有的大学与地方学区合作，在本地高中的高年级学生中招募有志于从教者，到大学学习10个学分的教师初识培训课程。初识培训课程不仅免学费和课本费，而且大学还为这些学生提供奖学金。学生获得的10个学分，又可以计人高中学分总账。还有的大学开发了为期10周的“初识培训”计划，其中3周为教育教学常识学习，另7周让参加培训的高中生到小学课堂里去亲身体验教师的生活。美国的大学推出“初识培训”的基本目的，是为了吸收更多学业优秀且具备从素质与兴趣的青年进入教师大军。我国出台师范生免费教育政策，同样也是为了“择优选拔热爱教育事业，有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生”进入教师大军。从前述“中学新教师专业准备状况调查”结果来看，目前基础教育界对新教师的专业期待，首先是在职业价值观、心理品质等非学科知识方面。因此可以说，借鉴美国的初识培训做法，对于降低高中毕业生报考免费师范生的盲目性或功利性，对于提高师范大学的生源质量都是十分有利的。尽管在师范院校教师教育向前拓展的具体方式上，“初识培训”并非惟一的选择，但可以说，它是一种比较好的选择。二、跟踪补偿：师范院校教师教育的后推式拓展尽管师范院校教师教育的向前拓展，为高素质的新教师培养提供了一定的基础。但新教师入职后的可持续发展，还需要仰赖师范院校教师教育的职前职后一体化。我们知道，传统的师范教育是以师范毕业生的输出为终点的。近十余年来，教师职前培养和职后培训一体化虽然已渐成趋向，但教师教育职前职后的一体化，并不简单等同于既由师范大学的各院系承担教师职前培养任务又由师范大学的继续教育学院承担教师职后培训任务。职前职后一体化的关键，在于职前培养与职后培训的关联度。如果一所师范大学各院系的教师职前培养工作与该校继续教育学院的教师职后培训工作是各自为阵毫不相干的话，那么所谓“一体化”就失去了最本质的内涵。基于这样的认识，师范院校就应当通过建立毕业生专业素质跟踪与补偿制度，将教师教育活动向毕业生输出后阶段作关联性的拓展，以此来保障教师教育职前职后一体化的真正实现，并以此来扶持新教师入职后专业素质的持续改善。华东师范大学的研究者在2008年8月举行的一个座谈会上，曾就新教师入职后不能胜任的问题征询参加座谈会的中小学干部、教师的意见，其中有如下的问答：问：新教师是否能够胜任岗位要求，一般在入职后多长时间内可见分晓?答：一年。问：通过区县教师进修学院的培训能否解决教师的不胜任问题?答：不能。问：在入职后一年内显得不能胜任的新教师中，有没有人后来能够逐渐胜任甚至成长得相当不错的?答：有。问：大概有多大比例?答：20％～30％。通过从以上的问答中所获取的信息，我们大致可以得出以下的判断：第一，新教师入职后的第一年，是考验当事人胜任与否的关键时段，许多教师职业生涯的成败可能由此形成分野。第二，由于区县教师培训机构无力解决新教师不胜任的问题，因此师范院校就应该对此加以担当。第三，入职一年内不能胜任工作岗位的新教师，并非一定终身不能胜任。既然在自然状态下都有20％至30％的不胜任者能够改变，那么如果师范院校能够充分利用其资源优势，建立教师专业素质补偿制度，对不胜任者进行有针对性的补救性培训，就完全有可能扩大转化不胜任者的比例，从而对教师新军的素质改善做出积极的贡献。第四，既然新教师胜任与否在入职一年内即见分晓，那么师范大学就有必要建立为期一年的毕业生输出后跟踪与补偿制度。由于跟踪的期限仅为一年，所以提供补偿性培训既能使中小学直接受益，又是师范大学可能承受的。当然，有关新教师的补偿性培训还必须有技术手段的支撑。比如它要求师范院校的研究人员深入中小学，对胜任岗位的新教师群体在教育教学方方面面的应有表现及其典型特征进行大样本的调查，并以此为基础构筑专业素质合格新教师的工作表现常模。在这样的前提下，师范院校的继续教育学院一旦收到本校毕业生不能胜任的反馈，便可以常模为基准，对不胜任新教师进行现场观测，发现问题并对问题进行分类归因，从而使有的放矢的专业补偿培训成为可能。三、联动设计：师范院校教师教育双向拓展的政策辅助师范院校教师教育的双向拓展，并非由师范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏观政策的辅助才能实现。例如，“初识培训”的实施，不仅需要师范院校建立初识培训内容的评议制度、初识培训执教教师的资格认证制度、初识培训质量保障与评价制度等一系列管理制度来保障，而且还需要政府出台高中与大学的课程沟通政策，允许将“初识培训”纳入到高中拓展课程体系之中，允许高中生的部分拓展课程到师范大学去上。同时，也应当在政策上支持“初识培训”与师范大学的课程沟通，允许在“初识培训”中表现突出、成绩优异的高中生在进入师范大学后，通过按一定比例折算或免修不免试的方式获得部分大学课程的学分。这样将大大增加“初识培训”的吸引力，强化“初识培训”与后续教师教育的贯通性，从而吸引更多适合于从事教师职业的优秀高中生进人师范大学学习。又如，在2008年全国免费师范生工作会议上，已有师范大学提议国家建立“免费师范生专项基金”，支持免费师范生继续教育和奖励教学科研突出的优秀免费师范毕业生。这一建议是主张通过建立国家基金的方式，持续鼓励免费师范毕业生长期从教，持续支持免费师范毕业生的职后专业发展。同样。教师教育双向拓展的实施，也需要类似的国家专项基金来支持。因为无论是输入前的“初识培训”还是输出后的“跟踪与补偿”，都需要额外的经费投入。在东部发达地区，这种额外的经费投入或许完全可以由地方政府承担。但在中西部的一些欠发达地区，地方政府可能就难以承受这样的费用负担，而国家的专项基金恰能在此发挥作用。我国政府出台的师范生免费教育新政策，为提高教师教育质量和保障新师资的素质开创十分良好的政策环境。在这一宏观政策之下，还需要师范院校大量创新性的行动跟进。教师教育的双向拓展，虽然还涉及更多的技术细节问题，但应该是也可以是师范院校的―个行动方向。正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个…1产科李佳产科李佳2分娩是指妊娠满28周(196天)以后,胎儿及其附属物从母体内全部娩出的过程。昵图网/skya分娩是指妊娠3产程分期分娩是一个连续的过程,是从规律宫缩开始至胎儿胎盘娩出的过程,即总产程。初产妇正常产程约13-14h,不超过24h;经产妇的总产程约6-8h。为了观察和处理,临床上将分娩全过程分为三期,即三个产程。产程分期4第一产程的临床经过及处理(宫颈扩张期)指从规律宫缩开始,到宫口开全。初产妇平均需11~12h;经产妇平均6~8h。第一产程的临床经过及处理5床经过平1.规律宫缩产程开始时,子宫收缩力弱,间歇期约5~6min,持续时间约30s。随着产程进展,间歇约2~3min,持续约50~60s且强度不断增加。当宫口近开全时,宫缩间歇仅1min或稍长,持续1min以上。床经过平62.宫颈扩张临床上通过肛査或阴道检査,来确定宫颈扩张程度。宫颈口扩张在潜伏期较慢,进入活跃期加快。当宫口近开全时,宫口边缘消失,子宫下段及阴道形成宽阔的筒腔,进入第二产程3胎头下降胎头下降程度是决定能否经阴道分娩的指标2.宫颈扩张74.胎膜破裂简称破膜。宫缩时,子宫羊膜腔内的压力增高,胎先露部下降,将羊水阻断为前、后两部分,前羊水约100m。当宫缩继续增强时,前羊水囊的压力增加到一定程度胎膜自然破裂。破膜多发生在宫口近开全4.胎膜破裂8观察产程进展及处理881应根据产妇情况缓急作如下处理:①宫缩较紧者应先査胎位,听胎心,后做阴道检查,以了解宫口开大的情况及先露部的高低,胎、产次及既往分娩情况和健康状况等。然后决定待产还是准备接生。②一时尚不会分娩者,应作比较全面的检查:如测血压、查心肺、进一步查清胎位、听胎心必要时测骨盆等。一般初产妇宫口未开全,经妇宫口开大在4cm以内者,均按待产处理观察产程进展及处理92.心理护理:①助产人员应安慰产妇,耐心讲解分娩时正常的生理过程,增强产妇对自然分娩的信心②加强与产妇的沟通,建立一个良好的护患关系,及时提供产程过程中发生的相关信息,帮助其采取相应的应对措施,促使产妇在产程过程中密切配合助产人员,以便能顺利分娩。③发挥家庭的支持系统作用,条件许可时提供家庭分娩室。2.心理护理:102待产(1)观察血压第一产程,宫缩时血压常升高510mmHg,间歇期恢复。应每4~6小时测量一次。出现血压增高,应增加测量次数,并给予相应处理2待产11正常分娩的临床经过及处理课件12正常分娩的临床经过及处理课件13正常分娩的临床经过及处理课件14正常分娩的临床经过及处理课件15正常分娩的临床经过及处理课件16正常分娩的临床经过及处理课件17正常分娩的临床经过及处理课件18正常分娩的临床经过及处理课件19正常分娩的临床经过及处理课件20正常分娩的临床经过及处理课件21正常分娩的临床经过及处理课件22正常分娩的临床经过及处理课件23正常分娩的临床经过及处理课件24正常分娩的临床经过及处理课件25正常分娩的临床经过及处理课件26正常分娩的临床经过及处理课件27正常分娩的临床经过及处理课件28正常分娩的临床经过及处理课件29正常分娩的临床经过及处理课件30正常分娩的临床经过及处理课件31正常分娩的临床经过及处理课件32正常分娩的临床经过及处理课件33正常分娩的临床经过及处理课件34正常分娩的临床经过及处理课件35正常分娩的临床经过及处理课件36正常分娩的临床经过及处理课件37正常分娩的临床经过及处理课件3866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特39正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯正常分娩的临床经过及处理正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯产科李佳分娩是指妊娠满28周(196天)以后,胎儿及其附属物从母体内全部娩出的过程。昵图网/skya1.农村初中数学学习兴趣现状分析当前大多农村初中的大量优秀学生流向城市学校，剩下的大部分学生在小学阶段数学基础就十分差，随着初中数学学习难度逐渐增大，加之数学学习本身具有枯燥乏味性，加上大部分学生没有明确的学习目标，没有良好的自觉学习习惯，于是对学习数学渐渐失去了兴趣。所以在数学的教学中我们经常会遇到以下几种情况：1.1不少初中学生受社会、家庭、环境的影响，贪生怕死，贪图享乐、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会妥协，从而没有学习动力。1.2一些学生听课时没精打采，回答问题不积极，甚至不回答，课堂上很少有学生向老师提问题，下课也很难看到有学生找老师问问题。上课注意力不集中，有的讲小话，有的打瞌睡，有的看其他书或做其他事。1.3一部分的学生作业抄袭现象严重，有的整个组，甚至一个班的作业如出一辙，从不思考，作业只讲数量，不求质量，只是把作业当作老师布置的任务，并不当作自己必须应该做好的事，甚至有少部分学生根本不做作业。作业批改后的错误，也很少有人改正。1.4许多学生已经形成了厌学情绪。而农村初中的部分数学教师只关心成绩优异的学生，对成绩差的学生放任自流。1.5学生没有良好的学习习惯，常常知难而退，陷入自卑——畏惧——厌恶——放弃的恶性循环中，对学习数学产生厌烦的心理。2.农村初中数学学习兴趣的培养2.1提升教师的观念意识，激发学生的学习兴趣。新课程标准，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展数学能力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受学习数学的乐趣。于是，在新课程改革实施中教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。这就需要我们数学老师不仅仅要提高自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻思考：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进行巧妙的启发与分析，如何让学生进行大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。有了这些观念意识，我们的课堂就会变得生动、活泼、灵活，学生的学习兴趣就会激发出来。教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有学习数学的兴趣。教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。同时教师还应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。从而激发学生的学习兴趣，激励他们前进!2.2课前创新设计导语，引起学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”一堂课的开始,学生普遍存在一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突,激发学生的兴趣。所以每堂课的开始就应创新设计一个好的导语，引起学生的注意。例如：在人教版八年级《乘法公式》这一节教学时，可以这样设计：同学们，你们能很快算出下列代数式的值吗？①58×62，②107×93，③1012，④10022。学生有的用笔进行计算，有的想口算出结果，有的在努力寻找规律。一分钟过去，没有学生能很快地计算出结果来。这时老师说：“我可以很快算出来，这四个代数式的值：第一个是3596，第二个是9951，第三个是10201，第四个是1004004。你们知道我是如何算出来的吗？是不是老师的计算能力强些呀？”这时同学们回答：“不是，你肯定用了什么巧妙方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习兴趣。2.3精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力，而培养学生的创造性思维首先要激发学生的学习兴趣。因此，作为教师必须要把握住课堂教学这一实施素质教育的主阵地，精心设计教学的每一个环节，充分利用课堂教学的有限时间,激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师应充分利用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从实际效果出发，精心设计，将最新的教学理念教学成果融入到每节课中去，激发学生的求知欲和兴趣；教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与实际生活的关系，激发他们的学习兴趣；教师也可以指导学生运用实践、合作、探究等学习方法，变被动学习为主动学习，对数学学习产生浓厚的兴趣；教师还可以借助投影仪、计算机等现代信息技术教育手段，激发学生的学习兴趣。2.4积极让学生参与，增加学生学习的兴趣。《新课程标准》指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把学生学习数学的兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的和富有个性的过程。在教学中，教师如何激发学生的学习兴趣，创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，引导学生主动参与学习全过程，是提高学生素质的有效途径之一。所以教师要改变过去传统的“我教你听”的教学模式，而采用“学生学——学生教——学生学”的教学模式。例如，在学一些例题时，可以先让学生进行自学，若学生有问题再分组进行讨论，若仍有学生弄不明白，可请少部分已经弄明白的学生为大家讲解，这样既让讲解的学生加深了该题的印象，满足了表现欲，锻炼了能力，也让其它的学生的心理产生了竞争力。这种方式极大地调动了学生的主动性、积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。总之，数学教学中蕴含着许多能激发学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它充分体现在教学活动之中，才能激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果。我国中小学教师的总量达1000多万，虽队伍宏大，但总体素质不尽理想。改变这一现状的重要途径之一，就是着力提高新人职教师的素质。然而在我国，教师新军的素质改善问题，却受师范院校生源质量不理想和职后培训与职前培养关联度不强两个因素的制约而长期未获解决。师范院校生源输入的起点低，必然制约毕业生输出的质量；而师范院校继续教育学院并不对自己的毕业生进行专门的跟踪培训，则使教师教育的职前、职后关联度微乎其微。突破这两个制约，需要教师教育的一系列改革。其中，师范院校教师教育的双向拓展甚为关键。一、初识培训：师范院校教师教育的前移性拓展长期以来，师范院校生源质量不理想一直被认为是阻碍教师教育质量提高的主因之一。2007年，我国政府推出的师范生免费教育的新政策，就是为了突破这一瓶颈。两年来，新政策带来的最直观效果，就是试行师范生免费教育的部属师范大学招到了考分高于以往的新生。高分考生就读师范院校，的确为教师教育质量的改善提供了重要的基础。然而，智力水平并非教师素质的惟一要求，高分考生也未必一定适合从教。最近，华东师范大学的一项“中学新教师专业准备状况调查”(答卷者来自29个省／直辖市，自治区)结果显示，在基础教育界对未来教师的专业期待中，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求最被看重，排列其后的依次为心理品质、教学技能、学科知识等诸项，而计算机、外语等工具性知识，则被排在末位。这一结果可以被解读为：我们师范院校的毕业生最亟待加强的，主要不是智力方面的素质，而是非智力方面的素质。同时，部分试行师范生免费教育的师范大学也已经发现，由于部分学生在就业问题上感到过于“安全”，而出现学习动力不足并因此出现学业不良的情况。显然，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求等涉及教师职业价值观的素质培育以及兴趣、意志等心理品质的培养，不是单凭师范生四年大学教育就能解决的。这就提出了一个如何吸引更多既内心真的充满从教渴望又具备一定从教心理品质的高分考生报考师范院校的问题。诚然，师范院校设置专门的入学面试，可以在一定程度上解决这一问题。不过，比入学面试更为有效的办法，应该是师范院校教师教育活动的前移。在我国目前的教师教育体系中，教师的培养起步于师范生在师范院校的学习。然而在美国“教学与美国未来全国委员会”提出的教师教育七阶段连续统上，第一个阶段并非大学的教师教育，而是起步于高中阶段的“初识培训”(参见图1)。所谓“初识培训”，就是从事教师教育的高校与地方学区合作，招募那些学业成绩良好、乐于跟儿童交往并有志于从事教师职业的高中生，参加专门为他们设计的培训项目。通过这样的培训，既让这些高中生初识从教所需要的技能与素养，体验教师生涯的艰难与乐趣，同时又可以让他们对自己是否适合从事教师职业做出预判。在美国，“初识培训”的具体形式是灵活多样各有不同的。有的大学与地方学区合作，在本地高中的高年级学生中招募有志于从教者，到大学学习10个学分的教师初识培训课程。初识培训课程不仅免学费和课本费，而且大学还为这些学生提供奖学金。学生获得的10个学分，又可以计人高中学分总账。还有的大学开发了为期10周的“初识培训”计划，其中3周为教育教学常识学习，另7周让参加培训的高中生到小学课堂里去亲身体验教师的生活。美国的大学推出“初识培训”的基本目的，是为了吸收更多学业优秀且具备从素质与兴趣的青年进入教师大军。我国出台师范生免费教育政策，同样也是为了“择优选拔热爱教育事业，有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生”进入教师大军。从前述“中学新教师专业准备状况调查”结果来看，目前基础教育界对新教师的专业期待，首先是在职业价值观、心理品质等非学科知识方面。因此可以说，借鉴美国的初识培训做法，对于降低高中毕业生报考免费师范生的盲目性或功利性，对于提高师范大学的生源质量都是十分有利的。尽管在师范院校教师教育向前拓展的具体方式上，“初识培训”并非惟一的选择，但可以说，它是一种比较好的选择。二、跟踪补偿：师范院校教师教育的后推式拓展尽管师范院校教师教育的向前拓展，为高素质的新教师培养提供了一定的基础。但新教师入职后的可持续发展，还需要仰赖师范院校教师教育的职前职后一体化。我们知道，传统的师范教育是以师范毕业生的输出为终点的。近十余年来，教师职前培养和职后培训一体化虽然已渐成趋向，但教师教育职前职后的一体化，并不简单等同于既由师范大学的各院系承担教师职前培养任务又由师范大学的继续教育学院承担教师职后培训任务。职前职后一体化的关键，在于职前培养与职后培训的关联度。如果一所师范大学各院系的教师职前培养工作与该校继续教育学院的教师职后培训工作是各自为阵毫不相干的话，那么所谓“一体化”就失去了最本质的内涵。基于这样的认识，师范院校就应当通过建立毕业生专业素质跟踪与补偿制度，将教师教育活动向毕业生输出后阶段作关联性的拓展，以此来保障教师教育职前职后一体化的真正实现，并以此来扶持新教师入职后专业素质的持续改善。华东师范大学的研究者在2008年8月举行的一个座谈会上，曾就新教师入职后不能胜任的问题征询参加座谈会的中小学干部、教师的意见，其中有如下的问答：问：新教师是否能够胜任岗位要求，一般在入职后多长时间内可见分晓?答：一年。问：通过区县教师进修学院的培训能否解决教师的不胜任问题?答：不能。问：在入职后一年内显得不能胜任的新教师中，有没有人后来能够逐渐胜任甚至成长得相当不错的?答：有。问：大概有多大比例?答：20％～30％。通过从以上的问答中所获取的信息，我们大致可以得出以下的判断：第一，新教师入职后的第一年，是考验当事人胜任与否的关键时段，许多教师职业生涯的成败可能由此形成分野。第二，由于区县教师培训机构无力解决新教师不胜任的问题，因此师范院校就应该对此加以担当。第三，入职一年内不能胜任工作岗位的新教师，并非一定终身不能胜任。既然在自然状态下都有20％至30％的不胜任者能够改变，那么如果师范院校能够充分利用其资源优势，建立教师专业素质补偿制度，对不胜任者进行有针对性的补救性培训，就完全有可能扩大转化不胜任者的比例，从而对教师新军的素质改善做出积极的贡献。第四，既然新教师胜任与否在入职一年内即见分晓，那么师范大学就有必要建立为期一年的毕业生输出后跟踪与补偿制度。由于跟踪的期限仅为一年，所以提供补偿性培训既能使中小学直接受益，又是师范大学可能承受的。当然，有关新教师的补偿性培训还必须有技术手段的支撑。比如它要求师范院校的研究人员深入中小学，对胜任岗位的新教师群体在教育教学方方面面的应有表现及其典型特征进行大样本的调查，并以此为基础构筑专业素质合格新教师的工作表现常模。在这样的前提下，师范院校的继续教育学院一旦收到本校毕业生不能胜任的反馈，便可以常模为基准，对不胜任新教师进行现场观测，发现问题并对问题进行分类归因，从而使有的放矢的专业补偿培训成为可能。三、联动设计：师范院校教师教育双向拓展的政策辅助师范院校教师教育的双向拓展，并非由师范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏观政策的辅助才能实现。例如，“初识培训”的实施，不仅需要师范院校建立初识培训内容的评议制度、初识培训执教教师的资格认证制度、初识培训质量保障与评价制度等一系列管理制度来保障，而且还需要政府出台高中与大学的课程沟通政策，允许将“初识培训”纳入到高中拓展课程体系之中，允许高中生的部分拓展课程到师范大学去上。同时，也应当在政策上支持“初识培训”与师范大学的课程沟通，允许在“初识培训”中表现突出、成绩优异的高中生在进入师范大学后，通过按一定比例折算或免修不免试的方式获得部分大学课程的学分。这样将大大增加“初识培训”的吸引力，强化“初识培训”与后续教师教育的贯通性，从而吸引更多适合于从事教师职业的优秀高中生进人师范大学学习。又如，在2008年全国免费师范生工作会议上，已有师范大学提议国家建立“免费师范生专项基金”，支持免费师范生继续教育和奖励教学科研突出的优秀免费师范毕业生。这一建议是主张通过建立国家基金的方式，持续鼓励免费师范毕业生长期从教，持续支持免费师范毕业生的职后专业发展。同样。教师教育双向拓展的实施，也需要类似的国家专项基金来支持。因为无论是输入前的“初识培训”还是输出后的“跟踪与补偿”，都需要额外的经费投入。在东部发达地区，这种额外的经费投入或许完全可以由地方政府承担。但在中西部的一些欠发达地区，地方政府可能就难以承受这样的费用负担，而国家的专项基金恰能在此发挥作用。我国政府出台的师范生免费教育新政策，为提高教师教育质量和保障新师资的素质开创十分良好的政策环境。在这一宏观政策之下，还需要师范院校大量创新性的行动跟进。教师教育的双向拓展，虽然还涉及更多的技术细节问题，但应该是也可以是师范院校的―个行动方向。正常分娩的临床经过及处理6、法律的基础有两个，而且只有两个…40产科李佳产科李佳41分娩是指妊娠满28周(196天)以后,胎儿及其附属物从母体内全部