品生社学科教学策略分析课件

厦门市品德与生活（社会）教师培训厦门市品德与生活（社会）教师培训1品生社课程改革的动因:课改前:大、虚、远课改：小、实、近品生社课程改革的动因:课改前:大、虚、远课改：小、2学科课程特点：综合性、活动性、开放性涵盖生活与社会活动所有的领域知识逻辑不紧密学科课程特点：综合性、活动性、开放性3学科课程的理念：与现实社会接轨体现学生主体意识倡导真情的体验完善学生人格塑造学科课程的理念：与现实社会接轨4学科课程目标定位：习惯目标知识目标——生活学习工作交往探究等学科课程目标定位：习惯目标——生活学习工作5与核心目标的关系：知识情感态度价值观习惯

与核心目标的关系：知识习惯6习惯目标：什么可称之为习惯？习惯如何形成？

认知情感态度价值观习惯目标：什么可称之为习惯？7教学遵循习惯形成的规律

认知内化行动定型教学遵循习惯形成的规律8优化提高认知途径

真实体验（实践）已有生活经验已有认知水平优化提高认知途径真实体验（实践）已有生活经验已有认9体验真实体验：

采访、经历、实践、计算、比较等再造体验：视频、演示、模拟等体验真实体验：10教学策略目标：显性隐性知识目标习惯目标

——目标的破解教学策略目标：显性隐性——目标的破解11考查学科与考试学科的区别:考试学科重知识与技能的形成考查学科重行为习惯的形成——情感、态度、价值观

考试学科重知识与技能的形成考查学科重行为习惯的形成——情12四、品生社课程有明确的阶段目标五、教师应将教材它视为一种有明确目标的课程资源四、品生社课程有明确的阶段目标五、教师应将教材它视为一种有13六、课程资源合理利用与调整调整原则：1、依据各阶段的教学目标调整。2、调整与学生相去甚远的教学内容。3、依据阶段目标增加与学生现实生活密切联系的内容。4、适当拓展与本阶段教学相关的教学内容。六、课程资源合理利用与调整调整原则：14厦门市品德与生活（社会）教师培训厦门市品德与生活（社会）教师培训15品生社课程改革的动因:课改前:大、虚、远课改：小、实、近品生社课程改革的动因:课改前:大、虚、远课改：小、16学科课程特点：综合性、活动性、开放性涵盖生活与社会活动所有的领域知识逻辑不紧密学科课程特点：综合性、活动性、开放性17学科课程的理念：与现实社会接轨体现学生主体意识倡导真情的体验完善学生人格塑造学科课程的理念：与现实社会接轨18学科课程目标定位：习惯目标知识目标——生活学习工作交往探究等学科课程目标定位：习惯目标——生活学习工作19与核心目标的关系：知识情感态度价值观习惯

与核心目标的关系：知识习惯20习惯目标：什么可称之为习惯？习惯如何形成？

认知情感态度价值观习惯目标：什么可称之为习惯？21教学遵循习惯形成的规律

认知内化行动定型教学遵循习惯形成的规律22优化提高认知途径

真实体验（实践）已有生活经验已有认知水平优化提高认知途径真实体验（实践）已有生活经验已有认23体验真实体验：

采访、经历、实践、计算、比较等再造体验：视频、演示、模拟等体验真实体验：24教学策略目标：显性隐性知识目标习惯目标

——目标的破解教学策略目标：显性隐性——目标的破解25考查学科与考试学科的区别:考试学科重知识与技能的形成考查学科重行为习惯的形成——情感、态度、价值观

考试学科重知识与技能的形成考查学科重行为习惯的形成——情26四、品生社课程有明确的阶段目标五、教师应将教材它视为一种有明确目标的课程资源四、品生社课程有明确的阶段目标五、教师应将教材它视为一种有27六、课程资源合理利用与调整调整原则：1、依据各阶段的教学目标调整。