以绩效价值为导向的目标管理课件

以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊以绩效价值为导向的目标管理以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊以绩效价值为导向的目标管理、如何达成共识如何提高效率三、构建目标体系四、向题分析五、策略研讨六、计划管理英语教材问题是当前农村初中英语教学所面临的最主要困难（刘莉萍，2007）。现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上初中的课程任务比较紧张，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所脱节的课程教学内容。而如果不能使后进生的成绩出现转机，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。但是，当前初中英语教材没有考虑地区差异。大多数地区基本都只使用仁爱版以及人教版的教材，没有地方教材。学生一开始接触英语就是大量的单词、短语、句型结构以及大量的语法知识。造成学生的畏难情绪与抵触思想，加上有些老师经验不足，没有对学生进行及时疏导，不能对教材进行灵活处理。最后形成相当一部分英语学困生。最后干脆从一开始就放弃英语学习。那么人教版《Goforit》到底有哪些不适合农村初中生学习英语的地方呢？1初一上册教材部分内容与农村实际生活脱《Goforit》满足《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对于教材的要求：强调语言的操练，注意培养学生综合使用语言的能力，积极开展课外活动来培养学生对英语的兴趣。在教材内容的取舍问题上，贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，体现了语言教育教学教材编写的主体思路。其目的是让学生对所学知识产生兴趣，激发他们英语学习的动力。然而在相当一部分具体生活片段或事例、事物地筛选上，过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度（靳娟娟，2010）。比方broccoli、salad等，在广大的农村，学生连看都没看到过。又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？如果教师仅引领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，笔者认为，就教材内容而言，初一教材的某些章节只适合大城市等各方面都比较发达的地区，而不适应欠发达的农村地区。2《Goforit》人教版七年级上册的音标教学存在中小学严重脱节的障碍农村小学校只注重语文和数学，每周仅安排一节英语课，即使一周一节课的英语也不一定真正能落到实处，大多数时间都被语文数学科目所占用，因此农村小学英语轮为薄弱课程而形同虚设。新课标要求学生在小学毕业时，学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。然而不少学生升初中时英语水平几乎为零。以农村的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到小学英语教学大纲规定的标准。可见从各小学学校教师到家长乃至学生本人，都没有对英语教学引起足够的重视。因为他们将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。然而刚进入初中的农村学生一点英语基础都没有，甚至不知道英语为何物，《Goforit》七年级上册教材一开始也并没有系统的音标学习安排，摆在学生面前的是大量的英语单词，他们不知道怎样才能记住那些陌生的东西，只有死记硬背。所以笔者认为人教版初一英语的一个典型的不足之处就是初一开始未能很好的编排音标学习。由于音标较多，拼读规则多，教材又按照循序渐渐的原则编排，且又分散教学，学生直到初二都还不能系统地掌握拼读规则，有的甚至初中毕业对于音标都是模凌两可，似是而非。3七年级上册教材词汇量太大，内容太多，完不成教学任务七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，初一阶段的词汇量，相当于旧教材初中英语3年词汇的总和。英语词汇量的增多，必定会加大学生的负担，加大学生学习英语的难度。英语单词中，不少单词拼写太长、太难、对于初一学生来说，难以记忆。所以仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学英语的一大障碍，使它们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等初一象这种难写、难记忆的词汇就有二三十个。这样一来，即使孩子的求知欲望再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途。从整体单元的安排上看，七年级上册共15单元，前面三单元因其内容的关系又不能不学，那么按照要求每单元5课时计算，即使不考虑放假、军训、考试等因素，满打满算也完不成教学任务。学生从小学升入初中以后，由于学校环境的变化、老师教育方式的不同，课程门类的增加，学生一下子适应不过来，影响学习情绪，直接导致学习成绩下降。所以教材的编排应该由易到难，由浅入深，由简到繁。这是人类认识世界的基本顺序，教学活动只有遵循这种顺序才能省时省效。七年级上册共15单元，下册以及八年级以后内容都没有超出12单元。七年级上册内容多，词汇量大，没有英语基础的农村学生要在短时内完成教才所规定的任务是绝对不可能能的，教材的编排也不符合学生认知的规律。所以，笔者认为七年级上册英语在内容的编排上应该少3个单元，变成12单元，而所少的3个单元的内容应该安排在下册及以后的八、九年级的教材中。这样就减轻了教师的与学生的负担，使学生能够轻松地进入中学英语的入门学习，从而对英语的学习产生兴趣。具体安排应该这样：七年级上册前两个单元安排英语字母以及音标的学习。后面用10个单元安排七年级上册所要掌握的语音，语法。而不足的3个单元的词汇安排在以后的教材中。可以在八年级上、下册以及九年级上册各插入一个单元，分别变成13单元。按照每学期至少18周的在校学习时间计算，就算放假、中期测试等占据最多两周的时间，也还剩下16周。而英语课时安排大致计划每周一个单元，花掉13周完成各单元的教学任务，也还至少有3周的复习时间。教师可以轻松完成教学任务，学生学起来也轻松愉快。这样既完成了大纲规定的初中阶段所要求学生掌握的词汇量，也符合学生循序渐进的认知规律。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使其更加自主参与知识的获取过程，以提高课堂教学效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题？下面谈谈我的几点做法和体会。一、“问题情境”故事化布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成小故事，使学生产生身临其境的感觉，进而增加课堂教学的乐趣，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学“上、下”概念时，先出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”然后边说边将小鸟贴树枝上，小松鼠贴在树杈上，小兔贴在树下。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只小动物谁在谁上面？谁在谁下面？（进一步把学生的情绪推向高潮。）创设这样的问题情境，很快地激起了学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中，既学到了知识，又感受到学习的乐趣。二、“问题情境”生活化数学的学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的。教学时，给学生创设生活情境，不仅有利于引导学生理解生活中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在，激励他们运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用，同时体现了数学“源于生活、用于生活”的理念。例如：学校组织同学们去儿童乐园活动，两名教师带40名同学，每张门票5元，带300元钱够吗？有26个同学去划船，每条船最多坐5人，要租几条船？你打算怎么安排？通过解决这些问题，帮助学生从中体会到数学服务于生活的目的，产生对数学的亲切感。三、“问题情境”多变化学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜能最大限度地挖掘出来，靠平时的培养。例如：传统问题“5＋6=11”的教学，可以通过改变设问的方式，变成这样的问题情境，同学们，你们能从1～9中找出两个数，使它们的和等于11吗？这样学生必须展开他们的思维活动，去得到各种各样的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……从而在思考中拓宽了学习思路。再如：一年级“解决问题”一课的教学，首先用多媒体创设这样的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，问共有几只小兔子？学生列式7+5=12（只）。按照传统的做法，问题似乎已经解决了。实际上可以引导学生观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的。请同学们观察，还可根据什么特征来列式？通过观察、讨论，学生提出还可根据小兔穿裙子的颜色来列式。8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，共有8+4=12（只）还可以根据小兔提篮子的情境来列式：6只小兔提篮子，6只小兔没有提篮子，一共有6+6=12（只）。这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解它算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且给学生创设了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。总之，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。我们不应当忽视情境的作用，而是应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的我们的引领下，去探索更广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。将数学与生活融洽地联系起来。一、读写、识记元素符号对于初三学生来说，元素符号必须熟记和准确读写。由于是初学，常感到不易记忆，这就要掌握一些记忆规律。一般可将课本第75页表3—4中的20种元素记住，对表中的相对原子质量不作要求，但如果能记住的话，有利于以后提高计算的速度。或者直接记忆课本第146页元素周期表的前20种元素。除了会读外，书写也要符合要求。在国际上元素符号是统一采用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素符号的第一个字母相同时，附加一个小写字母来区别，小写字母要求写在大写字母的右下角。书写时要严格遵守“一大二小”的原则，即一个字母要大写，两个字母则第一个大写，第二个小写，且写在大写字母的右下角。二、化学式的识记与读写化学式是表示纯净物组成的式子，对于由分子构成的物质来说也可以称为分子式。而纯净物又包括单质和化合物。单质是由同种元素组成的纯净物，对于金属和稀有气体是由原子构成的，其化学式直接用元素符号来表示，比如镁Mg、氦气He等。而像氢气、氧气等，其化学式要先写出元素符号，再在元素符号的右下角标出一个分子中的原子个数。化合物是指由两种或两种以上元素组成的纯净物。在书写其化学式时，要掌握元素的化合价和书写化学式的规则，即不论在离子化合物还是共价化合物中，正负化合价的代数和为零，如CO2中C为+4价O为-2价、NaOH中Na为+1价OH为-1价等。在书写化学式时要由简单到复杂，由常见的物质到不常见的物质。即先写会单质的化学式，如H2、O2、N2等；再会写较简单的常见的化合物的化学式，如Fe3O4、H2O、CO2等；进而学会书写一些较复杂的化合物的化学式，如KMnO4、NH4HCO3、CaCO3等。读写要严格遵守化学式读写的规则。书写时的规则：（1）正价元素通常在左边（先写），负价元素通常写在右边（后写），原子数目用阿拉伯数字写在元素符号的右下角，如H2O等。（2）在金属氧化物中，金属元素一般呈正价，非金属元素一般呈负价，如MgO中Mg为+2价、O为-2价；非金属氧化物中非金属一般为正价，如CO2中C为+4价。（3）根据化合物中各元素化合价代数和为零的原则，确定化合物中各元素的原子数目。读时的规则：（1）有两种元素组成的化合物的名称，一般从左向右（从前向后）读作某化某，如MgO读作氧化镁、CaO读作氧化钙、NaCl读作氯化钠。（2）有时要读出化合物中每一分子里元素的原子个数，个数在元素符号之前读出，如P2O5读作五氧化二磷、CO2读作二氧化碳等，读法与写法刚好相反。（3）含有原子团的化合物，要根据其特征来称呼，不需要读出原子或原子团的数目，如NaOH读作氢氧化钠、Ca（OH）2读作氢氧化钙。三、化学方程式的书写与记忆用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式，是化学用语的综合。在书写化学方程式时要注意两个原则：（1）必须以事实为依据，不能凭空臆想。要搞清楚反应物是什么，生成物是什么，各物质的化学式如何书写，在什么条件下发生的反应。反应中如果有气体放出、沉淀生成时，必须用符号标出，气体用“↑”，沉淀用“↓”。（2）要依据质量守恒定律通过配平使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等。对于初三化学中要掌握的化学方程式，可按化合、分解、置换、复分解四个基本反应类型，把它们分类归纳起来。（1）分解反应是由一种物质生成两种或两种以上的化学反应。如（2）化合反应是由两种或两种以上物质生成一种物质的化学反应。如CO2+H2O==H2CO3CaO+H2O====Ca（OH）2等。（3）置换反应是单质与化合物反应生成另外的单质与化合物的化学反应，如Zn+H2SO4====H2↑+ZnSO4Fe+CuSO4===Cu+FeSO4等。可简记为A+BC==AC+B（注意：置换反应的发生条件是反应物中单质的活动性应大于生成物中单质的活动性）。（4）复分解反应是指两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的化学反应。实质是两种反应物在水溶液中相互交换阴阳离子，结合成难电离的物质如沉淀、气体、水，可简记为AB+CD===AD+CB。化学方程式的书写不能死记硬背，应掌握化学反应的规律及化学方程式的书写方法，并且要了解反应中是哪些物质反应，有什么物质生成。同时，还要正确书写反应物与生成物的化学式，配平各物质化学式前的系数，才能正确地写出化学方程式。化学用语是初中化学学习的主要内容，更是初中以后学习的基础，所以要想学好化学，首先必须学好化学用语。（邳州市新河中学）以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的1以绩效价值为导向的目标管理以绩效价值为导向的目2、如何达成共识如何提高效率三、构建目标体系四、向题分析五、策略研讨六、计划管理、如何达成共识3达成共识的三个条件:1、统一的思维模式2、统一的行为模式3、统一的表达方式达成共识的三个条件:4管理的一切原则:多(数量)快(交期)好(质量省(成本)管理十二字:投入资源,达成目标,提高效率。输出成果管理的一切原则:5如何提高效率(管理三化):标准化工具程序化如何提高效率(管理三化):6/标准目标计划管理是一种围绕着“达成目标”而开展的具有“标准化”、“工具化”和“程序化特点的管理工作模式。化/标准7>标准化:工作简单易行,可操作;能让工作尽量简单化;真正成功的人不会说对错,而是关注效果和结果工具化:用软件来控制,标准化是趋势;表单会议(会前、会中、会后),会议的效率决定组织的效率;程序化:管理是让坏人没有机会做坏事;让笨蛋没有机会做错事。>标准化:工作简单易行,可操作;8案例每周巡检记录及跟踪表问题改善改善工作完成完成序号内容措施责任人时间记录12345案例9作用和意义(一)设定凊斯的目标、提高执行力每一件工作都应预先设定想要达到的标准(目标),并达成共识,否则执行很容易出偏差我们相信员工都想把事做好,没有执行到位,只是理解不充分,而不是态度问题作用和意义(一)10作用和意义(二)先有目标、再有工作公司有战略、上级有目标,下属有方向。目标管理就是管理资源,做到最小投入最大产出犹先做好目标有关的工作,避免“忙、盲、茫作用和意义(二)11以绩效价值为导向的目标管理课件12以绩效价值为导向的目标管理课件13以绩效价值为导向的目标管理课件14以绩效价值为导向的目标管理课件15以绩效价值为导向的目标管理课件16以绩效价值为导向的目标管理课件17以绩效价值为导向的目标管理课件18以绩效价值为导向的目标管理课件19以绩效价值为导向的目标管理课件20以绩效价值为导向的目标管理课件21以绩效价值为导向的目标管理课件22以绩效价值为导向的目标管理课件23以绩效价值为导向的目标管理课件24以绩效价值为导向的目标管理课件25以绩效价值为导向的目标管理课件26以绩效价值为导向的目标管理课件27以绩效价值为导向的目标管理课件28以绩效价值为导向的目标管理课件29以绩效价值为导向的目标管理课件30以绩效价值为导向的目标管理课件31以绩效价值为导向的目标管理课件32以绩效价值为导向的目标管理课件33以绩效价值为导向的目标管理课件34以绩效价值为导向的目标管理课件35以绩效价值为导向的目标管理课件36以绩效价值为导向的目标管理课件37以绩效价值为导向的目标管理课件38以绩效价值为导向的目标管理课件39以绩效价值为导向的目标管理课件40以绩效价值为导向的目标管理课件41以绩效价值为导向的目标管理课件42以绩效价值为导向的目标管理课件43以绩效价值为导向的目标管理课件44以绩效价值为导向的目标管理课件45以绩效价值为导向的目标管理课件46以绩效价值为导向的目标管理课件47以绩效价值为导向的目标管理课件48以绩效价值为导向的目标管理课件49以绩效价值为导向的目标管理课件50以绩效价值为导向的目标管理课件51以绩效价值为导向的目标管理课件52以绩效价值为导向的目标管理课件53以绩效价值为导向的目标管理课件54以绩效价值为导向的目标管理课件55以绩效价值为导向的目标管理课件56以绩效价值为导向的目标管理课件57以绩效价值为导向的目标管理课件58以绩效价值为导向的目标管理课件59以绩效价值为导向的目标管理课件60以绩效价值为导向的目标管理课件616、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺62以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊以绩效价值为导向的目标管理以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊以绩效价值为导向的目标管理、如何达成共识如何提高效率三、构建目标体系四、向题分析五、策略研讨六、计划管理英语教材问题是当前农村初中英语教学所面临的最主要困难（刘莉萍，2007）。现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上初中的课程任务比较紧张，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所脱节的课程教学内容。而如果不能使后进生的成绩出现转机，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。但是，当前初中英语教材没有考虑地区差异。大多数地区基本都只使用仁爱版以及人教版的教材，没有地方教材。学生一开始接触英语就是大量的单词、短语、句型结构以及大量的语法知识。造成学生的畏难情绪与抵触思想，加上有些老师经验不足，没有对学生进行及时疏导，不能对教材进行灵活处理。最后形成相当一部分英语学困生。最后干脆从一开始就放弃英语学习。那么人教版《Goforit》到底有哪些不适合农村初中生学习英语的地方呢？1初一上册教材部分内容与农村实际生活脱《Goforit》满足《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对于教材的要求：强调语言的操练，注意培养学生综合使用语言的能力，积极开展课外活动来培养学生对英语的兴趣。在教材内容的取舍问题上，贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，体现了语言教育教学教材编写的主体思路。其目的是让学生对所学知识产生兴趣，激发他们英语学习的动力。然而在相当一部分具体生活片段或事例、事物地筛选上，过多地吸收了英美国家的现实生活情节及其事物，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度（靳娟娟，2010）。比方broccoli、salad等，在广大的农村，学生连看都没看到过。又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢？如果教师仅引领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢？因此，笔者认为，就教材内容而言，初一教材的某些章节只适合大城市等各方面都比较发达的地区，而不适应欠发达的农村地区。2《Goforit》人教版七年级上册的音标教学存在中小学严重脱节的障碍农村小学校只注重语文和数学，每周仅安排一节英语课，即使一周一节课的英语也不一定真正能落到实处，大多数时间都被语文数学科目所占用，因此农村小学英语轮为薄弱课程而形同虚设。新课标要求学生在小学毕业时，学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。然而不少学生升初中时英语水平几乎为零。以农村的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到小学英语教学大纲规定的标准。可见从各小学学校教师到家长乃至学生本人，都没有对英语教学引起足够的重视。因为他们将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。然而刚进入初中的农村学生一点英语基础都没有，甚至不知道英语为何物，《Goforit》七年级上册教材一开始也并没有系统的音标学习安排，摆在学生面前的是大量的英语单词，他们不知道怎样才能记住那些陌生的东西，只有死记硬背。所以笔者认为人教版初一英语的一个典型的不足之处就是初一开始未能很好的编排音标学习。由于音标较多，拼读规则多，教材又按照循序渐渐的原则编排，且又分散教学，学生直到初二都还不能系统地掌握拼读规则，有的甚至初中毕业对于音标都是模凌两可，似是而非。3七年级上册教材词汇量太大，内容太多，完不成教学任务七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，初一阶段的词汇量，相当于旧教材初中英语3年词汇的总和。英语词汇量的增多，必定会加大学生的负担，加大学生学习英语的难度。英语单词中，不少单词拼写太长、太难、对于初一学生来说，难以记忆。所以仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学英语的一大障碍，使它们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等初一象这种难写、难记忆的词汇就有二三十个。这样一来，即使孩子的求知欲望再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途。从整体单元的安排上看，七年级上册共15单元，前面三单元因其内容的关系又不能不学，那么按照要求每单元5课时计算，即使不考虑放假、军训、考试等因素，满打满算也完不成教学任务。学生从小学升入初中以后，由于学校环境的变化、老师教育方式的不同，课程门类的增加，学生一下子适应不过来，影响学习情绪，直接导致学习成绩下降。所以教材的编排应该由易到难，由浅入深，由简到繁。这是人类认识世界的基本顺序，教学活动只有遵循这种顺序才能省时省效。七年级上册共15单元，下册以及八年级以后内容都没有超出12单元。七年级上册内容多，词汇量大，没有英语基础的农村学生要在短时内完成教才所规定的任务是绝对不可能能的，教材的编排也不符合学生认知的规律。所以，笔者认为七年级上册英语在内容的编排上应该少3个单元，变成12单元，而所少的3个单元的内容应该安排在下册及以后的八、九年级的教材中。这样就减轻了教师的与学生的负担，使学生能够轻松地进入中学英语的入门学习，从而对英语的学习产生兴趣。具体安排应该这样：七年级上册前两个单元安排英语字母以及音标的学习。后面用10个单元安排七年级上册所要掌握的语音，语法。而不足的3个单元的词汇安排在以后的教材中。可以在八年级上、下册以及九年级上册各插入一个单元，分别变成13单元。按照每学期至少18周的在校学习时间计算，就算放假、中期测试等占据最多两周的时间，也还剩下16周。而英语课时安排大致计划每周一个单元，花掉13周完成各单元的教学任务，也还至少有3周的复习时间。教师可以轻松完成教学任务，学生学起来也轻松愉快。这样既完成了大纲规定的初中阶段所要求学生掌握的词汇量，也符合学生循序渐进的认知规律。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使其更加自主参与知识的获取过程，以提高课堂教学效率。那么，在数学教学中，如何创设有质量的问题？下面谈谈我的几点做法和体会。一、“问题情境”故事化布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成小故事，使学生产生身临其境的感觉，进而增加课堂教学的乐趣，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学“上、下”概念时，先出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”然后边说边将小鸟贴树枝上，小松鼠贴在树杈上，小兔贴在树下。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只小动物谁在谁上面？谁在谁下面？（进一步把学生的情绪推向高潮。）创设这样的问题情境，很快地激起了学生的兴趣，使学生在愉快的气氛中，既学到了知识，又感受到学习的乐趣。二、“问题情境”生活化数学的学习内容是现实的、有趣的、富有挑战性的。教学时，给学生创设生活情境，不仅有利于引导学生理解生活中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在，激励他们运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用，同时体现了数学“源于生活、用于生活”的理念。例如：学校组织同学们去儿童乐园活动，两名教师带40名同学，每张门票5元，带300元钱够吗？有26个同学去划船，每条船最多坐5人，要租几条船？你打算怎么安排？通过解决这些问题，帮助学生从中体会到数学服务于生活的目的，产生对数学的亲切感。三、“问题情境”多变化学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜能最大限度地挖掘出来，靠平时的培养。例如：传统问题“5＋6=11”的教学，可以通过改变设问的方式，变成这样的问题情境，同学们，你们能从1～9中找出两个数，使它们的和等于11吗？这样学生必须展开他们的思维活动，去得到各种各样的答案：4+7=１１，9+2=１１，8+3=１１……从而在思考中拓宽了学习思路。再如：一年级“解决问题”一课的教学，首先用多媒体创设这样的情境，有7只小白兔和5只小灰兔去采磨菇，问共有几只小兔子？学生列式7+5=12（只）。按照传统的做法，问题似乎已经解决了。实际上可以引导学生观察“7+5=12（只）”是根据小兔子的颜色来列式的。请同学们观察，还可根据什么特征来列式？通过观察、讨论，学生提出还可根据小兔穿裙子的颜色来列式。8只穿粉色裙子，4只穿蓝色裙子，共有8+4=12（只）还可以根据小兔提篮子的情境来列式：6只小兔提篮子，6只小兔没有提篮子，一共有6+6=12（只）。这样简单的求和问题，可以从三个不同的角度来理解它算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且给学生创设了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。总之，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。我们不应当忽视情境的作用，而是应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的我们的引领下，去探索更广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。将数学与生活融洽地联系起来。一、读写、识记元素符号对于初三学生来说，元素符号必须熟记和准确读写。由于是初学，常感到不易记忆，这就要掌握一些记忆规律。一般可将课本第75页表3—4中的20种元素记住，对表中的相对原子质量不作要求，但如果能记住的话，有利于以后提高计算的速度。或者直接记忆课本第146页元素周期表的前20种元素。除了会读外，书写也要符合要求。在国际上元素符号是统一采用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素符号的第一个字母相同时，附加一个小写字母来区别，小写字母要求写在大写字母的右下角。书写时要严格遵守“一大二小”的原则，即一个字母要大写，两个字母则第一个大写，第二个小写，且写在大写字母的右下角。二、化学式的识记与读写化学式是表示纯净物组成的式子，对于由分子构成的物质来说也可以称为分子式。而纯净物又包括单质和化合物。单质是由同种元素组成的纯净物，对于金属和稀有气体是由原子构成的，其化学式直接用元素符号来表示，比如镁Mg、氦气He等。而像氢气、氧气等，其化学式要先写出元素符号，再在元素符号的右下角标出一个分子中的原子个数。化合物是指由两种或两种以上元素组成的纯净物。在书写其化学式时，要掌握元素的化合价和书写化学式的规则，即不论在离子化合物还是共价化合物中，正负化合价的代数和为零，如CO2中C为+4价O为-2价、NaOH中Na为+1价OH为-1价等。在书写化学式时要由简单到复杂，由常见的物质到不常见的物质。即先写会单质的化学式，如H2、O2、N2等；再会写较简单的常见的化合物的化学式，如Fe3O4、H2O、CO2等；进而学会书写一些较复杂的化合物的化学式，如KMnO4、NH4HCO3、CaCO3等。读写要严格遵守化学式读写的规则。书写时的规则：（1）正价元素通常在左边（先写），负价元素通常写在右边（后写），原子数目用阿拉伯数字写在元素符号的右下角，如H2O等。（2）在金属氧化物中，金属元素一般呈正价，非金属元素一般呈负价，如MgO中Mg为+2价、O为-2价；非金属氧化物中非金属一般为正价，如CO2中C为+4价。（3）根据化合物中各元素化合价代数和为零的原则，确定化合物中各元素的原子数目。读时的规则：（1）有两种元素组成的化合物的名称，一般从左向右（从前向后）读作某化某，如MgO读作氧化镁、CaO读作氧化钙、NaCl读作氯化钠。（2）有时要读出化合物中每一分子里元素的原子个数，个数在元素符号之前读出，如P2O5读作五氧化二磷、CO2读作二氧化碳等，读法与写法刚好相反。（3）含有原子团的化合物，要根据其特征来称呼，不需要读出原子或原子团的数目，如NaOH读作氢氧化钠、Ca（OH）2读作氢氧化钙。三、化学方程式的书写与记忆用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式，是化学用语的综合。在书写化学方程式时要注意两个原则：（1）必须以事实为依据，不能凭空臆想。要搞清楚反应物是什么，生成物是什么，各物质的化学式如何书写，在什么条件下发生的反应。反应中如果有气体放出、沉淀生成时，必须用符号标出，气体用“↑”，沉淀用“↓”。（2）要依据质量守恒定律通过配平使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等。对于初三化学中要掌握的化学方程式，可按化合、分解、置换、复分解四个基本反应类型，把它们分类归纳起来。（1）分解反应是由一种物质生成两种或两种以上的化学反应。如（2）化合反应是由两种或两种以上物质生成一种物质的化学反应。如CO2+H2O==H2CO3CaO+H2O====Ca（OH）2等。（3）置换反应是单质与化合物反应生成另外的单质与化合物的化学反应，如Zn+H2SO4====H2↑+ZnSO4Fe+CuSO4===Cu+FeSO4等。可简记为A+BC==AC+B（注意：置换反应的发生条件是反应物中单质的活动性应大于生成物中单质的活动性）。（4）复分解反应是指两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的化学反应。实质是两种反应物在水溶液中相互交换阴阳离子，结合成难电离的物质如沉淀、气体、水，可简记为AB+CD===AD+CB。化学方程式的书写不能死记硬背，应掌握化学反应的规律及化学方程式的书写方法，并且要了解反应中是哪些物质反应，有什么物质生成。同时，还要正确书写反应物与生成物的化学式，配平各物质化学式前的系数，才能正确地写出化学方程式。化学用语是初中化学学习的主要内容，更是初中以后学习的基础，所以要想学好化学，首先必须学好化学用语。（邳州市新河中学）以绩效价值为导向的目标管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的63以绩效价值为导向的目标管理以绩效价值为导向的目64、如何达成共识如何提高效率三、构建目标体系四、向题分析五、策略研讨六、计划管理、如何达成共识65达成共识的三个条件:1、统一的思维模式2、统一的行为模式3、统一的表达方式达成共识的三个条件:66管理的一切原则:多(数量)快(交期)好(质量省(成本)管理十二字:投入资源,达成目标,提高效率。输出成果管理的一切原则:67如何提高效率(管理三化):标准化工具程序化如何提高效率(管理三化):68/标准目标计划管理是一种围绕着“达成目标”而开展的具有“