《凡卡》说课设计

《凡卡》说课设计《凡卡》说课设计（精选12篇）

《凡卡》说课设计篇1

18凡卡凡卡

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对学校徒的虐待，非常同情学校徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国.中穷苦儿童的命运，揭露了当时.制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟的表达方法。通过前几组课文的学习，同学已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。

本文的表达方法比较独特，同学初次接触，同学领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

二、说教法学法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在同学把握主要内容的基础上，引导同学进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导同学就以这两个大问题为统帅，进行探究、争论和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由同学自己提出来，探讨也就有了热忱。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求同学快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导同学精读第八自然段，实行自读和沟通争论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此基础上练习有感情地朗读。接着让同学以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓舞同学在读书的过程中大胆提问，通过争论探究解决问题，使同学更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，同学解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让同学结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使同学熟悉到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的.造成的必定结果。最终，让同学把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在同学有所感受的状况下，老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导同学争论，领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡盼望回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。我要求同学自由读20、21两个自然段，提出问题与同学争论。并重点争论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导同学联系“地址不详”，熟悉到他爷爷不能收到信。然后我让同学进一步争论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最终一节课文录音，让同学领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。最终，让同学任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使同学对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

四、说板书和作业

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成鲜亮对比，从而深化体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让同学自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给同学。

《凡卡》说课设计篇2

在新课标的提倡下，如何乐观主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对同学进行情感、态度、价值观的训练，是我们课程改革下的新型老师值得深思的问题。今日，我共分七个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。

一：说教材

《凡卡》是北师大版学校语文教材第十册第六单元的开篇之作。它是由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对学校徒的虐待，非常同情学校徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国.中穷苦儿童的命运，揭露了当时.制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。

二：说学情

同学乐学善思，已具有独立阅读理解课文的力量，有着较高的学习热忱，学习较主动。但由于本课的内容离同学的实际生活较远，所以同学需要提前对那个时期的有关学问进行了解。因此，课前要求同学收集和凡卡有关的资料，关心同学进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的.制度，珍惜今日的幸福生活的思想感情。

三：说目标及重难点

依据新课标的要求，五班级着重对同学进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是学校语文教学的一个永恒的主题。依据教材及同学的基本状况，我设计了如下目标：

1、学会14个生字和本课的新词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

（三维目标的设计，重在双基的落实。）

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点：

重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

难点：的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。

（这样的设计，抓住了本课的关键，使教学思路清楚，明白。）

四：说多媒体设计

信息技术应用于课堂,这将是语文教学改革趋向的重要一面，而与学科合理、科学的有机整合当是其最高境界。为了能在教学过程中，激起同学的爱好、热忱和学习的主动性，我设计了演示型多媒体课件。

本设计根据媒体实效性原则，制作了演示型多媒体课件，再现了凡卡受到的种种磨难、和爷爷一起欢乐生活的情景图。使教学活动实现由传承式教学向创新式教学转变。整个媒体设计具有支撑性和可操作性。

五：说教学程序

训练家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联系实际，我设计了承接课前，精致导入——初读课文，把握脉络——读信悟情，解答疑问——再问再议，拓展练笔的教学程序。

教程（一）：承接课前，精致导入。

结合第五单元劳动主题的课外延长，设计谈话：孩子们，我们学习了《幸福在哪里》一课，了解到三个牧童的砌水井的心愿是为了给别人带来便利。老师不失时机地接着问：你成长过程中最大的愿望是什么？当同学畅谈自己愿望、心情不断高涨的时候，老师借机自然导入课题：闻名俄罗斯作家契诃夫的笔下有个孩子叫凡卡，他心中也有个美妙的心愿，让我们一起去看看。

（语文的外延与生活相等，利用同学已有的经念，再现生活的真实，唤起同学生活积累的相像体念。师生融合，自然导入课题。）

教程（二）初读课文，把握脉络。

设计“四读”环节，老师采纳儿童化的语言进入角色，拉近师生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让同学对课文有一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜爱的方式解决不熟悉的字，沟通词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜爱的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：同学快速扫瞄课文，说说课文的主要内容。

（儿童化的语言渗进同学的心灵，从而感觉老师其实和自己是公平的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对同学提出不同的要求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，为下一步的连续学习供应了有利的保障，体现新课程的理念。）

教程（三）：读信悟情，解答疑问。

“阅读是同学个性化的行为，不用老师的分析代替同学的阅读实践。”老师大胆地放手，让同学读书，指导同学带着问题去读，边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求同学快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导同学精读第八自然段，实行自读和沟通争论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎样？从哪里看出来的？用喜爱的符号勾出相应的动词；2、挨饿。吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一……就……。引导同学设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，采纳自读——抽读（抽生评价）——小组读（生评）——男女生赛读（师评）——齐读等多种方式，指导同学练习有感情地朗读。

“书读百遍，其义自见。”接着让同学以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓舞同学在读书的过程中大胆提问，通过争论探究解决问题，使同学更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，同学解决了课文提出的第一个问题。

然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让同学结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使同学熟悉到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的.造成的必定结果。最终，让同学把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在同学有所感受的状况下，老师质疑：这篇课文一半写苦，一半写“甜”，这是不是有冲突？引导同学争论，领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的凄惨。

教程（四）：再问再议，拓展练笔。

课文最终一部分写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡盼望回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。我要求同学自由读20、21两个自然段，提出问题与同学争论。并重点争论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，1、首先引导同学联系地址不详，熟悉到他爷爷不能收到信。2、再看看那个醉熏熏的邮差乱投递，他的爷爷收不到信。3、然后我让同学进一步争论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？（这个环节假如同学汇报不到，我预备借助多媒体播放相关的影片，让同学充分感悟后再来汇报。）在此基础上，播放最终一节课文录音，让同学领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。

《语文课程标准》所指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量。”因此，我让同学任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？

2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使同学对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

（以拓宽同学思路、培育同学创新思维力量为目的，为他们创设想像的空间，供应创新思维的情境，启发同学乐观动脑，充分地沟通、争论，使同学的熟悉得以提高，情感得到升华。）

六：说板书设计

苦（挨打、挨饿、挨冻）

凡卡凄惨命运

“乐”（砍圣诞树……）

（这样的板书设计，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成鲜亮对比，从而深化体会课文的思想感情和表达上的特点。）

七、反思：

《语文新课标指出》：“要使评价有效地促进同学的进展，不应过分强调评价的甄别功能。”对于学校生来说，他们更渴望听到表扬话，因此，课堂对同学的评价，应以表扬鼓舞为主。思维方法上，大胆放手让同学自读自悟，质疑问难，合作解决问题。我在本节课中，还力求体现新型的师生关系，有生生沟通，生生评议，师生沟通，师生评议，体现了语文教学中，老师与同学的公平对话。依据新课标的精神，以同学为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。

不断提升自己的专业水平，提升孩子们的语文素养，是我始终不变的追求。

《凡卡》说课设计篇3

案例背景

《凡卡》是俄国19世纪闻名作家契诃夫写于1886年的作品。它反映了沙皇时代很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写的真实感人也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的凄惨生活。一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的.现实。

案例描述

片段一：

师：谁能说说这部小说的也许内容?

生1：小说讲了学徒工凡卡的凄惨生活。

生2：小说写的是九岁的学校徒凡卡在圣诞节前夜趁老板去做礼拜的机会，给爷爷写信，诉说自己的凄惨遭受，请求爷爷把他带回乡下去的故事。

生3：这件事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信并寄出后才入睡。

师：那么，凡卡醒来后，他的命运会转变吗？

生4：不会。由于他给爷爷寄的信没写地址。

生5：或许，他会遇上一个好心的大老板，帮他回到乡下去。

众生听后谈论纷纷，各有见解，各有道理。谁也劝说不了谁。

师：同学们，我建议小组争论，必需有理有据的劝说对方。

片段2：

小组争论、学习的场景。

小组汇报争论结果：

生1：我组认为，在当时那个黑暗的.制度下，没有人会关心

凡卡的。由于好心人和善，但又没有钱，有钱人不会同情穷人的。

生2：某同学说凡卡遇上好心人，那是不行能的。我们在搜集资料时，已经知道笔下的凡卡是千千万万个苦难穷人的缩影，他怎么能逃脱现实、脱离苦海呢？

生3：除非是现代.的好心大老板，那凡卡才有救，就是我们也可以关心他度过难关。

师：是啊，我们要联系故事背景，来理解文本中的故事情节，关注人物的命运，否则，那会违反历史的。

师小结：即便爷爷收到了信，也不行能来接他，由于爷爷不过是一个守夜人，他无能为力。小凡卡美妙的愿望只是一个天真的梦而已，无论怎样，凡卡的凄惨命运都不会转变。梦醒之后，凄惨的生活依旧在等着他，甚至更加凄惨，由于小凡卡唯一的幻想也破灭了。

片段3：

师：这篇文章在写作方法上，是我们前所未有的，想学习吗？

生1：我发觉文章的结构很复杂，有叙述、回忆、信的内容组成。

生2：读文章时，把信的内容作为一个整体来读，它就是一个完整的部分；同样，把回忆的内容串起来，也是比较完整的；再把叙述部分连起来，就是凡卡写信时的情景。

师：两位同学分析的特别好！文章的回忆部分，在表达方法上叫做“插叙”。凡卡在写信时的很多内心活动，是用插叙的手法来表现的，起到了对比、反衬的作用。

生3：凡卡诉说自己受熬煎状况后的动作描写，也表现了他内心极度苦痛。比如：“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

师小结：文章中这三部分内容采纳对比、示意、反衬的表达方法，相互衬托。以信的诉“苦”为主，以“乐”相衬，形成内容上与情感上的鲜亮对比，抓住了细节描写，表现了凡卡——这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，写的有血有肉，真实详细，深刻感人。

案例剖析

这篇课文结构复杂，学习起来有困难。因此，老师肯定要从方法上，找准突破口。同时，激励那些细心找出问题的同学，发挥情感功能，建立融洽和谐的师生关系，老师凭借自己的情感感染、激发同学的学习热忱，师生相互作用，形成良好的课堂学习气氛，使教学活动顺当进展，这样的教学互动会收到意想不到的效果。

语文教学活动主要是凭借课文进行教学的。《凡卡》的苦难生活，给人们留下了深刻的思索，更激起人们对凡卡凄惨命运的深切同情和对黑暗.现状的愤恨。在教学活动中，我调动同学乐观思索，挖掘文本素材深层的内涵，运用课文中包含的一切情感因素，去扣动同学的心扉，达到老师、、同学三者情感上的共鸣。

感人心者，莫先乎情”。情动而“辞”易发，情动而“理”也易明。三维目标的落实，人文情感的拓展也在文理之中。

《凡卡》说课设计篇4

【教学目标】

1、学习凡卡的回忆段落，熟悉“反衬”写作方法的运用，加深熟悉凡卡命运的凄惨。

2、通过对课文结局，凡卡在寄信归来做了一个梦的学习，熟悉资本主义制度的黑暗。

3、有感情地朗读课文。

【教学重、难点】熟悉沙皇统治下穷苦孩子的凄惨命运，珍惜今日的幸福生活。

【教学过程】

一、情景导入

同学们，你可还记得：年三十的夜晚，一家人端着热腾腾的饺子，吃着自制的小菜，喝着陈年佳酿、贡酒、宴酒、红葡萄，观看着.电视台为我们预备的春节文艺晚会这一节日大餐，吃着、看着、笑着、聊着。幸福啊！.主义制度下的中国人民，沐浴在党的阳光雨露下的新世纪儿童。可是，上节课我刚刚熟悉的俄国的小男孩，九岁的小凡卡，由于他生活在沙皇的统治下，同样是他的，本该属于他的大年夜，他却在干什么？

（写信。）

老师板书：

凡卡

简画出写信的插图，然后边激qing，边依同学回答。

（回忆了三个月前的乡村生活，信中叙述了三个月来的城市生活。）

完成剩下两幅简笔画。

（代表乡村、城市的。）

二、读学凡卡回忆片段

1、投影出示：

⑴凡卡回忆了哪几件事？

⑵凡卡认为每件事中最好玩的是什么？

⑶就我们的生活条件来分析，凡卡回忆的事美吗？这些事在凡卡眼中是那样美妙说明白什么？

2、同学依据提示进行自由学习和争论。

3、汇报沟通，老师小结，指导朗读精彩句子。

三、学读写信后的段落，实行自学的形式

1、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

2、争论：

课文最终写凡卡寄信后，睡着了，在梦中见到了自己盼望得到的，支配这样的结局有什么用意？

3、汇报沟通，老师小结：

这样的支配示意一切盼望的彻底破灭，在资本主义制度下，穷人想过上美妙生活是根本不行能的，只能是个梦。

4、读故事结局加深印象。

5、本课胜利塑造了一个俄国沙皇统治下饱受欺辱的小男孩的形象，写法上很有独到之处，你印象最深的是什么？

四、拓展延长，情感培育

1、识了凡卡之后，你可能有许多话想对凡卡说，先在小组内说一说。

2、班上沟通。

3、老师小结。

五、布置作业

就对课文的理解，写篇读后感《凡卡，我想对你说》或自定题目。

《凡卡》说课设计篇5

教学目标

1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的.制度，珍惜今日幸福生活的思想感情。

2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3、学习本课生字、新词。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡患病的苦难。

2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间二课时

第一课时

教学目标：

1、学会10个生字，熟悉“蘸、戳、撇、醺”4个字。

2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

教学过程：

一、板书课题并解题。1、板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

2、介绍本文的作家。

本文的是契诃夫。他是俄国闻名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科高校医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年月。.动荡担心。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的.制度和资本主义.的罪恶。

3、介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，很多破产了的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个学校徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情学校徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。

二、出示要求，课内自学。

1、熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

2、理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。

3、借助课后思索题，逐段细读，尝试读懂课文。4、自同学字新词。

三、检查同学预习的状况。

1、理解词语：

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。保佑：迷信的人称神力的爱护和扶助。慈善：慈善和怜悯。

打发：派（出去）。别墅：在市郊或风景区建筑的供疗养用的园林住宅。

戏弄：对别人开玩笑或使别人犯难。祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

2、人物讲解：

开火车读课文

四、阅读指导。

1、听老师范读课文，边听边想：课文写了凡卡什么事？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

2、理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

3、同学汇报分段状况。

（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地预备写信。

其次段：凡卡写信的内容及联想。第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗？（根据事情进展的挨次写的。）

五、布置作业

有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

《凡卡》教学设计其次课时

教学目标：

1、理清文章的脉络，知道文章在叙述写信的过程中，插叙了几段回忆，并懂得回忆与当前生活的对比作用。

2、感受凡卡的凄惨生活，懂得旧沙俄.的黑暗。

教学过程：

一、通读全文，知道课文写了一件什么事。

1、回顾时代背景，引入课文

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，很多破产了的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个学校徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情学校徒的不幸命运，于是，它创作了小说――《凡卡》。这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。

2、检查复习

课文写了一件什么事？是按怎样的挨次写的？

（凡卡给爷爷写信，叙述自己的凄惨遭受，请示爷爷带他回去。是按预备写信——写信——写信后的挨次写的。）

二、理清写信的内容，感受凡卡生活的凄惨。

1、读预备写信部分。从这段话中，你能感受得出什么来？（可怕，难过）

2、读这封信的内容，文中是断续出现的，你能找出来吗？

把它合在一起读一读。应当用怎样的语气来读？

默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

（提示：可依据“他写道”、“接着写下去”、“他连续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。（第一层：凡卡思念爷爷；其次层：凡卡在鞋铺受尽熬煎；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次请求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

三、感情朗读，深化理解。

1、老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，恳求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽熬煎，凡卡迫切盼望离开这里。）

理解凡卡的凄惨遭受。

2、从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛，我们来归纳一下：①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就由于凡卡整理鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的凄惨，当时.的黑暗。

3、朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，患病这么多的熬煎，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？（哀痛，苦痛）

4、理解凡卡想离开城市的迫切心情。

一个9岁的孩子，患病这样的虐待，他是多么想回到爷爷身边啊！

他是怎样恳求爷爷带他回去的？你觉得哪些语句最会让爷爷动情？找出来读一读。

（是啊，这么小的孩子，多么需要爷爷的爱护啊！）

（多么乖巧的孩子，爷爷怎么舍得扔了他呢）

（他多么孤独啊，多么需要爷爷的疼爱啊）

（是啊！爷爷怎么舍得让他受这样的苦啊）

每一句，都会深深地刺痛爷爷的心，我想，爷爷看到这封信，肯定会不顾一切地接他回去的。

四、读懂插叙，感受乡下生活的自在，体会其对比作用。

1、理解插叙的内容。

凡卡，他如此憧憬回到爷爷身边，他的乡下生活是怎样的呢？课文通过凡卡的回忆来写的。

凡卡回忆了哪几件事？

指读守夜、砍圣诞树。

2.自由读，在书中查找答案。

（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。其次次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜布满了愉快、欢快的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜亮的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美妙、欢乐、好玩，说明凡卡在莫斯科生活的孤独与凄凉。）

假如单独描写回忆的生活，你感觉凡卡的生活如何？为什么？

现在，与凡卡城里的生活对比来看，你又有怎样的感觉？

于是，我们应当用怎样的语气来读回忆。（愉快、欢快）

一起读一读。

1、比较这两种生活，你们情愿凡卡去过哪种生活，为什么？了解比较的特点与作用。

2、既然我们都情愿凡卡与爷爷在一起生活，那为什么凡卡唯一的亲人要把他送到城里去受苦呢？

3、凡卡的命运注定是不幸的，那么结尾支配凡卡做个永不能实现的美梦就必定包含了深刻的意义在里边，思索争论寻求答案。

五、阅读结尾，想象凡卡的凄惨结局。

现在我们心里产生怎样的愿望？

凡卡的心里同样布满了这样的愿望。一起读一读凡卡写完信后的表现。

这样的愿望，能实现吗？（除地址还有生活境况）

假如爷爷来了，会怎样对凡卡说？

六、研讨本文在表达上的特点。

2.沟通汇报。

（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受熬煎、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛观察了当时的情景，这给人留下了鲜亮的印象，深刻感人。）

《凡卡》说课设计篇6

一.依据课文内容填空。

1.课文是由叙述、、三部分组成的。

2.课文是按挨次写的。第1段（第1—2自然段）说的是：。第一自然段先写了凡卡的年龄，再写了就是他的爷爷，又写了他被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，最终写他在等老板、老板娘和几个伴计到教堂做礼拜了给爷爷写信。其次自然段描写了凡卡写第一个字以前、等动作和心理活动，表现出他的。

3.第2段（第3—15自然段）说的是：。

这部分有六个自然段是信的内容：其中第3自然段讲了；第8自然段讲了；第10自然段讲了；第11自然段讲了；第12自然段讲了；第15自然段讲了。从书信的内容可以看出凡卡的学徒生活。这一段还描写了凡卡在写信过程中的回忆想象。其中第4自然段写了凡卡想象。第5自然段写凡卡想象爷爷守夜时的。第6自然段写凡卡想象。13自然段写凡卡回忆。第14自然段写凡卡回忆。这些又苦又累的事在凡卡的回忆中却是那么，这更衬托出凡卡在莫斯科生活的。

4.第3段（第6自然段——21自然段）讲了。

二.回答问题。

1.假如叫你从第一自然段里删句子，你准备删哪一句？为什么？

2.凡卡的梦能不能实现？为什么？

3.文章为什么用“梦”结尾？

三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

四.阅读同学习作（韩竹筠04年4月12日写给校长的一封信），完成练习。

您好!

我是本校六班级二班的同学。再过几个星期,我就要离开友爱的母校、尊敬的老师、友爱的小伙伴,迈进中学的大门。在此时我想向您提出两条建议,也算是对母校一点小小的贡献吧!

二十一世纪是一个竞争很激烈的时代。只有全面进展的人才才不会被.淘汰。这就要我们在学好课本学问的同时,多学习一些课外学问。而学习课外学问一条好途径就是阅读课外书籍。我是我们班的图书管理员，负责为同学们借书和还书。每次我去借书之前，同学们都嘱咐我借一些没有看过的好书。可几乎每次借书都令人绝望。学校可供我们看的书实在是太少了，只放了两个半书架，而且多数是同样的。这些书要让同学们看上六年，实在是不够的。我真诚地盼望学校多买一些好书，满意同学们求知的欲望。

再有一件事。课桌和椅子在同学们的学习中起着重要的作用。我们每天都坐在椅子上听老师讲课,伏在桌子上完成老师布置的作业。可是,这些课桌经受了几十年的“沧桑岁月’’,有的变得摇摇摆晃,有的甚至已经却胳膊少腿成了“残疾”。记得有一次,我不当心写错了一个字。当我用橡皮擦的时候,桌子晃了起来,弄得我的同桌也写错了字。于是,我们俩一起擦。这一擦,椅子跟着“扭起了秧歌”。这一“扭”,我们后面的桌子也跟着节拍“扭”了起来，结果后面的同学也写错了字。校长,假如高班级也换成中低班级那样的可调高矮的单人桌椅，那该多好啊！同学们的学习条件好了，成果会更好。所以,我盼望您让这些年迈的桌椅“退休回家,安度晚年”,更换成新型桌椅。

尊敬的校长,这两个愿望已埋在我心里好久了,我特别希望它们成为现实。

（本文发表于2022年9月18日《新课程》五班级苏教版）

1.书信的一些内容被我删掉了，请你把删掉的内容补充出来。

2.写这封书信要表达什么意思？是怎样把意思表达清晰的？

五.从下面题目中选一个，写作文。

1.课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，再写下来。

2.给亲友或其他人写一封信，把你想说的话告知他们。

3.读《凡卡》有感

《凡卡》说课设计篇7

一.引入课堂

师：(出示契诃夫图)熟悉他吗？

生：这是契诃夫吧。

师：很好，他就是100多年前俄国的闻名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2022年为“契诃夫年”，由于那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的全部小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们肯定熟悉吧？

生：（齐答）凡卡。

师：（板书课题）没错，他就是凡卡。联系你的预习，你想说些什么？

生1：我通过预习知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。

生2：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

二.理清脉络

师：他为什么写信呢？

生：他写信让爷爷来接他回家。

师：请大家快速扫瞄课文，哪些段落好像与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。

生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。

师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？

生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。

师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）

师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？

生：凡是凡卡写信的内容都有引号。

师：没错！文中标有引号的段落才是信的详细内容。

三.引发“冲突”

师：文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

生1：友爱的爷爷，发发慈善吧……

生2：快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

（大屏幕出示）

①友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤友爱的爷爷，来吧！

师：我们反复地听到了“友爱的爷爷”出现了几次？

生：出现了四次。

师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位特别了不起的小说家，他说——

（大屏幕出示）

①友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

简洁是天才的姊妹。

②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤友爱的爷爷，来吧！

师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你肯定有问题要提了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相冲突吗？

师：这毕竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。

《凡卡》说课设计篇8

【三维目标】

1、情感态度价值观：

⑴通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨命运，激发同学珍惜幸福生活的思想感情。

⑵领悟将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

2、过程与方法：

⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复恳求爷爷带他回乡村里去。

⑶走进凡卡的情感世界──憧憬乡村欢乐的生活，激发孩子对凡卡更加剧烈的同情心。

3、学问与力量：

⑴引导同学进一步提高“体会文章的思想感情”的力量，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵学习文中插叙部分的内容及其作用；

⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

【教学重难点】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地憧憬，从中体会凡卡的凄惨生活；

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

【教学预备】教学课件。

【教学过程】

一、谈话质疑，整体感知

1、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭受？

同学自由述。

2、请再次快速扫瞄课文，想想：

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

小组争论、沟通：

⑴写信告知爷爷在这里的生活；

⑵回忆乡村生活。

二、直奔书信，朗读感悟

1、配乐听读，同学轻声跟读。

2、凡卡都受了哪些苦？

3、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。

4、正由于学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

同学找找读读，出示课件。

5、指导朗读：

让同学选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

三、合作探究，读说结合

1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

2、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？

3、课件观赏，读说感悟，指导朗读。

（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）

4、引导感知插叙在文中的作用。

（乡村生活真如凡卡想像中美妙吗？）

四、质疑拓展，学以致用

1、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。

2、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

五、课后拓展

1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

2、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

【板书设计】

凡卡

写信前（担忧）思念爷爷挨打命运凄惨

写信时（难过）倾诉受尽熬煎挨饿

写信后（盼望）没有希望挨冻生活黑暗

《凡卡》说课设计篇9

我在教学《凡卡》一文时，为了使同学能更好地了解凡卡的凄惨遭受，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗.的痛恨。除了引导同学理解课文的内容外，我还引导同学将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发觉冲突，产生疑问，然后争论解决，这样做对深化理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伴计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”

当学到这段内容时，与插图对比，同学很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个问题，同学绽开了争论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经过争论，同学很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、关心穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个.是多么的黑暗。

《凡卡》说课设计篇10

其次课时

一、教学目标

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重点、难点

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程

（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?缘由是

(二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)

（三）学习写信部分的内容。

1.快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)

2.品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。

3.结合词句，汇报沟通。

（1）挨打：结合挨打时的动作--"揪、拖、揍、戳'

（2）挨饿："简直没有'"一点儿'

（3）挨睏：结合"一就

（4）挨冻：睡在过道里

4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影："我的生活没有希望了，连狗都不如！'

生品读这句，师：由于生活没希望了，所以凡卡假如再这样下去会怎能样？投影：①"要不，我就要死了！'②我再也受不住了，只有死路一条！"生体会"！'和"'（极度苦痛无望；哭得写不下去。）

5.你还从哪里体现到凡卡生活凄惨、内伤心苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).

.谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的熬煎，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有希望了，连狗都不如！'联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，惦念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开,他是怎样恳求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.

5.练习把凡卡的凄惨的生活和对爷爷倾诉的心情通过朗读表达出来。

6.快速扫瞄第11自然段，说说你的发觉。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

(四)、感受凡卡"美妙'的乡村生活

1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?

（1）爷爷守夜情景和家乡漂亮的夜景。

（2）和爷爷一起砍圣诞树。

3.读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈爱。）

②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美妙、欢乐)）

③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)

可用哪个字来形容?("乐')

4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着"苦中有乐'这种心情来读。

5.认真探究，乡村生活真的是美妙幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要"冻僵'了，体会到他们的生活是特别贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美妙，正是由于他现在的学徒生活太凄惨了，已经到了他无法忍受的程度。

（五）争论写法的作用

加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的凄惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

（六）1.以情.，引导同学读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么凄惨？（.的黑暗）是对这个凄惨世界的控诉！

2.配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的凄惨生活和苦痛心情。

（七）总结：

通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。

（八）作业：

1.理解下面三个"打'字的意思。

"昨天晚上我挨了一顿毒打'

"他们打发我上酒店去打酒。'

2.小练笔《我与凡卡比童年》

板书设计：

倾诉生活凄惨

写信苦

请求带他离开

回忆往事乐

《凡卡》说课设计篇11

【教学目标】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

3、有感情地朗读信的内容。

【教学重难点】

1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

◆教学流程：

课前沟通：

同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，认真想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……

看来我们每一个人都有着美妙的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！

一、揭示课题概括主要内容

那么今日，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？

同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？

就在这些人物之间发生了很多难忘的事情，快速读一读课文，看看究竟发生了哪些事。

生概括主要内容

三、重组文本，读信悟情

1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家扫瞄一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。

师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？

3、8、11、12、13、15

你是依据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？

大家找到的都是这些自然段吗?

2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。

出示：a、友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永久为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……

b、友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……

c、快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

d、我的生活再也没有希望了，连狗都不如……

老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最终一个句子，一起来读一读。

4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？

5、出示第8、15自然段

师：专心读一读这两段话，想一想凡卡的生活究竟怎样？（或能不能概括的说一下）

师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”

师：你是怎样想的呢？

抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。

一个揪字让我们看到了凡卡生活的凄惨，用词多么精确     呀，文章的字里行间到处透漏着这种凄惨，咱们接着谈

拖、揍

师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡凄惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。

生：“这个礼拜……直戳我的脸。”

师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？

师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的凄惨生活，除了这些，凡卡还有哪些凄惨的遭受？咱们就连续沟通

生：“伴计们戏弄我……”伴计也戏弄我。

你的见解很独特。是啊，就连公平地位的伴计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是凄惨的呢？

师：那些同学还有不同的想法？

是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。

生：睡不好觉

师：连睡觉都透漏着凄惨。

同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着凄惨，那份令人伤心的凄惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，专心去感受凡卡内心的苦痛吧。（三生读）

所以凡卡这样说：师读其次段

学到这儿，我们仿佛看到了正在患病毒打的凡卡，此时凡卡可能在想。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想。

6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他