Word版- 扬州大学国家级精品课程申报页面

2008年度“国家精品课程”申报表（本科）推荐单位教育部高等学校大学外语教学指导委员会 所属学校扬州大学（非部属） 课程名称大学英语 课程类型□√理论课（不含实践）□理论课（含实践）□实验(践)课 所属一级学科名称 文学 所属二级学科名称外国语言文学课程负责人 俞洪亮 申报日期 2008年5月21日 中华人民共和国教育部制二○○八年三月填写要求以word文档格式如实填写各项。表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师的详细信息。本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

1.课程负责人情况1-1基本信息姓名俞洪亮性别男出生年月1964年4月最终学历博士职称教授电位博士职务院长传在院系外国语学院E-mailhlyu@通信地址（邮编）江苏省扬州市大学南路88号，扬州大学外国语学院（225009）研究方向应用语言学、系统功能语言学、话语分析1-2教学情况1、近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称课程类别周学时届数及学生总人数口语（小班课）公共课2学时3届，90人口译（拓展课程）公共课2学时3届，180人口译专业基础课2学时4届，120人2、近五年承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）1）基于计算机和课堂的大学英语教学模式的课程设计2）英语专业（英语教育、翻译、商务英语）课程模块的构建3）指导英语专业全日制本科生毕业论文17人4)指导硕士研究生22人3、近五年来主持的主要教学研究课题（含课题名称、来源、年限）1）“扬州大学大学英语教学改革”，教育部首批全国大学英语教学改革试点项目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒体和网络条件的大学英语阅读教学”，教育部全国大学英语教学改革扩展项目，教育部高教司，2004-20063)“全国大学英语教学改革示范点项目”，教育部高教司，2006-20084）“英语语言文学素材库”，教育部“新世纪网络课程建设工程项目”，“英语语音学”课程素材建设子项目,2001-20025）“英语口语(口译)”精品课程建设项目，扬州大学教务处，2006-20094、近五年来发表的教学研究论文和出版的教材（含题目、刊物或出版社名称、时间）1）“国外以形式为中心的课堂教学研究：历史与现状”，《国外外语教学》，2003年第4期2）“叙事结构中的叙事成分与非叙事成分特征及其教学意义”，《扬州大学学报》（高教研究版），2005年第6期3）“挪威中小学‘挪威语’教科书与教学评述”，《母语教材研究》(国家教育科学规划“九五”、“十五”重点课题成果)，江苏教育出版社，2007年9月4）《高级英语口语教程》(上、下)(普通高等教育“十五”国家级规划教材)，高等教育出版社，2004年，2005年5）《大学体验英语高级教程》(普通高等教育“十五”国家级规划教材)，高等教育出版社，2006

年，副主编6）《英语阅读（一）》（修订版），高等教育出版社，2006年7）《研究生英语教材》，南京大学出版社，20065、近五年来获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1）江苏省高等教育教学成果二等奖（排名第二）2）扬州大学教学成果一等奖（排名第二）3）扬州大学教学成果二等奖（排名第一）4）扬州大学优秀青年骨干教师5）扬州大学重点课程建设优秀课程三等奖（排名第一）1-3学术研究1、近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1）“中国学生英语口头话语叙述能力发展规律研究”，全国哲学社科规划办国家社科基金项目，2007-2010，项目负责人2）“中国大学生英语口头叙事话语能力发展规律研究”,江苏省社会科学基金项目，2006-2009，项目负责人3）“基于语料库的中国大学生口头叙事话语特征研究”，江苏省教育厅高校人文社科重点项目，2003-2005，项目负责人4）“基于自然语言处理方法的语句相似度研究”之子项目“基于大型双语对应语料库的翻译研究与翻译教学平台”，全国哲学社科规划办国家社科基金项目/中国外语教育文科基地基金项目，2005-2007，主要成员2、近五年来公开发表出版的学术论文和著作（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1）“叙事性与非叙事性成分探析—兼析二语学习者独白式话语的叙事特征”，《外语与外语教学》，2005年第6期，独立2）“英国语言学传统与伦敦学派发展历程”，《外语教学》，2003年第1期，独立3）“语篇连贯的外部条件：叙事语篇回指的心理表征分析”，《中国人民解放军外国语学院学报》，2003年第4期，独立4）“基于N-gram和向量空间模型的语句相似度研究”，《现代外语》，2007年第04期，第三作者5）《中国大学生英语口头叙事话语的结构范式研究》，外语教学与研究出版社，2005年，独立7）《应用语言学研究方法与论文写作》，外语教学与研究出版社，2004年，第二作者8）《口头话语分析与第二语言习得》导读，世界图书出版社，2007年，独立3、近五年来获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）1）扬州大学“新世纪人才工程”中青年学术带头人,扬州大学，2002年，唯一2）扬州市哲学社会科学优秀成果三等奖，2002年，唯一3）扬州大学“新世纪人才工程”中青年学术带头人,扬州大学，2006年，唯一4）江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师，江苏省人民政府，2004年，唯一课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课课程负责人：主持本门课程的主讲教师

2.主讲教师情况⑴2⑴-1基本信息姓名秦旭性别男出生年月1964年10月最终学历本科职称副教授电位硕士、博士在读职务副院长传在院系外国语学院E-mailqinxu@通信地址（邮编）江苏省扬州市大学南路88号，扬州大学外国语学院（225009）研究方向外语教育、第二语言习得、西方文艺理论2⑴-2教学情况1、近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称课程类别周学时届数及学生总人数综合英语(含网络辅导)公共课2学时5届，458人口语(小班课)公共课2学时3届，87人英国文学史专业课2学时5届，608人2、近五年来承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）1)基于计算机和课堂的英语教学模式的课程设计2)指导英语专业全日制本科生毕业论文22人3）指导硕士研究生13人3、近五年来主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）1)“扬州大学大学英语教学改革”，教育部首批全国大学英语教学改革试点项目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒体和网络条件的大学英语阅读教学”，教育部全国大学英语教学改革扩展项目，教育部高教司，2004-20063)“全国大学英语教学改革示范点项目”，教育部高教司，2006-20084)“地方综合性高校学生英语综合应用能力培养的模式与途径”，江苏省高等教育教改研究课题重点项目，江苏省教育厅，2007-20094、近五年来公开发表出版的教学研究论文和教材（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1)“中介语的石化现象与英语写作的学习过程”，《北京第二外国语学院学报》，2002年第2期（独立）2)“中介语石化现象及其对大学英语教学的启示”，《扬州大学学报》（高教研究版）,2002年第1期，独立3)“学习者语料库及其在外语教学中的应用价值”，《徐州工程学院学报》,2006年第11期4)“网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析”，《扬州大学学报》（高教研究版）,2006年第3期5)“扬州大学‘新理念大学英语网络教学系统’教学实验报告”，上海外语教育出版社，2005年8月6）《英语阅读（一）》（修订版），高等教育出版社，2006年，第二主编7）《大学体验英语高级教程》(普通高等教育“十五”国家级规划教材)，高等教育出版社，2006

年，参编5、近五年来获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1)扬州大学优秀青年骨干教师2)扬州市教学创新能手3)扬州大学教学成果一等奖（排名第一）4)江苏省高等教育教学成果二等奖（排名第一）2⑴-3学术研究1、近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1)“中介语理论与英语教学”，江苏省高校人文社科基金项目，江苏省教育厅，2002-2004,项目负责人2)“二语习得理论与英语教学改革”，教育部基础教育司，2004-2006，项目负责人3)“希利斯·米勒解构策略研究”，江苏省高校哲学社会科学基金项目，江苏省教育厅，2007-2009，项目负责人4)“中国大学生英语口头叙事话语能力发展研究”，江苏省社会科学基金项目，2006-2009，主要成员2、近五年来公开发表出版的学术论文和著作（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1)“中介语变异研究：动态范式理论与言语调节理论”，《扬州大学学报》（人文社科版）,独立，2006年第6期2)“基于学习者语料库的中介语对比分析法”，《山东师大外国语学院学报》，第一作者，2006年第6期3)“中介于语理论及其石化现象研究综述”，《教与学研究》，独立，2006年第11期4)“称谓言语行为的修辞学价值取向”，《南京理工大学学报》（社科版）,独立，2000年第6期3、近五年来获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）扬州大学“新世纪人才工程”中青年学术带头人,扬州大学，唯一，2004年课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2.主讲教师情况(2)2⑵-1基本信息姓名刘绍龙性别男出生年月1959年11月最终学历博士职称教授电位博士职务传在院系外国语学院E-maillsldvd@126.com通信地址（邮编）江苏省扬州市大学南路88号，扬州大学外国语学院（225009）研究方向二语习得、翻译心理学2⑵-2教学情况1、近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称课程类别周学时届数及学生总人数口译（拓展课程）公共课2学时1届，62人英语写作专业基础课2学时1届，30人英语翻译专业基础课2学时1届，30人2、近五年来承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）1）指导英语专业全日制本科生毕业论文10人2）指导硕士研究生14人3、近五年主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）1）“英语听说教程”，“十五”国家级规划教材项目，2003-20052）“商务英语入门”，广东省“九五”规划教材项目，2003-20053）“地方综合性高校学生英语综合应用能力培养的模式与途径”，江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目，江苏省教育厅，2007-2009，主要成员4、近五来年公开发表出版的教学研究论文和教材（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1）“中国英语学习者所犯的‘缺省’和‘冗余’两类错误的调查报告”,《外语电化教学》，2004年第3期，独立2）“个体差异与外语教学”，《山东外语教学》，2002年第3期，独立3)“论视听说的认知基础和实践策略”,《外语电化教学》，2002年第3期，独立4)“输入理论、二语习得与外语教学”,《福建外语》，2002年第1期，独立5)《英语听说教程》（1-2册）(普通高等教育“十五”国家级规划教材)，上海外语教育出版社，2007年，主编5、近五年来获得的教学表彰/奖励广东外语外贸大学嘉德士教学优秀成果奖（两次）2⑵-3学术研究1、近五年来来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1）“基于词义习得表征的翻译词汇转换心理模型研究”,全国哲学社科规划办国家社科基金项目，2008-20112)“儿童英语拼读能力研究”，全国基础教育外语教学研究资助金项目，2002-20042、近五年来公开发表出版的学术论文和著作（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1)“口译译员的‘元交际’功能研究—基于对口译‘传播模式’的再思考”，《外语与外语教学》，2008年第1期，独立2）“对近十年中国口译研究现状的调查与分析”，《广东外语外贸大学学报》，2007年第1期，独立3)“论双语翻译的认知心理研究”，《中国翻译》，2007年第1期，独立4）“论二语词汇的习得与发展”，《外语教学》，2003年第6期，独立5）“认知、元认知与第二语言习得”，《西安外国语学院学报》，2002年第6期，独立6）“英语词汇知识的维间发展与习得特征”，《解放军外国语学院学报》，2002年第2期，独立7）《翻译心理学》，武汉大学出版社，2007年，独立8）《英语词汇学习与发展模式研究》，科学出版社，2006年，独立3、近五年来获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）“千百十”工程中青年学术骨干培养对象，广东外语外贸大学，唯一，2003年课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课3.主讲教师情况（3）3(3)-1基本信息姓名丰玉芳性别女出生年月1962年11月最终学历本科职称副教授电位硕士职务教研室主任传在院系外国语学院E-mailyfeng@通信地址（邮编）江苏省扬州市大学南路88号，扬州大学外国语学院（225009）研究方向应用语言学、课程与教学论3(3)-2教学情况1、近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称课程类别周学时届数及学生总人数综合英语（含网络辅导）公共课2学时5届，436人口语（小班课）公共课2学时3届，105人高级英语（英语专业）专业基础课6学时5届，300人2、近五年来承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）1)指导英语专业全日制本科生毕业论文30人2)指导硕士研究生11人3、近五年来主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）1)“建构主义教学观与外语教学：从理论到实践”，江苏省高等教育教改研究课题，江苏省教育厅，2004-20062）“复合型英语人才培养规格、模式、方式及其实践的研究”，江苏省高等教育教改研究课题，江苏省教育厅，2002-20044、近五年来公开发表出版的教学研究论文和教材（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1)“任务型语言教学法在英语教学中的运用”,《外语与外语教学》，2004年第6期，独立2）“建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用”，《外语与外语教学》，2006年第6期，独立3）“倡导学习策略，培养自主学习能力”，《扬州大学学报》（高教研究版），2004年第3期，独立4）“大学英语课堂教学现状调查与研究—兼析交际教学法在大学英语课堂的实施状况”，扬州大学学报（高教研究版），2007年第2期，独立5、近五年来获得的教学表彰/奖励（不超过五项）1)扬州大学优秀课堂教学质量奖三等奖2）扬州大学优秀课堂教学质量奖二等奖3）扬州大学本科优秀毕业论文指导老师4）扬州大学重点课程建设优秀课程三等奖（排名第二）5）扬州大学教学成果一等奖（排名第三）3(3)-3学术研究1、近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1)“英语词汇学习观念及策略研究”，江苏省高校哲学社会科学基金项目，江苏省教育厅，2001-2003，项目负责人2)“英汉新词语发展探究”，江苏省高校人文社科基金项目，江苏省教育厅，2002-2004，项目负责人3）“中国大学生英语口头叙事话语能力发展研究”，江苏省社会科学基金项目，江苏省“规划办”,2006-2009，主要成员2、近五年来公开发表出版的学术论文和著作（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1)“英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究”，外语界,2003年第2期2）“交际法在中学英语课堂教学中的实施情况调查与分析”，现代中小学教育,2007年第10期3、近五年来获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2.主讲教师情况(4)2(4)-1基本信息姓名严华性别男出生年月1973年10月最终学历研究生职称副教授电位硕士职务大学英语部副主任传在院系外国语学院E-mailyanhua@通信地址（邮编）江苏省扬州市大学南路88号，扬州大学外国语学院（225009）研究方向应用语言学、语料库语言学2(4)-2教学情况1、近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）课程名称课程类别周学时届数及学生总人数综合英语（含网络辅导）公共课2学时5届，1069人口语（小班课）公共课2学时3届，210人2、近五年来承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）1）大学英语教改环境下的网络课程设计2）指导英语专业全日制本科生毕业论文15人3、近五年主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）1）“基于多媒体和网络条件的大学英语阅读教学”，教育部全国大学英语教学改革扩展项目，教育部高教司，2004-2006，主要成员2）“全国大学英语教学改革示范点项目”，教育部高教司，2006-2008，主要成员3）“地方综合性高校学生英语综合应用能力培养的模式与途径”，江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目，江苏省教育厅，2007-2009，主要成员4、近五年来公开发表出版的教学研究论文和教材（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）1）“大学英语网络教学多模式构想”，《扬州大学学报》(高教研究版),2005年第2期，第一作者2）“网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析—一项关于大学英语听力学习的实证研究”，《扬州大学学报》(高教研究版),2006年第3期，第一作者3）“计算机辅助英语教学研究10年”，《外语电化教学》,2007年第5期，第二作者4）“扬州大学‘新理念大学英语网络教学系统’教学实验报告”，《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告》，上海外语教育出版社，2005年10月，执笔5）《大学英语综合训练(三)》，凤凰传媒集团/译林出版社,2007年5月，主编5、近五年来获得的教学表彰/奖励1）扬州大学教学成果一等奖2）江苏省高等教育教学成果二等奖（排第三）3）扬州大学优秀课堂教学质量三等奖2(4)-3学术研究1、近五年来来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1）“基于语料库的大学英语教学研究”，扬州大学人文社科青年项目，2006-2008，项目负责人2）“中国大学生英语口头叙事话语能力发展研究”,江苏省社会科学基金项目，2006-2009，主要成员3）“基于语料库的中国大学生口头叙事话语特征研究”，江苏省教育厅高校人文社科重点项目，2003-2005，主要成员2、公开发表出版的学术论文和著作（含题目、刊物或出版社名称、署名次序与时间）间）1）“论SUCH的词性归属”，《外语教学与研究》,2006年第3期，独立2）“是神话，还是谎言？—解读盖恩斯《死前一课》”，《扬州大学学报》(人文社会科学版),2007年第2期，第一作者3、近五年来获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课3.教学队伍情况3-1人员构成（含外聘教师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作俞洪亮男1964.04教授英语语言文学课程总体规划设计、教育部大学英语教学改革示范点建设秦旭男1964.10副教授英语语言文学课程总体规划设计、教育部大学英语教学改革示范点建设刘绍龙男1959.12教授外国语言学及应用语言学主讲教师、系列拓展课程负责人、教材开发丰玉芳女1962.11副教授外国语言学及应用语言学主讲教师、课程评价严华男1973.10副教授外国语言学及应用语言学主讲教师、网络教学管理工作、口语机考吴国华男1956.07副教授英语语言文学教学管理、“全新版大学英语”课程负责人林国元男1957.10副教授英语语言文学教学管理、“新视野大学英语”课程负责人李晓艳女1962.02副教授法语语言文学、应用语言学教学管理、“体验大学英语”课程负责人周领顺男1963.03教授外国语言学及应用语言学拓展课程教授、第二课堂王莎烈女1953.05教授英语语言文学拓展课程教授、第二课堂方文礼男1947.05教授英语语言文学拓展课程教授、第二课堂张荣根男1963.12副教授外国语言学及应用语言学教研室主任、主讲教师陈长顺男1948.08副教授英语语言文学测试、主讲教师陆军男1973.04副教授外国语言学及应用语言学测试、主讲教师杨晓春男1972.04讲师外国语言学及应用语言学主讲教师颜如年男1965.12讲师英语语言文学教研室主任、主讲教师徐宏琳女1977.08讲师英语语言文学主讲教师肖英女1963.09副教授英语语言文学主讲教师李慧敏女1966.09副教授英语语言文学主讲教师朱芸女1977.08讲师外国语言学及应用语言学主讲教师、第二课堂张海榕女1970.10副教授英语语言文学教研室副主任、主讲教师陆敏霞女1967.03副教授英语语言文学教研室副主任、主讲教师张吟女1978.03讲师英语语言文学主讲拓展课程常伟男1976.03讲师英语语言文学主讲拓展课程徐展男1963.12讲师英语语言文学主讲拓展课程吴敏之男1954.04副教授英语语言文学教研室副主任、主讲教师张从江男1964.10副教授英语语言文学教研室主任、主讲教师徐国堂男1965.07副教授英语语言文学教研室副主任、主讲教师臧玉秋男1954.08副教授英语语言文学主讲教师李晓原女1954.11副教授英语语言文学主讲教师张贤芬女1970.12副教授英语语言文学主讲教师高建虹女1959.07副教授英语语言文学主讲教师王雪梅女1965.11副教授英语语言文学主讲教师强凤娟女1962.08副教授英语语言文学主讲教师毛文静女1966.05讲

师外国语言学及应用语言学教研室主任、主讲教师邵

群男1973.03讲

师英语语言文学教研室副主任、主讲教师于建华男1965.09副教授英语语言文学主讲拓展课程冯

涛男1977.06讲

师英语语言文学教研室副主任、主讲教师唐少华女1975.12讲

师英语语言文学主讲教师段国重男1977.08讲

师英语语言文学主讲教师王晓莉女1979.01讲

师英语语言文学主讲教师张燕玲女1980.03讲

师英语语言文学主讲教师李明澈女1979.09讲

师英语语言文学主讲教师张顺梅女1971.01讲

师英语语言文学主讲教师戴兆岚女1966.04副教授外国语言学及应用语言学主讲教师陈丹丹女1977.11讲

师英语语言文学主讲教师黄靖扬女1960.12讲

师英语语言文学主讲教师谈言玲女1973.04讲

师英语语言文学主讲教师朱晓宁女1976.03讲

师英语语言文学主讲教师孔苏婧女1976.05讲

师英语语言文学主讲教师陆

地女1977.06讲

师英语语言文学主讲教师朱

娅女1978.12讲

师英语语言文学主讲教师胡

燕女1979.10讲师英语语言文学主讲教师陈希胜男1970.10讲

师英语语言文学主讲教师周维杰男1962.06副教授英语语言文学主讲拓展课程杨

静女1976.07讲

师英语语言文学主讲教师单祝堂男1959.10副教授英语语言文学主讲教师邹凤群女1957.09副教授英语语言文学主讲教师李晓芳女1970.11讲

师英语语言文学主讲教师梁三云男1966.09副教授英语语言文学主讲教师蒋秀青女1969.03讲

师英语语言文学主讲教师李

勤女1966.11讲

师英语语言文学主讲教师吴

佳女1979.10讲师英语语言文学主讲教师吴

燕女1980.07讲师英语语言文学主讲教师蔡

叶女1980.02讲师英语语言文学主讲教师许国新男1959.12副教授英语语言文学主讲拓展课程王金铨男1973.02副教授英语语言文学主讲拓展课程朱建迅男1955.03副教授英语语言文学主讲教师马爱珍女1975.11讲

师英语语言文学主讲教师吴华佳女1980.10讲

师英语语言文学主讲教师胡爱梅女1979.09助

教英语语言文学主讲教师丁小月女1978.02讲

师英语语言文学主讲教师徐来娟女1975.01讲

师英语语言文学主讲教师赵华波男1978.02讲师外国语言学及应用语言学主讲教师蔡

玲女1967.11讲

师英语语言文学主讲教师张

敏女1980.02讲师外国语言学及应用语言学主讲教师彭秀银女1978.02讲

师英语语言文学主讲教师赵

娜女1978.12讲

师英语语言文学主讲教师梁丁强男1976.11讲

师英语语言文学主讲教师薛

武男1976.11助

教英语语言文学主讲教师杨伶俐女1979.06助

教英语语言文学主讲教师孔祥辉男1982.08助

教英语语言文学主讲教师郭松廷男1982.02助

教英语语言文学主讲教师陆振慧女1965.04副教授英语语言文学主讲教师谈

宁女1966.07讲

师英语语言文学主讲教师王

瑾女1971.12讲

师英语语言文学主讲教师王

骏男1973.11讲

师英语语言文学主讲教师陈玉凤女1972.03讲

师英语语言文学主讲教师何冬青女1975.01讲

师英语语言文学主讲教师常美霞女1975.06讲

师英语语言文学主讲教师钱玉霞女1970.12讲

师英语语言文学主讲教师蒋维娜女1979.11助

教英语语言文学主讲教师姜敏琴女1979.03讲

师英语语言文学主讲教师乔

平女1966.04讲

师英语语言文学主讲教师翁德珍女1973.05讲

师英语语言文学主讲教师肖本进男1975.04讲

师英语语言文学主讲教师秦

娟女1975.12讲

师英语语言文学主讲教师3-2教学队伍整体结构1、教学队伍的知识结构：97名主讲教师的专业学科方向涵盖外语教育、语言学与应用语言学、二语习得、英美文学、翻译研究、教育学、商务英语、文艺学等2、教学队伍的学历结构、年龄结构和学缘结构（见下表）：教学队伍职称结构（N=97）教授副教授讲师助教人数比例人数比例人数比例人数比例55.2%3233%5152.6%99.28%教学队伍学历结构（N=97）硕士博士(含博士在读)其他（含硕士在读）人数比例人数比例人数比例6364.9%8（6）8.2%26（12）26.9%教学队伍年龄结构（N=97）35周岁以下36-45岁教师46-55岁教师56周岁以上教师人数比例人数比例人数比例人数比例4748.5%3131.9%1717.5%22.06%教学队伍学缘结构（N=97）校内毕业教师校外毕业教师人数比例人数比例4546.4%5253.6%3、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）：教学队伍全部主讲教师全部承担课堂英语教学和基于计算机的英语教学活动，其中自主学习面授辅导教师占教学队伍的82%，自主学习面授辅导教师与学生数比例约1:138（学生数约11000人）。3-3教学改革与教学研究1、近五年来的教学改革、教学研究成果1）教育部大学英语教学改革示范点建设早在上世纪末，本世纪初，我校就开始试行大学英语课程改革。2004年，学校成为教育部全国大学英语教学改革试点单位。此后，我校开始全面推行大学英语教改，对大学英语课程教学模式、教学手段和方法、教材建设、评价方法和手段、教学效果、课外英语学习环境和学习资源等实行一系列改革和建设，经过几年的探索，目前，我校大学英语教改已进入深化改革阶段。2005年10月我校被教育部确定为全国60所大学英语教学改革示范点申报学校之一。2006年4月我校被教育部确定为全国首批31所大学英语教学改革示范点高校。同年，大学英语被列为扬州大学精品课程建设项目。2）近五年来获得的部分教学研究课题(1)“中国学生英语口头话语叙述能力发展规律研究”，全国哲学社科规划办国家社科基金项目，2007-2010(2)“全国大学英语教学改革示范点项目”，教育部高教司，2006-2008(3)“扬州大学大学英语教学改革”，教育部全国大学英语教学改革试点项目，教育部高教司，2004-2006(4)“基于多媒体和网络条件的大学英语阅读教学”,教育部全国大学英语教学改革扩展项目，教育部高教司，2004-2006(5)“地方综合性高校学生英语综合应用能力培养的模式与途径”,江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目，江苏省教育厅，2007-2009(6)“中国大学生英语口头叙事话语能力发展研究”,江苏省社会科学基金项目，2006-2009(7)“基于语料库的中国大学生口头叙事话语特征研究”，江苏省教育厅高校人文社科重点项目，2003-2005(8)“基于网络的大学英语动态教学评估系统的研究与开发”，江苏省高校哲学社会科学基金项目，江苏省教育厅，2006-2007(9)“信息技术在大学英语听说教学研究中的应用以及机助口语评分系统的开发”，全国大学英语教学改革示范点项目子课题（重点子课题），教育部高教司，2007-2008(10)“基于语料库的大学英语教学研究”，扬州大学人文社科青年项目，2006-20083）近五年来取得的部分教学研究成果(1)“国外以形式为中心的课堂教学研究：历史与现状”，《国外外语教学》，2003年第4期(2)“外语任务型教学法纵横谈”,《外语与外语教学》，2003年第9期(3)“计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考”，《外语电化教学》,2007年第5期(4)“扬州大学‘新理念大学英语网络教学系统’教学实验报告”，《全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告》收录，上海外语教育出版社，2005年(5)“任务型语言教学法在英语教学中的运用”，《外语与外语教学》，2004年第6期(6)“叙事性与非叙事性成分探析—兼析二语学习者独白式话语的叙事特征”，《外语与外语教学》，2005年第6期(7)“大学英语网络教学多模式构想”，《扬州大学学报》(高教研究版)2005年第2期(8)“建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用”，《外语与外语教学》,2006年第6期(9)“网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析—一项关于大学英语听力学习的实证研究”，《扬州大学学报》(高教研究版),2006年第3期，(10)AStudyoftheEffectsoftheProcess-orientedApproachontheEFLWritingProficiencyofChineseNon-EnglishMajors，《中国英语教学》，2007年第5期4）近五年来取得的部分科研成果(1)“论SUCH的词性归属”，《外语教学与研究》2006年第3期(2)“口译的神经心理语言学研究：连续传译“过程”模式的构建”，《外国语》2008年第1期(3)“口译‘元交际’功能的认知心理学研究”，《外语与外语教学》2007年第4期(4)“论双语翻译的认知心理研究”，《中国翻译》2007年第4期(5)“英国语言学传统与伦敦学派发展历程”，《外语教学》2003年第1期(6)“英译经贸契约条款中shall的正确使用与滥用”，《中国科技翻译》2003年第4期(7)“英文商贸契约中定语从句的理解与翻译”，《中国翻译》2005年第6期(8)“语篇连贯的外部条件：叙事语篇回指的心理表征分析”，《解放军外国语学院学报》2003年第4期(9)“翻译的层次性、译者的一致性和原则的可控性”，《解放军外国语学院学报》2005年第1期(10)“从英语人称代词的使用看译者对原文风格的能动把握”，《中国翻译》2004年第4期5）近五年来出版的教材和专著(1)《中国大学生英语口头叙事话语的结构范式研究》，外语教学与研究出版社，2005(2)《应用语言学研究方法与论文写作》，外语教学与研究出版社，2004(3)《翻译心理学》，武汉大学出版社，2007(4)《英语词汇学习与发展模式研究》，科学出版社，2006(5)普通高等教育“十五”国家级规划教材:《高级英语口语教程》(上、下)，高等教育出版社，2004、2005(6)普通高等教育“十五”国家级规划教材:《大学体验英语高级教程》，高等教育出版社，2006

(7)普通高等教育“十五”国家级规划教材:《听说教程》（1-3册）(学生用书)，上海外语教育出版社，2007(8)普通高等教育“十五”国家级规划教材:《听说教程》（1-3册）（教师用书），上海外语教育出版社，2007(9)《英语阅读(一)》，高等教育出版社，2006(10)《口头话语分析与第二语言习得》(导读)，世界图书出版社，20076）近五年来教学表彰和奖励(1)江苏省高等教育教学成果二等奖(2)扬州大学教学成果一等奖(3)24名教师分别获学校优秀教学质量一、二、三等奖(4)2名教师获江苏省青年教师授课比赛二等奖；1名教师获三等奖(5)1名教师获扬州市教学“创新能手”称号2、近五年来的教学改革解决的主要问题2004年，扬州大学按照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，对大学英语课程进行了全方位的改革，初步建立了适合我校大学英语教学实际的个性化教学和学习体系。我校大学英语教学改革形成了自身的特点和亮点：领导重视，学校投入多，教改规模大，学生受益面广，在分级教学、分课型教学、自主学习、口语机考、教学效果评价方式、教师队伍培养等方面在同类高校中具有典型的代表性，起到了很好示范作用。近五年，我校的大学英教学改革围绕《大学英语课程教学要求》中的“综合应用能力（特别是听说能力）”、“基于计算机和课堂的英语教学模式”、“自主学习”、“分层次教学”等主题词推进大学英语教学改革，实现了五个方面的转变：1）教学目标的转变：改变以培养学生阅读能力为主的传统教学目标，建立“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容、以培养学生的英语综合应用能力为最终教学目标、集多种教学模式和教学手段为一体”的教学体系，在上述改革的思路指导下，根据分层次、分类别组织教学的原则，我校把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程类型分为基础类、拓展类和专业类英语课程。基础类英语课程课型包括综合英语、口语，并辅以网络自主学习。拓展类课程主要为语言应用及文化类课程，如“口译”、“圣经与文化”、“剑桥商务英语”等，这些课程带有英语专业课程特征，最大程度满足了较高层次学生的个性化学习需求。2）教学模式和教学组织形式的转变：从单一的课堂教学模式向基于计算机和课堂的英语教学模式转变。课程的设计以培养学生的英语综合应用能力作为教学目标，充分考虑学生“听说能力”的培养，同时增强其自主学习能力。2004年起，我们将基于计算机和课堂的英语教学模式确定为2+2+X，同时将大学英语课程分设为“综合英语”和“口语”两门课程，每周2节大班“综合英语”课程，每周2节小班“口语”课程。X是学校对学生规定的自主学习时间，学生可以根据自己的英语水平、学习进度和教师要求，随时随地上网提交书面读、写、译作业，参加网上论坛讨论、单元测试，强化听力和口语训练等内容。课程类型将“口语”作为独立的一门课单列出来，从课程体系上保证教师和学生都能重视这门课程。随着教改的深入，2007年下半年开始，我们遵循分类教学的原则，合理提高了“较高起点”学生数的比例，并对这个群体的学生实行2+X1+X2的教学模式，即每周2节小班口语课，X1指在规定的时间和规定的地点实行自主学习，并在教务处课程系统上体现，X2指学生自由自主学习时间，但每周不少于4小时，这个做法既减少了教师的繁重的课务，也最大限度地实现了个性化教学。教学目标、教学内容以及教学模式的改革带来了教学组织形式的变化。新的教学组织形式包括：（1）大班多媒体授课突出语言基础知识；（2）小班授课则突出产出性语言技能和语言的运用能力；（3）学生网上和多媒体自主学习以及师生网上互动突出学生个性化学习需求。教学方法和教学活动强调语言的使用和实践，如大班“综合英语”课堂教学坚持教学活动以学生为中心，主要采用Pairwork，Groupdiscussion，Debating和Oralpresentation等形式。小班“口语”教学包括3个模块，一是教师主导的多媒体口语课堂教学；二是教师指导下的网络视听说；三是教师和学生之间的网络教学和学习教学活动。3）学习方式的转变：新的教学模式改变了传统的以讲授为主的课堂教学模式，突出了学生的自主性、参与性和学习内容的实用性，最终落实到学生个性化学习的需求。通过改变课程模式和课程结构、建立网络化的学习资源等手段，实现学生学习方式的最大变革。网络自主学习的方式主要包括：（1）学生根据教学计划和进度，在教师的引导下，在学校提供的英语自主学习中心或基于校园网络、互联网的微机上均可开展网络自主学习；（2）学生在互动区进行包括“博客”在内的各种形式语言交流。（3）学生在自主学习中心定期接受教师的面授辅导和检查。新的教学模式还提出了“如何有效监控学生自主学习和教师网络教学活动”的问题。通过探索和实践，我校对学生自主学习的监控手段主要包括：（1）利用网络教学系统自身的监控技术把握学生的自主学习时间；（2）利用课程期中考试体现网络自主学习内容；（3）利用课堂教学本身以及自主学习面授辅导形式检查学生网络自主学习质量；（4）利用作业布置、答疑等网上辅导手段满足学生个性化需求；5）利用自主学习中心管理人员的考勤记录避免学生“挂机”现象。4）教学手段的转变：教学手段的改革聚焦于建设开放式、实践性的教育技术环境和教学资源的最大共享。2004年伊始，我们按不同校区采用不同的网络学习平台：即外研社的“新视野”、外教社的“新理念”和高教社的“体验”网络教学系统。2008年初，我们对三家网络课程学习系统进行整合，将其中的网络课程资源提取出来，建立了独立的课程资源网站，保证了教学资源最大程度的共享。学生可以直接访问扬州大学网络教学综合平台、大学英语网络课程教学资源网站、大学英语网络学习系统（包括“新视野”和“新理念”网络教学系统）进行自主学习，也可以访问我院自主开发的“外语天地”、“大学英语精品课程网站”、“扬州大学外语教学电台网络版”等教学网络平台。学生在教师的指导下，在英语自主学习中心或与校园网相连接的机房、宿舍进行自主学习。教师可将整合的资源以链接的方式添加到扬州大学网络教学综合平台（即清华网络教学平台）。清华网络教学平台功能强大，教师和学生的网上教学和学习活动可得到有效监控。教师还可以通过扬州大学网络教学综合平台对学习材料中的重点和难点提供辅导、布置和批改作业、阶段性测验等。此外，教学手段的改变同时也带来对教师的监控。我校的网上监控手段主要依据教务处的网络教学平台以及外国语学院的其他相关网络教学平台对教师的网上教学活动进行监控，并定期根据教师的网上教学活动情况进行星级评分，作为学校教学质量评定的一项重要指标。5)学习效果评价方式的改变：2006年，我校不再将大学英语四级考试成绩与学生学位挂钩。为此，我们对学生效果评价进行了改革，具体表现为：（1）形成性评价和终结性评价相结合。形成性评估包括教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互间的评价、学校评估中心对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。终结性评价包括期中、期末笔试和口语机考。（2）国家考试与社会考试相结合。国家考试以全国大学英语四、六级考试（含口语考试）成绩作为评价效果的主要依据，社会考试目标直接指向为学生就业服务，考试形式包括上海口译、江苏省人事厅口译以及托福、雅思等海外考试。为此，我校专门设立了上海口译、江苏省人事厅口译、托福等考点。上述“两个结合”成为评价教学和学习效果的主要方式，同时也一定程度上提高了学生的就业竞争力。3-4师资培养近五年培养青年教师的措施与成效1、培养青年教师的措施大学英语课程和大学英语教学改革的成败关键是师资队伍建设。新的教学理念、新的课程体系、新的教学模式、新的教学手段都对教师知识结构提出了更高的要求。为此，我们根据课程建设和发展的需要制定一系列大学英语教师个人发展规划：1）提高教师学历层次，改变教师知识结构：从2004年开始，学院每年支出约120万元有计划地选派教师到国内外知名大学进修、访问或攻读学位，以此改善教师的学历层次和知识结构。近三年，共派出36名年轻大学英语教师攻读硕士学位、6名大学英语教师攻读博士学位、15名大学英语教师赴国外知名大学进修和培训，此外，学院每年向具有硕士学位以上的教师提供1500-2000元的学术交流费，积极资助写有论文的大学英语教师参加国内外高水平的学术会议，教师的学历结构和知识结构得到了很大的改善。2）改变教师理念，以科研促教学：学院鼓励和组织年轻教师申报省、部级及学校的大学英语教学改革项目，制定并实施了院级教改科研资助计划和优秀科研成果奖励制度。学院要求45岁以下教师必须确定一门精品课程建设目标，主持或参与一门课程建设；必须明确一个学科研究方向，每年撰写教学科研论文至少1篇。近五年，大学英语教师获得各类、各层次科研教改项目34项，发表科研教改论文150余篇。我们还要求年轻教师必须全员参加教育部大学英语教改示范点建设。2007年，我们将示范点项目作为总课题，设首批子课题14项，全部由40岁以下教师承担。3）健全考核制度，促进青年教师发展：为了实现学院建设一支“以教授和博士教师为科研骨干、以硕士教师为教学主体的高素质、高层次师资队伍”的目标，我们不断完善考核制度，强化“重能力、重实绩、重贡献”的分配激励机制，制定和实施“外国语学院教学和科研工作量计算办法”，将科研工作纳入教师的工作量，努力促进教学、科研同步发展。除了对教学科研工作量给予基本津贴外，我们还制定了科研业绩与教学成果奖励办法，加大奖励力度，鼓励年轻教师冒尖，最大限度地放大了年轻教师发展空间，形成了教师个人发展与学院事业发展的良性循环。2、培养青年教师的成效经过近五年的建设，大学英语课程教学队伍水平显著提高，教师的岗位忧患意识、岗位责任意识和科研教研意识明显提升，所有年轻教师均有了明确的学科研究方向和课程建设目标，为我校全面推行大学英语教学改革提供了师资保障。近三年来，有6名年轻教师分别获得省和校授课大赛一、二、三等奖，近30人次获得校级及以上各种教学奖励，40岁以下年轻教师教改参与率几乎达到100%，科研参与率也明显上升，年轻教师发表科研、教研论文占全部大学英语教师发表论文数的70%以上。学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。4．课程描述4-1本课程校内发展的主要历史沿革我校一直高度重视大学英语教学工作。早在2001年2月和2002年11月，学校两次召开全校大学英语教学质量研讨会，初步酝酿我校的大学英语教学改革工作。2003年9月外国语学院在江阳路南、北两个校区开展了学生遴选教师的教学试点工作，近2600名学生通过校园网点击选择了自己理想的英语教师。2003年11月，我校正式向教育部申报参加全国大学英语教学改革试点，2004年2月，教育部批准180所高校为全国首批大学英语教学改革试点单位，我校位列其中。2004年9月，我校从2004级5063多名本科生中正式启动大学英语教学改革。2005年9月、2006年9月和2007年9月我校继续在2005级5100名、2006级5062名和2007级5362名本科生中实施大学英语教学改革。教改全面铺开，参加教改的学生规模在全国名列前茅。2005年3月，我校向教育部递交大学英语教学改革阶段验收总结报告。2005年8月，我校大学英语网络教学试点实验研究报告由上海外语教育出版社正式出版。2005年10月，我校被教育部确定为全国60所大学英语教学改革示范点申报学校之一。2006年3月，我校在北京参加教育部大学英语教学改革示范高校申报答辩。2006年4月，我校被教育部确定为全国首批31所大学英语教学改革示范点。此后，我校专门成立了示范点项目建设领导小组，由分管教学工作的副校长刘超教授任组长及项目总负责人，成员分别由校长办公室、教务处、设备处、国资处、学生处、外国语学院等单位主要负责人组成。外国语学院也成立了大学英语教学改革示范点项目工作小组。项目组多次召开会议，协调解决设备投入、经费配套、改革方案、试改对象等问题。外国语学院于2006年5月初召开了大学英语教学改革示范点建设工作动员大会，对项目执行计划进行了具体部署。几年来，我校上下齐心协力，对大学英语教学改革意义的认识进一步明确和深化，围绕项目建设的各项目标，学校把大学英语教学改革工作放在全校整个教学环节的优先位置，在硬件保障、方案实施、项目管理、内涵建设、示范辐射作用发挥等方面都开展了大量的工作，教师和广大学生对大学英语教学改革的积极性和满意度明显提升，全校学生英语综合应用能力显著提高，对我校其他课程建设和兄弟高校大学英语教学改革的辐射作用进一步增强。2007年9月和2008年1月，课程建设阶段成果《地方综合性高校国家级大学英语教学改革示范点建设的创新与实践》获得校级优秀教学成果一等奖（扬大教[2007]146号）和江苏省2007年高等教育教学成果二等奖（苏教高[2008]1号）。2007年7月，我校成功申报了江苏省高等教育教学研究唯一的大学英语教学改革重点项目“地方综合性高校学生英语综合应用能力培养模式与途径”（苏教高[2007]18号）。为进一步落实本项目以及全国大学英语教学改革示范点项目的研究内容，我校启动了教育部大学英语教学改革示范点项目子课题的申报工作，将示范点项目作为总课题，按照“教学模式研究”、“教学方法与课堂实践研究”、“多媒体网络技术与大学英语教学研究”、“师生研究”、“评估体系研究”、“测试研究”和“网络管理研究”等七个方面，面向全校招标课题，共有14个子课题获得总课题的资助。目前，各子课题的研究工作正在顺利进行。2008年4月16日，教育部组织了以中国人民大学外国语学院副院长、教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任贾国栋为组长的教育部专家组一行5人莅临我校，对我校大学英语教学改革示范点项目进行了中期检查。外国语学院领导向专家汇报了相关部门支持大学英语教学改革的具体措施和取得的成效，对专家提出的问题进行了解答和探讨。之后，专家们参观了自主学习中心，并向教师、学生了解有关自主学习的情况。专家还分别对教务处、外国语学院和大外部主要负责人及各教研室主任进行了访谈，并随机抽取了4名教师和8名学生，分别与他们进行了座谈，了解教学的各个环节及学生网络自主学习的状况。在专家反馈意见会上，专家组充分肯定了我校大学英语教学改革方面取得的成绩，主要表现在：1、学校、学院两级机构非常重视大学英语教学改革，成立了专门领导小组，投入了大量资金，并制定了一系列制度，支持示范点建设；2、大学英语教学改革规模大，成效显著；3、教学规范，学生满意度高；4、网络课程运用得当，资源丰富，效果明显；5、学校采用多套国家推介的优秀教材，共享精品网络资源；6、教师对目前网络教学模式满意度高；7、教学改革奖励配套措施得力；8、教师积极利用网络进行教学，基本确立了现代教学理念。我校从04级学生开始的大学英语教改工作经过了启动酝酿、组织实施、全面试点和深化改革的四个阶段。学校始终把教学改革放在重要的位置，保障措施得力，基于计算机技术的英语教学已经发展到能够在INTERNET、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译互动交流等全方位个性化教学的高级阶段。教师和学生对改革的积极性和满意度明显提高，学生的英语综合应用能力显著提升。我校大学英语课程教学与改革取得了巨大成绩，得到了教育部、省教育厅的充分肯定。

4-2理论课和理论（含实践）课教学内容4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标1、办学定位：扬州大学是江苏省省属重点大学，是以培养本科人才为主的教学研究型综合性大学。2、人才培养目标：培养“厚基础、宽口径、高素质、一专多能”的复合性应用型人才，坚持本科教学的中心地位，强化对学生学习能力和综合素质的培养。3、生源情况：扬州大学是地方综合性大学，面向全国招生，70%的学生来自农村，缺少跨文化交际的经历，英语综合应用能力，特别是口头交际能力较弱，但他们学好外语的愿望很高，学习的自我意识、语言的应用意识较强。4、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标：1）课程定位：大学英语是扬州大学重点建设的校级精品课程，是非英语专业学生的必修课之一。大学英语教学以现代外语教学理念为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以现代教育技术和信息技术为支撑，集多种教学模式和教学手段为一体，实施开放式、交互型、立体化的教学体系，培养学生英语综合运用能力，特别是口头交际的能力；同时，帮助学生增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来事业发展和社会交流的需要。2）课程目标：根据我校实际情况，结合教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的精神，加快完善基于校园网的网络教学体系，整合外教社、外研社和高教社三家出版社教学软件中的教学资源和学习资源，在全校范围内，实现英语教学资源和学习资源的共享。进一步拓展第二课堂，不断改革教学内容、教学方法、学生成绩评价过程，加强教学管理。积极推进“大小班结合的课堂教学+基于计算机的网络教学和自主学习+第二课堂”的教学模式，进一步提高课堂教学效率，进一步提升网络教学水平，进一步实施精品教育培养方案。以教学改革为契机，大力开展教学研究，以科研促进教学，把本课程建设成为国家级精品课程。4-2-2知识模块顺序及对应的学时1、授课模块（见下表）：层次基础阶段与提高阶段后续（专业）阶段一般要求（一级起点）1、综合基础类课程（第一至第四学期），16学分2、拓展类课程（第四学期之后，通选课或选修课）专业英语课（必修课，选修课，双语教学）较高要求（二级起点）1、综合基础类课程（第一至第三学期）,12学分2、拓展类课程（第四学期，必选课），4学分更高要求（三级起点）1、综合基础类课程（第一至第二学期），8学分2、拓展类课程（第三至第四学期，必选课），8学分备注基础阶段课程由大外部教师承担；提高阶段由外国语学院英语系部分教师承担后续阶段课程由大外部或各学院专业教师承担综合基础类课程包括“综合英语”和“口语”，每周各2节，每学期16周，共4学期，256学时。拓展类课程包括“口译”、“剑桥商务英语”等，每门课程每周2节，每学期16周，共1学期，32学时。2、自主学习模块：≥4课时/周，自主学习安排与授课模块同步。我校《大学英语课程教学大纲》要求学生课外投入英语学习和语言操练实践的时间为课堂学习时间的1-2倍，学生可利用《大学体验英语》、《全新版大学英语》、《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校音频电台播放的听力材料以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在各校区大学英语自主学习中心进行，自主学习室每天免费开放9个小时，每周开放6天。自主学习和语言实践的内容由教师具体安排或指导，对学生自主学习和实践完成情况通过教师监督检查，计入成绩过程性评价体系，占总评成绩的20％（见下表）：学期周学时学习形式学习内容选课第1-4学期≥4网络自主学习扬州大学“大学英语精品课程网站”学习资源、“外语天地”网站学习资源、出版社网络平台学习系统、其他网络学习资源等必选2-6课外听力训练1语言实验室内借助各种听力磁带或光盘进行听力训练（每周免费开放三个下午）任选每日课外听力训练2学校音频电台播放的听力材料任选2英语角活动外籍教师指导＋各校区按班级学习兴趣小组安排学生，每周1-2个话题任选2各类讲座学习方法、语言应用能力提高及文化知识拓展、BEC考试、上海口译、四六级考试等任选2英语视听说英语经典名片、CNN、BBC等媒体下载的视频节目任选4-2-3课程的重点、难点及解决办法大学英语是一门语言知识和语言技能并重的公共基础课，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够较好地使用英语进行口头和书面的信息交流。扬州大学是地方综合性大学，70%的学生来自农村。农村学生英语听说基础薄弱，跨文化经历少，语言交际能力较弱。因此，如何帮助学生克服影响口语交际能力发展的障碍，提高英语的综合应用能力，特别是口头交际能力，则成为大学英语课程教学的重点与难点。我们从教学内容、教学模式和教学方法等方面进行了一系列教学改革与实践尝试：1、教学内容的改革编写个性化教学大纲，课程体系和课程设置呈现立体化，教学内容更具应用性。我校制定并颁布了《扬州大学大学英语教学大纲》、《扬州大学大学英语课程教学大纲》、《扬州大学课堂教学大纲及单元设计》、《扬州大学大学英语口语考试大纲》等教学文件。大纲和要求提出了不同层次的教学要求，将大学英语课程类型分为综合基础类、语言应用及文化拓展类和专业英语类三大块，同时，明确了学生成绩的过程性评价和终结性评价内容及标准。综合基础类包括“综合英语”和“口语”等，均需在多媒体教学环境下完成；泛读、视听等接受性语言技能可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。小班“口语”课程强调产出性语言技能的培养。语言应用及文化拓展类课程主要为提前分级至二级和三级以及两年后完成综合英语1-4级的同学而开设，含“口译”、“剑桥商务英语”等。专业英语类课程主要由大外部或各学院专业教师承担，已开设了“旅游英语”、“医学英语”、“法律英语”等课程。所有这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。每周学生基于网络和计算机的自主学习时间不得少于4个小时。2、教学模式的改革“大小班结合的课堂教学+基于计算机的网络教学和自主学习+第二课堂”已经构成我校新型大学英语教学体系的主要环节。我们借助局域网、互联网提供大量教学资源，加强网络英语教学的实时互动。互动的方式有师生互动，生生互动和人机互动。互动手段包括电子邮件、讨论区、BBS以及语音交流等。在教师的组织引导下，学生接受包括听力练习、语音语调练习、口语练习、词汇语法练习等多种交互式学习内容，随时进入实际的语言环境中，进行网上的实时文字或语音的交谈，共同建立起学习群体。2004级至2006级，采用“2+2+X”教学模式，即每周两节大班“综合英语”课、每周两节小班“口语”课以及每周4小时课外网络自主学习；从2007年下半年开始，我校在学生人数最多的瘦西湖校区一级教学班级和全校二级、三级起点的快班学生中实施“2+X1+X2”教学模式，即每周两节小班“口语”课，每周两节在自主学习室的“综合英语”自主学习，每周43、教学方法的改革1）激励学习动机，实行分类指导为调动基础较差的学生学习英语的积极性，我们组织在省级和国家级英语竞赛中获得佳绩的学生为他们做专题报告，请英语专业的学生做学习方法讲座，对于少数缺乏自信的学生进行分类指导，每个校区设立OfficeHours，进行英语学习的辅导和答疑。在部分专业开设预备级课程，并允许成绩进步的学生跨级，进入更高层次学习。注重趣味性原则、自主性原则和操作性原则，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们主动寻求知识，进行语言实践，获取语言技能。2）施行任务驱动，加强小组合作让学生在一个个典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难。教师进行“任务”设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的外语文化知识、语言认知能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，并依据教学目标，先把“大任务”细化为一个个容易掌握而且可以实践的“小任务”。引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。教师进行“任务”设计时，注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。小班“口语”课，5至6人就某一话题利用幻灯片进行英语口头陈述，然后由其他同学进行评价陈述，最后综合小组的讨论。3）优化教学手段，提升学习效果对不同网络教学和学习资源进行了分类和分级整合，建立了管理平台、资源平台和学习平台，最大程度地实现了资源共享，既满足学生个性化的学习需求，又方便了教师的选用与交流。4）加强文化氛围，培养交际能力2003年至今，共有8515人次参加了学校组织的70余项校园外语文化活动，2004至2007年，非英语专业学生参加各类外语社团的人数达2873人。目前每届本科生约有65%的同学参加每年实施的大学生英语课外活动项目。我校建立校外外语实习基地11个，如扬州市外办、扬州市外经委、扬州市侨联、扬州市旅游局、扬州市外贸局、仪征化纤公司等，为毕业后从事非英语教育工作的学生提供英语实践的机会和场所。2006年、2007年暑假期间，近160名学生到扬州市外办、旅游部门和苏南一些外资企业实习，受益匪浅。扬州市每年举办“烟花三月国际旅游节”期间，我校均组织学生参与接待。学生们将暑期社会实践及中外文化交流活动的体会等用英语写成作文，并在总结大会上交流发言，大大提高了书面和口头的表达能力。4-2-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）大学英语是一门实践性很强的语言基础课，其主要目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了实现这一教学目标，突出语言学习的实践性，我们围绕以下方面采取了有效的措施：1、实践教学强调以学生为中心。教学采用情景式和交互式教学法，开展基于任务的教学方式。根据教学内容，设计和组织各种语言交际活动，如围绕课文主题进行课堂讨论、演讲辩论、角色表演，对展示的幻灯片进行口头英语陈述，最大程度地创设课堂语言实践教学环境，从而把课堂上获取的语言知识尽快地转变为技能，促进学生语言实际运用能力的提高2、实践教学突出学生口语训练。将听力课转变为听说结合、以说为主的小班“口语”课，降低班级学生人数，小班“口语”课的生均数维持在30人左右，使学生获得更多的口语操练机会。将口试列入测试内容；学生期末“口语”课程成绩由四部分组成：计算机口试70%，课堂参与、口头作业、自主学习等40%。口语能力的提高增强了学生英语学习的自信心，不少同学在全国各类英语竞赛中获奖。其中，8人次在全国大学生英语竞赛中获特等奖；63人获一等奖；204人获二等奖；417人获三等奖。06级教育专业林琳同学获第三届全国青少年外语口语电视大赛全国总决赛青年组金奖。3、实践教学强化第二课堂活动。近几年来，本课程持之以恒地开展第二课堂活动，强化全校英语学习氛围，主要内容包括：周末英语角、每周外教讲座、每天英语电影、英语口语模仿大赛、英语演讲比赛、英语小品戏剧大赛、英语读书周等。这些活动为提高学生语言实践能力提供了广阔的平台，使学生从中受益。我校旅游专业的45名学生正式与中国奥组委签约，成为2008年北京奥运会餐饮服务工作人员，2008年1月4日，中央电视台新闻频道报道了奥组委到我校挑选英语基础好、专业能力强的“奥运大厨”的消息。2008年4月，我校又有60名同学入选北京奥运期间在北京民族饭店为奥运提供外语志愿服务。4-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）1、教材使用与建设我校大学英语课程目前按不同校区统一使用3种教育部推荐的国家级规划教材，它们是：《全新版大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》。同时，我院教师也自我开发了部分教材，如俞洪亮教授担任主编和副主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材《高级英语口语教程》(上、下)、刘绍龙教授主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材《听说教程》（1-3册）、俞洪亮教授和秦旭副教授参编的普通高等教育“十五”国家级规划教材《大学体验英语高级教程》、方文礼教授主编的《新编实用英语语法》、陈长顺副教授主编的《大学英语听力指南》等。2、自主学习扩充性资料使用情况我校大学英语课程按1-4级分别向学生提供由秦旭副教授担任总主编的《大学英语新题型训练》。同时学生还可使用我校大学英语精品课程网、大学英语网络课程教学资源和外国语学院“外语天地”网站提供的扩充性自主学习材料。此外，教师还可以利用扬州大学网络教学综合平台，通过“教学讲义”模块或“课程资源”模块为学生上传各类学习资源。3、配套实验教材与3种纸质教材配套，大学英语课程还相应使用3种网络教学系统，它们是：“新理念大学英语（全新版）网络教学系统”、“新视野大学英语网络教学软件”、“大学体验英语视听说学习系统”。这些网络学习系统成为学生自主学习的主要平台，在学校提供的英语自主学习中心或基于校园网络的微机上均可开展网络自主学习。4、实践性教学环境为加强学生的口语能力培养，我们坚持第二课堂建设，为学生创造良好的语言应用环境。一方面，扬州大学外语教学电台每天定时播放调频听力节目，包括与教材内容相关的听力内容、英语新闻，强化听力训练；另一方面，举办周末英语角、英语演讲比赛和扬州大学外国文化节等，为学生创造口语训练的语言环境，取得了理想的效果。我们还专门申请建立了“江苏口语（口译）”考点和“上海口译”考点，鼓励学生参加社会考试，检验学习效果，较好地促进了学生口语水平的提高。5、网络教学环境近年来，我校加强了基于开放式、实践性理念的教育技术环境和网络教学环境建设。截止2007年底，我校新建大学英语专用自主学习室19间，购置学生使用的微机1220台，英语专用语言教学实验室16间（969座），教师专用微机36台；交换机18台；服务器9台；网络管理专用机房1间；口语机考数字化语言实验室10间（502座），较好地满足了网络自主学习和实践性教学需要。2004年以来，我们按不同的校区采用不同的网络学习平台：即外研社的“新视野”、外教社的“新理念”和高教社的“体验”网络教学系统。2008年初，我们对三套网络课程学习系统进行整合，将其中的网络课程提取出来，建立了独立的课程资源网站，保证了教学资源最大程度的共享。学生可以直接访问扬州大学网络教学综合平台、大学英语网络课程教学资源网站、大学英语网络学习系统以及大学体验英语视听说学习系统进行自主学习，也可以访问课程自主开发的“外语天地”、“大学英语精品课程”、“扬州大学外语教学电台网络版”等教学网络平台。学生在教师的指导下，在免费的英语自主学习室或与校园网相连接的公用机房、宿舍进行自主学习。教师将整合的资源以链接的方式添加到扬州大学网络教学综合平台，并通过该平台对学习材料中的难点和重点给予网上辅导、进行作业批改和测验。

4-4教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）1、教学方法的改革根据我校大学英语教学改革的实际需要，我们围绕学生英语综合应用能力培养的目标，重点从以下三个教学环节改革教学方法：1）以综合应用能力培养为目标，加强四个“衔接和结合”一是知识性教学与技能性教学的衔接与结合。对于知识性教学，我们总结出以认知心理为基础的情景教学是一个比较可行的方法，而“任务驱动”、“小组合作”则在技能性的教学中起着重要的作用。因此，我们在教学方法上进行了深入的实践和探索，如：情景教学：以学生的认知水平为起点，以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设（如故事情节、景物影视的演示），巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。任务驱动：让学生在一个个典型的语言和文化的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难。教师进行“任务”设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的语言文化知识、语言认知能力和兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，并依据教学目标，先把“大任务”细化为一个个容易掌握的而且可以实践的“