论文题目精彩细节,课堂因你而灵动

论文题目：精彩细节，课堂因你而灵动论文作者：浣江小学严桂珍二00七年十一月精彩细节，课堂因你而灵动[内容摘要]教师应该用真爱的胸怀关注完美的教学过程，先进的理念预设理想的教学情境，敏锐的目光捕捉精彩的教学细节，创新的思维挖掘深刻的教学内涵。[关键词]细节关注预设捕捉挖掘最近，翻阅了一些有影响的优秀教师的教学书籍，从他们的课堂教学中发现其中一个相似的特点，善于用特有的教学机智去关注创设捕捉挖掘课堂中的教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出相对完美灵动的课堂。所谓课堂细节，就是课堂中的细小环节或场景，或许是一句话语、一个眼神，或许是一个动作、一种表情。对一堂课而言，课题导入，问题设计，课堂评价等都属于细节。精彩细节不仅可以使教学过程丰富而充实，而且可以使课堂充满思辨与灵性，充满智慧和创造。教师应该用真爱的胸怀关注完美的教学过程，先进的理念预设理想的教学情境，敏锐的目光捕捉精彩的教学细节，创新的思维挖掘深刻的教学内涵。善于关注细节，追求完美新课堂教学的细节标志着课堂理念的变化。课堂无小事，已成为许多教师对教育的认识，成为平常教学的自觉行为。多元评价、教师语言、眼睛传神等细节已越来越被广大追求完美课堂的教师所重视。[细节一]师1：“这位同学回答得不够完整，谁来帮他补充一下？”师2：“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”[我的思考]新课程理念倡导鼓励性的评价，当学生回答问题不全面时，师1的评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生的积极性。师2运用了肯定性评价。相对于第一种，这种评价能起到激励的作用，有利于学生探究欲望的激发。[细节二]师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆中，在他的家乡，在他的故园，又该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。[我的思考]课堂上教师语言贫乏，索然无味很难激起学生听课的热情。教师应该重视对教学语言的锤炼，要善于用准确、生动的语言吸引学生、感染学生，提高课堂效率。这是特级教师王崧舟《长相思》一课实录中的两处细节。王老师的语言功底深厚，课堂语言诗意大气，声情并茂，富有感染力，是我们学习的典范之一。善于预设细节，追求教学新理念教学细节可以体现教师的实力。新课程改革理念已经被多次地转述，但如果在细节上没有更新，改革也只能是一句空话。在教学设计中，老师应该更多地注意教学细节的打造。前不久，特级教师虞大明在我校借班上《“诺曼底号”遇难记》一课时，有这样两处细节的预设，给我留下了深刻的印象。[细节三]师：这是悲壮的与船共沉，这是惊天地泣鬼神的与船共沉。让我们凝视每一个字，将每一个字都深深地刻在心中。（伴随音乐，学生看文字，课堂气氛严肃）师：同学们，此时此刻，你有什么话想问船长？生1：船长，你为什么不走？生2：船长，你为什么一句话也不说？你难道不怕死吗？生3、船长，你为什么一个手势都不做，难道你不留恋这个世界吗？师：是啊！同学们你又有什么问题想问作者雨果吗？生1：雨果，你为什么要把船长比作一尊雕像啊？生2：雨果，为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊？师：请同学们带着这些问题，静静地凝望，静静地体会。[我的思考]虞大明老师在这个教学预设中至少有值得我们关注的两处细节，首先教师将普通的默读演绎成了深情地凝望，既延续了课堂创设的肃穆悲壮的气氛，又给学生理性思考的余地。在悲壮凄婉的音乐声中，这样的凝望令学生刻骨铭心。新课标强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，虞大明老师设计的两个问题，其一突出了人文性，其二体现了工具性，使两者水乳交融，充分体现了语文学科工具性与人文性的统一。由于预设的精彩，致使课堂充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。[细节四]课件出示第五段：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”师：从这一段中你感受到船长的什么品质？（临危不惧、绅士风度）（举手学生不多）师：不急。请同学们看看第三自然段。课件出示第三段：“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。师：请同学们比较一下，你发现了什么？生：第三自然段告诉我们船上一共有61人，可第五自然段中船长却说“必须把60人全都就出去”师：是啊！把谁忘了？生：船长把自己给忘了。师：从中你感受到了什么？生：我感受到了船长舍己救人的品质。[我的思考]听课之前，我在网上下载了课文。听课时学校又发给虞老师上课的文本。当时我粗粗一看，就和旁边听课的老师说，下发的文本是否有错，原文“28”怎么变成了“29”？但是没有进一步去思考。当听到这个片段时，我感觉是下载了课文有误。直到互动评课时，从虞老师处了解到他对文本进行了重构。原文中“28”人不包括船长本人，是作者把船长和船员区别而言。虞老师把“28”改成了“29”，这样大胆的重构，目的是为学生搭建的一个思维的平台，激发探究欲望，深刻感受船长舍己救人的品质。这看似一个细小的动作，小得连老师都难以发现。但是这样的细节，体现了教师以生为本的教学理念；体现了教师敢为人先的创新意识。善于捕捉细节，追求课堂新境界敏锐捕捉小心把握有价值的细节反映着教师的睿智。如果说对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的基石，那教师对于精彩细节的捕捉无疑就是课堂的闪亮之笔。精彩的教学细节是学生思维火花的碰撞闪现，它虽然美丽，但瞬间即逝，有时让人始料不及，有时让人遗憾不已。教师要用诚挚的热情、真切的态度关注稚嫩的心灵；用发展的眼光、激励的神情呵护别样的思维。若能谨慎地、智慧地处理好一个个教学细节，就能成为教学过程的突破口，学生思维的兴奋点，剖析解疑的转折点，使课堂熠熠生辉。[细节五]“老师，为什么这里是‘两个黄鹂’，不写‘两只黄鹂’?”刚听完一位小朋友描述读了第一句诗后看到的和听到的，发现一位小男孩大声问。听课的老师被这突来的声音所吸引，大家的脸上随之露出了惊讶赞许的神色。此时一种担心马上在我的脑海闪过：老师该怎么解决这个问题？有准备吗？只见老师不慌不忙，问：“小朋友你有自己的看法吗？”课堂上静静的，学生显得有些困难。老师一点都不着急，组织大家再读读诗句。突然一只小手高高举起，站起来大声回答说：“我认为黄鹂就像小姑娘在唱歌，诗人把黄鹂鸟当作了人，因此就用“个”。听课的老师也睁大了眼睛，情不自禁地点头，有的还鼓起掌来。[我的思考]多精彩的解答，自圆其说，富有创意。这是本校教研活动时的一个镜头。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”虽然这个问题不是课前的预设，教师却及时捕捉到这一意外生成，并组织探讨。如果这位老师缺乏教学的机智，避而不谈或将参考资料及教师本人的理解强加给学生，会显得平淡无其、索然无味，将会成为课堂的一大遗憾。正是教师善于发现和把握，以之为契机点燃学生智慧的火花，生成了教学活动的亮点。细节是华美乐章的一个音符，欣赏细节、把握细节，可以奏响课堂灵动的音符。善于挖掘细节追求教学深层次“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。深入挖掘，寓教育于无痕。[细节六]上《伟大的友谊》一课，当我在总结课文时出现了这样一幕：师：你还有什么问题吗？生：马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。为什么课文结尾只提到共同创造了马克思主义，而没有提起恩格斯？（听课的老师中有的忍不住“扑哧”一下发出笑声。这时有四、五只手举了起来，于是就请了一位急于回答的学生）生1：我认为《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为恩格斯和马克思有伟大的友谊，他们不分你我，署不署名字都无所谓。（我一听觉得挺有道理，见还有同学举手。我又请了一位）生2：我觉得《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为他们干什么都是一起的，署上他俩的名字，更能突出他们友谊的伟大。（这时我发现存在着两种不同的观点，而且这两种观点都有利于学生更加深刻理解“伟大的友谊”这一主题。于是，就临时决定来一次简单的辩论赛）师：下面我们来一次辩论。正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。请大家在辩论时，要结合课文内容，也可以结合结合课外阅读。好，现在请大家稍作准备。（后来，我请了8位学生作为正反方的主辩手上讲台辩论，其他学生在座位上发表观点支持意见相同的一方，效果很好）[我的思考]课堂教学艺术，在教学细节的发现中加以深挖和提升。教师利用教学机智和对教育规律的把握，顺势引导，创设辩论，深挖教学细节，激发学生的思维火花。辩论中，学生情绪高涨，思维活跃，给课堂带来了未曾预约的精彩。尽管这种辩论结果没有对错和胜负，但学生根据自己的理解，说明个中原因，锻炼了思维与表达能力，更加深切地体会到了马克思