动态生成,让体育与健康课堂活起来

动态生成,让体育与健康课堂“活”起来程银儿浙江省奉化市锦屏中学（邮编315500）【摘要】：叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了课堂动态生成的观点，相对于预设性的课堂教学，生成性的课堂教学特点是：体现以学生为主体、满足了学生探究的欲望、展现了课堂教学的真实性。在体育与健康课堂教学中，如何让体育与健康课堂教学“活”起来；怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体；身为体育与健康教师，有必要重新审视自己的教学，用“动态生成”的观点，赋予体育与健康学习生命的活力。笔者进行了以下几点探索：1、科学预设——教学走向生成的基础；２、开放教材——教学走向生成的支点；３、尊重个体——教学走向生成的保障；４、教师引领——教学走向生成的关键。【关键词】：预设动态生成活力前言：农村素质提升工程结合新课程的培训，从对新课程理念的理解、认识、逐渐转向对新课程的实践操作层面。广大教师经过各种途径的培训学习，对新课程的理念已有了一定的认识，但要把认识转化为行动，还需要真正解决实践操作的问题。随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“动态生成”这个新名词也频频出现，华东师范大学叶澜教授在“面向21世纪的新基础教育”报告中强调教育活动的动态生成性，提出教学过程是生动可变的。他指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。由于教学过程是动态的、变化的，教学过程还要“生成”许多设计。教学过程是一个“预设——动态中生成——调整”的过程。我们既要重视教学活动之前的前设计，又要关注教学活动过程中的基于交流和创造性进行教学调整的“中设计”，更看好教学过程结束之后基于反思的“后设计”。通过这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才能不断提高教师的教学设计能力和水平。身为体育与健康教师，有必要重新审视体育与健康的教学，用“动态生成”的观点，赋予体育与健康学习生命的活力，让体育与健康课堂教学“活”起来。1、科学预设——教学走向生成的基础预设成功是课堂有效学习的基础，没有预设，也就谈不上动态生成。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。⒈⒈课堂教学设计的不同层面。教学设计可在不同层面上进行，如根据课堂教学目标编写教材，制订一个学期或一门学科的教学计划，编写教案，安排师生活动，为更好完成教学任务，预先准备场地器材等，都可归入教学设计。教学设计还可分为长期教学设计和短期教学设计。长期的如编写教材、制订学年学期计划，短期的就是我们所要阐述的课时教学设计，即教师上课前所做的备课、编写课时计划，安排师生活动等。⒈⒉教学设计的基本程序：⒈⒉⒈确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。⒈⒉⒈⒈目标的表述要确切；如写的是学习目标，行为主体是学生，应以学生的角度表述，如写成：“教给学生”“使学生……”“培养学生”等，这是不妥当的。⒈⒉⒈⒉表述尽可能可观察和可测量：知道、了解、懂得这些词是表示内部心理过程的述语，内部心理过程无法作直接观察，如初步学会、学会、基本掌握这些词也是笼统的；如“能独立完成前滚翻动作”，在直径3米的圆内连续垫球5次（行为：连续垫球、条件：直径3米的圆，标准：5次）。⒈⒉⒉确定学生的起点状态。确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平，技能和学习动机、状态等。了解学生的起点状况是制订目标的依据之一，课堂教学就是要教给学生不懂、不会或不够懂、不够会的东西。教学目标的确定不可能脱离学生已有的准备状态。教学目标应该是学生已有学习准备的基础上，经过努力而能够达到的目标。起点太高或过低，都不能激发学生的学习动机，促使学生正常发展、教学效果不好。请看目标设计的效果图：○○起点过程（教法、手段、组织）目标（要求）几种效果：100%（过低）100%（无效）a.○○起点目标过高50%b.○○目标恰当100%c.○○起点过程目标（不同的目标）目标要根据基础制订。⒈⒉⒊分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。⒈⒉⒋考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。这里涉及到教学方法的选择与设计问题。实践证明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。体育与健康教学方法很多，我们中小学教学中常用的方法如传授知识与技能的方法有：语言法、直观法、完整法、分解法等；发展体能的方法有负重法、持续法、游戏法、比赛法等；思想品德教育与发展个性的方法有榜样法、评比法、表扬法、批评法等。就这些方法的本身来看，它们都有各自的特点、优越性和适用范围，同时也都有各自的局限性。在实际教学中，不存在万能的或唯一好的教学方法，因为在某种教学情景下十分有效的教学方法，在其他教学情景下则可能效果不好。如分解法能简化动作，但容易破坏动作的完整性。完整法便于学生完整地掌握动作，但学习较难动作时效果不好。因此，用好教学方法的关键是根据需要合理选择，扬长避短，优化组合。教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人的活动是最复杂、最难以把握的，加上影响教学过程其他因素的复杂性（如天气的变化、场地的冲突、器材的损坏、环境的影响），教学设计是一项复杂的工作；对付这种复杂局面，需要教师的教学机智，而教师的教学机智（教学机智也称实践智慧，即教师的应变能力）需要教学设计人员具备一定的基本素质，并在教学实践中，不断反思，在反思获得提高，在实践中积累。因此，我们的备课不仅要深入把握教学内容，吃透教材，除了备课堂的时间安排、课堂的话题范围、课堂的节奏与进度外，还要有开放的意识，预想更多的可能，而且要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生在课堂活动中的活动状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点及会提出什么问题、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。无论是言语，还是以行为的表述，情绪方式的表述，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认识目标，应更注重于能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学与安排，要求教师形成“弹性比”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主思维的空间。同时还需要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略。教学设计时，可以在重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。我们倡导课堂教学的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”２、开放教材——教学走向生成的支点现实的学习内容决非等同于现行的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有框架，那么，教学走向生成必将成为一句空话。从这点来看，关注现实、革新教材，应该是促进教学走向生成的支点。我们曾经把教科书当作“圣经”，教科书一度成为教学的主宰，成为教师和学生的主宰，限制和扼杀了教师教学和学生学习的个性和创造性。但是在新课程理念的指导下，教师完全可以延伸、改编甚至创造教材！如对教学内容进行结构重组。我们可以有意识地拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野可以做到以下两点：①拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。②拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。中国有着悠久的历史、灿烂的文化、各个民族有不同特色的乡土体育项目，这都可以为学生提供丰富的“营养”。如果把教材比作一棵树，那体育与健康课的作用应该是通过教给学生认识“一棵树”的方法，将他们引向充满吸引力和诱惑力的大片森林。这样既能为终身体育奠定基础，又符合“健康第一”的指导思想。体育与健康课要求学生在练习中掌握知识，在活动中发展身体，在体育与健康课上培养锻炼身体的意识和能力。由于学生在体育项目上存在较大的个性倾向性，在体能上存在差异性。因此，我们在教材内容的选择和组织方面必须加以重视，教学内容应呈开放式，多元式，才能满足全体学生的需要和兴趣，也只有这样才能保证学生学习的主动性和积极性。这些，使用范围较广的统编教材就难免表现出一定的局限性。对此，教师应该依据本校实际情况，以学生为中心，选择出行之有效的教学内容，尽量使教学内容能满足学生学习体育和锻炼身体的需要和兴趣，激发学生学习和锻炼的积极性，从而有效促进体育与健康课向课外延伸。如一次我在教学耐久跑时，充分运用本地资源国家4A级旅游景点----奉化溪口雪窦寺为背景的耐久跑情景教学。我在设计的时候试图通过改变跑的形式，激发学生参加耐久跑练习的兴趣和积极性，提高他们的心肺功能。可是刚导入，有几个同学就发出“又是跑”“一点意思都没有”的轻声嘀咕。我一惊，备课时我不曾想到这点，这些家伙怎么回会这样？怎么办呢？训斥！然而当“训斥”的话将要说出口的时候，发现其他同学看着他也似有所悟的点点头。我又一惊，难道这是他们的共同感受！此时，我怎能轻易地去否定、讽刺、斥责呢？这时一个新的思路在我的头脑中闪现。“那么，同学们有更好的练习方法提高心肺功能吗？”“让我们自己打篮球”“踢足球”“做游戏”…。接下去我就按学生们的意愿进行安排，喜欢篮球和足球的同学进行比赛，喜欢做游戏的同学进行“大鱼网”游戏…。刚布置完，同学们就冲向了自己的“战场”。老师的这一即时预设是针对课堂生成的实际情况做出的，具有很强的针对性，也就有了促进生成的极佳效果。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。一个真实的教学过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。教师要有较强的信息加工能力，在课堂中即时准确捕捉、果断整合信息，巧妙运用信息，机智生成新的教学方案，达到预设与生成的零距离、全融合。教材开放以后，学生走进了一片崭新的活动时空，知识的丰富，生活的多彩让他们流连沉醉，乐而忘返，更激起了他们积极学习的兴趣和主动探索的热情！隽永细致的美在自主创新的开放课堂中生成了。３、尊重个体——教学走向生成的保障课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。现代的初中生思维活跃，学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。这就需要我们从尊重学生的角度出发，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的、可利用的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程。如今年九月，我给初一新生上第一次篮球课时发生的情况。上课开始，教师语言引导。“同学们，大家在小学时有没有学过篮球？”“学过”男同学的声音比女同学回答得更响。“那么，请问大家篮球运动有哪些技术构成呢？”“运球、投篮、传球、扣篮…”课堂气氛一下子活跃起来了。“好！说明大家对篮球非常喜欢也非常了解。”“老师，我能提一个要求吗？”一个在排尾的小女孩高高地举着右手，向我提问。“好呀，老师最喜欢会提问和提要求的学生。”我自信的回答。“老师，我在电视上看到过很多运动员扣篮，你能为我们扣一个吗？”小女孩诚恳地看着我。“好…”还没等我反应过来，学生已经送来了一大片喝声和掌声。怎么办呢？我没有这个能力，但他们可是诚心诚意的呀！在他们的心目中老师是无所不能的呀！如果直接否定她的要求，他们对我的言行可能会产生怀疑。此时，我选择了以诚对诚的方法。“同学们，老师先提个问题。”“好…”同学声音还是很响。“姚明的身高是多少？”“两米二十六”“科比呢？”“一米九八”“好！同学们，老师的职业是体育教师，身高也只有一米六多，而姚明、科比是以打篮球为职业的专业运动员；其实老师也多么希望能做一个漂亮的扣篮动作给大家看，但是老师没有扣篮的能力。老师和同学们可以利用课余时间收集一些有关扣篮的集镜给同学们观看；同时，老师希望同学们学好篮球，将来能为老师表演一个扣篮。好吗？“好！老师将来我扣一个篮给您欣赏”高个子的体育委员抢先回答。“老师，我家里有好几张曼迪的扣篮图片，给大家看”小女孩不肯落后。……这样的情景不是教学设计中预设的，而是在平等对话的课堂上生成的。教师要善于根据教学情景、学生实际来不断地调整预设目标，尊重学生的个人感受和独特见解，挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，让学生在相互交流中进行观念的碰撞，让清新自然的美在充满生气和乐趣的氛围中逐渐生成！４、教师引领——教学走向生成的关键新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机；它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中！因此在课堂教学中教师要起引领作用，教师一方面要为学生提供必要的资源，另一方面要善于开发和利用来自学生的资源，使课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，成为促进师生生命不断共同发展的场所。也就是教师要提高教育智慧，根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通。相反，如果作为“首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力仍然被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，因此，就无法真正实践新课程所提出的新理念。如在上一节《让大家当一回班级的篮球明星