常见手外伤的康复课件整理

常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物常见手外伤的康复常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物再植手指成活是否表示手功能的恢复呢?NO小故事·我们科室收治过这样一位患者,他在外院做完再植术,由于没有接受专业的康复指导,虽然再植手指成活良好,但是该手指却完全无法弯曲,没有任何功能。他说:“对于他而言,接上去的手指仅仅保障了手外形上的完整,却没有任何的功能。如果知道是这样的结果,他宁可不做。”小学阶段几何图形的教学，是按照点、线、面、体的顺序逐步深入安排的，而从学习长度到学习面积，对小学生来说是空间形式认识发展上的一次飞跃。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，它又不像长度一样可以通过直接测量得到结果，相对而言比较抽象，这就需要加强直观演示、具体操作等实践活动的开展。为帮助学生实现这一飞跃，完成面积概念的意义建构，我在自己的实际教学中更加注重学生的活动探究引导，让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。一、通过感触了解面积的定义“面积”这一知识属于《义务教育数学课程标准》中空间与图形领域的内容。新课标中强调：在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。二、通过比较加深对面积的理解在学习面积单位的大小时，对平方厘米、平方分米、平方米的大小有了实际认识之后，不失时机地引导学生对长度单位和相应的面积单位进行辨析，并分别用1厘米、1平方厘米去测量作业本的长和面积，用1分米、1平方分米去测量课桌面的长与面积，用1米、1平方米去测量教室里黑板的长与面积。实践证明，这样安排有利于学生理解长度单位和相应面积单位的联系与区别，有利于相关概念的精确分化，也有利于学生理解为什么面积单位上有“平方”。进一步，在学习了长方形、正方形的面积之后，还要再次安排面积与周长计算的对比。学生收获的不仅是面积与周长的概念更为清晰，他们的问题解决能力，即从“形”的视角分析问题、解决问题的能力也得到了很好的锻炼。三、通过猜测锻炼面积的估算教材中提供用方格纸估计不规则图形的面积，这些方法容易被教师忽视，恰恰是这些细节影响学生最深。因为，现实生活中有很多物体并不像教材上那样有规则。在解决实际问题时，有时只需要一个粗略的数据就可以达到目的，可见估算具有重要的现实意义。让学生学会估计的方法更有价值，更能实现学以致用的目标，同时也是发展学生空间观念、培养数感的重要途径之一。而生活中书本封面的大小、课桌面的大小、教室的大小、操场的大小等，通过提前猜测与实际测量的比较，都可加强学生感受面积的具体存在感，并锻炼学生的估算能力。四、联系生活加强对面积的应用《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。五、加强画图训练，形成面积表象看到题目能及时在头脑中形成图形的表象，对解决问题可提供莫大的帮助。为了让学生能更加准确地表达出图形的形状，我认为很有必要加强学生的画图训练。从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，感受数学图形的美感，激发学生学习空间与图形知识的兴趣，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观念，从而形成应用意识。画图训练需要加强对线段、直角、平行、垂直、各种图形的特征等概念知识方面的进一步掌握，这也更有利于面积知识的教学。总之，小学阶段的面积教学结论比较容易发现，且便于展开直观的操作实验，是一个比较适宜让学生探究的课题。我们只要准确理解教材的编排意图，联系学生的生活，按照学生的认知规律，合理重构教材，通过多种途径提高学生的探究能力，培养学生的空间观念，形成应用意识。让我们的数学几何知识课堂以点、线、面为基础，为学生构建出更加广阔的几何图形世界。“内求”是一种思维方式，是国学智慧的精华。“行有不得、反求诸己”“君子求诸己、小人求诸人”，说的都是内求思维。内求思维模式有这样三个层次：首先知道“我是谁”，然后明白“我在哪儿”，第三明白“我该如何”。第一层次“我是谁”，包括两个内容：一是我的个性、二是我的角色。了解“我的个性”，要从心理学的角度、从性格分析的角度来了解。从心理学的气质类型到当今世界流行的性格分析，都是了解自我个性的极好工具。气质类型把人的个性分为四种，即“胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质”，这与PDP性格分析的四种类型完全一致，即“老虎性格、孔雀性格、考拉性格、猫头鹰性格”。在工作实践中，我们使用PDP性格分析这一工具，成功地让大家明白了“我是谁”，明白了自己个性的优势与面临的挑战，明白了身边人的行为原因与适应对策。比如，身为猫头鹰性格的于老师，在平日的工作中，大家都明显感觉到他的刻板带来的不方便：过分讲究条理、规则，把简单的问题复杂化。在熟练运用了性格分析工具后，大家明白了于老师的特点，欣赏到了他的严谨与上进、创新与追求，明白了这种优势的另一端，必然就是对条理和规则过分尊重。而于老师本人在学习后，也自然了悟了平日不理解、让自己一直纠结的许多问题，理解了大家不这样做，不是故意对抗，而是大家的个性所为。各个物种间的理解加深、沟通畅快，让每一个“我”都消除了生命内耗，在发挥自身最大优势的基础上，不断地自觉完善自我，自然地理解并适应每一个身边人的个性，让合作变得越来越高效。为找到“我的角色”定位，我们借助NLP系统理论、马斯洛的六层次需求，与大家一起设计自己的人生愿景：我的梦想、我的身份、我的信念、我的能力、我的行为、我的环境，在最实际的体验中，大家找到了自己迷茫的原因：没有人生梦想、不明白自己的身份意义、没有坚定的人生信念，这三层的缺失，决定了自己能力的不高超、行为的不聚焦、环境的不如意。当大家把梦想定位在：引领更多的人成长，而不再仅仅是“做一名合格的教师、母亲”时，大家的人生格局一下子扩大开来。“思想是原因、环境是结果”“因为懂得、所以慈悲”，这些阳光常识，就真正地成为了大家的坚定信念。第二层次“我在哪儿”，就是训练大家观察自己的念头、向内寻找自己的心智模式、启动自己的内在力量。通过多次的体验训练，让“我有情绪就是我有问题”这一理念成为了大家的信念，让大家的关注点由原来的向外寻找原因，转变为向内寻找。在“观念”训练中，张老师找到了自己对儿子的控制，明白了自己真的是以爱的名义在绑架孩子、在伤害孩子、伤害自己，可怕的是自己还不自知。在坚持寻找自己的心智模式的训练中，我们坚持写《内求日记》，在事件的慢速回放中、在不断的反躬自问中发现自己，遇见真实的自己，看到自己的不接受、自己的念头、标准、要求等等；我们坚持每周一的“内求故事分享会”，在分享中，强化自己的正向思维、吸收同伴的反省经验。看到了自己的心智模式，我们释然了：原来，我在这儿啊！原来，我才是一切的根源！一张《能量层级图》，张贴在每一间办公室的醒目位置，标题就是“我在这里”。每天，教师们或随意、或有意地观察对照，发现自己的心灵频率、发现自己的心态位置、发现自己给环境带来的信息影响，自我优化、互助共振成为阳光文化。第三层明白“我该如何”，即向内找到力量、找到智慧。首先，我们以《阳光常识》的制定和实践为引领，在学校形成共同的价值取向：我就是阳光！让常识中的每一句都能成为大家的生命信念。如《领导常识》：“管理就是帮助、管理就是成全，管理是一个修己安人的过程”；《教师常识》：“思想是原因、环境是结果，因为懂得、所以慈悲，多花时间成长自己、少花时间苛责他人”；《学生常识》：“行有不得、反求诸己，成长是我自己的事”等等，都把能量点指向自身、把焦点聚焦到内在。其次，我们选择使用高效的内求工具，如《阳光沟通模式》《心灵绘画》等。在《阳光沟通模式》里，我们学会了：多说“我”字句、少说“你”字句，多理解、少评判，让“我”成为高效沟通的动力源泉。在《心灵绘画》中，我们对原来不能接受的调皮大王彻底改变了认识，我们原以为他是个刺头、原以为我们已经为他做了太多、原以为我们有他这样的学生是我们的不幸。一次简单的绘画，我们自己看到了自己的内心，原来，我们对这个孩子了解得太少，因为不懂他，所以，我们伤害了自己、伤害了孩子；原来，孩子是如此可怜，他做的一切，不过就是要证明他的存在！他需要爱、需要关注；原来，我们还可以为他做更多更多！在《家庭图》的绘画中，我们发现了自己对于原生家庭、对于现在家庭的潜意识，我们惊讶于自己的潜意识，瞬间解释了太多原来的不明白、不理解。内求思维训练，我们刚刚开始不足一年，属于起步、初探阶段，我们欣喜地看到，校园内的每一个人都悄悄地发生了极大的变化：抱怨越来越少、理解越来越多，指责越来越少、认同越来越多，消极被动越来越少、积极主动越来越多，烦躁不安越来越少、平和安静越来越多……内求思维训练成功地牵动了阳光教育全局！内求让我们的心灵归位、让我们的生命归位，我们坚信：在进一步的深入探究中，内求一定会带给我们绽放富足的阳光人生！常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物常见手外伤的康复常1再植手指成活是否表示手功能的恢复呢?NO再植手指成活是否表示手功能的2小故事·我们科室收治过这样一位患者,他在外院做完再植术,由于没有接受专业的康复指导,虽然再植手指成活良好,但是该手指却完全无法弯曲,没有任何功能。他说:“对于他而言,接上去的手指仅仅保障了手外形上的完整,却没有任何的功能。如果知道是这样的结果,他宁可不做。”小故事3思考对于手外伤的患者而言,手术成功固然重要,但是手功能的康复锻炼也必不可少。完美的手术方式,需要及时有效的康复锻炼才能如虎添翼!!几3制唤去亲了福思考4常见手外伤的康复华中科技大学同济医学院附属协和医院手外科林玲常见手外伤的康复5主要内容口手外伤康复定义口上肢功能位口手外伤康复评定口手外伤常见康复治疗原则口常见手外伤康复治疗方法主要内容61.手外伤康复概念:针对上肢功能障碍的各种因素(如瘢痕、挛缩、粘连、肿胀、关节僵硬、肌肉萎缩、感觉丧失或异常等)采用相应的物理治疗、运动疗法、作业疗法以及手夹板、辅助器具等手段,使受伤肢体恢复最大程度的功能,以适应每日日常生活活动和工作、学习。1.手外伤康复72.功能位·定义:当肢体处于某个位置上能够很快的做出不同动作的体位,这个体位即称为功能位休息位:内在肌和外在肌张力处于相对平衡状态2.功能位82.1手的功能位·功能位:握茶杯姿势,腕背伸约20°~25°,拇指处于对掌位,掌指屈曲15°~30°及近指间关节屈曲30°~45°,远侧指间关节微屈曲15°。休息位:内在肌和外手的休息位在肌张力处于相对平衡状态,腕关节微背伸约10°-15°,并有轻度尺偏。2.1手的功能位92.2上肢关节功能位·肩关节:屈曲45°,外展60°,无内外旋肘关节:屈曲90°,前臂半旋前位2.2上肢关节功能位10腕关节保持背伸20-30度,尺倾5-10度腕关节保持背伸20-30度,尺倾5-10度11常见手外伤的康复课件整理12常见手外伤的康复课件整理13常见手外伤的康复课件整理14常见手外伤的康复课件整理15常见手外伤的康复课件整理16常见手外伤的康复课件整理17常见手外伤的康复课件整理18常见手外伤的康复课件整理19常见手外伤的康复课件整理20常见手外伤的康复课件整理21常见手外伤的康复课件整理22常见手外伤的康复课件整理23常见手外伤的康复课件整理24常见手外伤的康复课件整理25常见手外伤的康复课件整理26常见手外伤的康复课件整理27常见手外伤的康复课件整理28常见手外伤的康复课件整理29常见手外伤的康复课件整理30常见手外伤的康复课件整理31常见手外伤的康复课件整理32常见手外伤的康复课件整理33常见手外伤的康复课件整理34常见手外伤的康复课件整理35常见手外伤的康复课件整理36常见手外伤的康复课件整理37常见手外伤的康复课件整理38常见手外伤的康复课件整理39常见手外伤的康复课件整理40常见手外伤的康复课件整理41常见手外伤的康复课件整理42常见手外伤的康复课件整理43常见手外伤的康复课件整理44常见手外伤的康复课件整理45常见手外伤的康复课件整理46常见手外伤的康复课件整理47常见手外伤的康复课件整理48常见手外伤的康复课件整理49常见手外伤的康复课件整理50常见手外伤的康复课件整理51谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基52常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物常见手外伤的康复常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物再植手指成活是否表示手功能的恢复呢?NO小故事·我们科室收治过这样一位患者,他在外院做完再植术,由于没有接受专业的康复指导,虽然再植手指成活良好,但是该手指却完全无法弯曲,没有任何功能。他说:“对于他而言,接上去的手指仅仅保障了手外形上的完整,却没有任何的功能。如果知道是这样的结果,他宁可不做。”小学阶段几何图形的教学，是按照点、线、面、体的顺序逐步深入安排的，而从学习长度到学习面积，对小学生来说是空间形式认识发展上的一次飞跃。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，它又不像长度一样可以通过直接测量得到结果，相对而言比较抽象，这就需要加强直观演示、具体操作等实践活动的开展。为帮助学生实现这一飞跃，完成面积概念的意义建构，我在自己的实际教学中更加注重学生的活动探究引导，让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。一、通过感触了解面积的定义“面积”这一知识属于《义务教育数学课程标准》中空间与图形领域的内容。新课标中强调：在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。二、通过比较加深对面积的理解在学习面积单位的大小时，对平方厘米、平方分米、平方米的大小有了实际认识之后，不失时机地引导学生对长度单位和相应的面积单位进行辨析，并分别用1厘米、1平方厘米去测量作业本的长和面积，用1分米、1平方分米去测量课桌面的长与面积，用1米、1平方米去测量教室里黑板的长与面积。实践证明，这样安排有利于学生理解长度单位和相应面积单位的联系与区别，有利于相关概念的精确分化，也有利于学生理解为什么面积单位上有“平方”。进一步，在学习了长方形、正方形的面积之后，还要再次安排面积与周长计算的对比。学生收获的不仅是面积与周长的概念更为清晰，他们的问题解决能力，即从“形”的视角分析问题、解决问题的能力也得到了很好的锻炼。三、通过猜测锻炼面积的估算教材中提供用方格纸估计不规则图形的面积，这些方法容易被教师忽视，恰恰是这些细节影响学生最深。因为，现实生活中有很多物体并不像教材上那样有规则。在解决实际问题时，有时只需要一个粗略的数据就可以达到目的，可见估算具有重要的现实意义。让学生学会估计的方法更有价值，更能实现学以致用的目标，同时也是发展学生空间观念、培养数感的重要途径之一。而生活中书本封面的大小、课桌面的大小、教室的大小、操场的大小等，通过提前猜测与实际测量的比较，都可加强学生感受面积的具体存在感，并锻炼学生的估算能力。四、联系生活加强对面积的应用《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。五、加强画图训练，形成面积表象看到题目能及时在头脑中形成图形的表象，对解决问题可提供莫大的帮助。为了让学生能更加准确地表达出图形的形状，我认为很有必要加强学生的画图训练。从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，感受数学图形的美感，激发学生学习空间与图形知识的兴趣，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观念，从而形成应用意识。画图训练需要加强对线段、直角、平行、垂直、各种图形的特征等概念知识方面的进一步掌握，这也更有利于面积知识的教学。总之，小学阶段的面积教学结论比较容易发现，且便于展开直观的操作实验，是一个比较适宜让学生探究的课题。我们只要准确理解教材的编排意图，联系学生的生活，按照学生的认知规律，合理重构教材，通过多种途径提高学生的探究能力，培养学生的空间观念，形成应用意识。让我们的数学几何知识课堂以点、线、面为基础，为学生构建出更加广阔的几何图形世界。“内求”是一种思维方式，是国学智慧的精华。“行有不得、反求诸己”“君子求诸己、小人求诸人”，说的都是内求思维。内求思维模式有这样三个层次：首先知道“我是谁”，然后明白“我在哪儿”，第三明白“我该如何”。第一层次“我是谁”，包括两个内容：一是我的个性、二是我的角色。了解“我的个性”，要从心理学的角度、从性格分析的角度来了解。从心理学的气质类型到当今世界流行的性格分析，都是了解自我个性的极好工具。气质类型把人的个性分为四种，即“胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质”，这与PDP性格分析的四种类型完全一致，即“老虎性格、孔雀性格、考拉性格、猫头鹰性格”。在工作实践中，我们使用PDP性格分析这一工具，成功地让大家明白了“我是谁”，明白了自己个性的优势与面临的挑战，明白了身边人的行为原因与适应对策。比如，身为猫头鹰性格的于老师，在平日的工作中，大家都明显感觉到他的刻板带来的不方便：过分讲究条理、规则，把简单的问题复杂化。在熟练运用了性格分析工具后，大家明白了于老师的特点，欣赏到了他的严谨与上进、创新与追求，明白了这种优势的另一端，必然就是对条理和规则过分尊重。而于老师本人在学习后，也自然了悟了平日不理解、让自己一直纠结的许多问题，理解了大家不这样做，不是故意对抗，而是大家的个性所为。各个物种间的理解加深、沟通畅快，让每一个“我”都消除了生命内耗，在发挥自身最大优势的基础上，不断地自觉完善自我，自然地理解并适应每一个身边人的个性，让合作变得越来越高效。为找到“我的角色”定位，我们借助NLP系统理论、马斯洛的六层次需求，与大家一起设计自己的人生愿景：我的梦想、我的身份、我的信念、我的能力、我的行为、我的环境，在最实际的体验中，大家找到了自己迷茫的原因：没有人生梦想、不明白自己的身份意义、没有坚定的人生信念，这三层的缺失，决定了自己能力的不高超、行为的不聚焦、环境的不如意。当大家把梦想定位在：引领更多的人成长，而不再仅仅是“做一名合格的教师、母亲”时，大家的人生格局一下子扩大开来。“思想是原因、环境是结果”“因为懂得、所以慈悲”，这些阳光常识，就真正地成为了大家的坚定信念。第二层次“我在哪儿”，就是训练大家观察自己的念头、向内寻找自己的心智模式、启动自己的内在力量。通过多次的体验训练，让“我有情绪就是我有问题”这一理念成为了大家的信念，让大家的关注点由原来的向外寻找原因，转变为向内寻找。在“观念”训练中，张老师找到了自己对儿子的控制，明白了自己真的是以爱的名义在绑架孩子、在伤害孩子、伤害自己，可怕的是自己还不自知。在坚持寻找自己的心智模式的训练中，我们坚持写《内求日记》，在事件的慢速回放中、在不断的反躬自问中发现自己，遇见真实的自己，看到自己的不接受、自己的念头、标准、要求等等；我们坚持每周一的“内求故事分享会”，在分享中，强化自己的正向思维、吸收同伴的反省经验。看到了自己的心智模式，我们释然了：原来，我在这儿啊！原来，我才是一切的根源！一张《能量层级图》，张贴在每一间办公室的醒目位置，标题就是“我在这里”。每天，教师们或随意、或有意地观察对照，发现自己的心灵频率、发现自己的心态位置、发现自己给环境带来的信息影响，自我优化、互助共振成为阳光文化。第三层明白“我该如何”，即向内找到力量、找到智慧。首先，我们以《阳光常识》的制定和实践为引领，在学校形成共同的价值取向：我就是阳光！让常识中的每一句都能成为大家的生命信念。如《领导常识》：“管理就是帮助、管理就是成全，管理是一个修己安人的过程”；《教师常识》：“思想是原因、环境是结果，因为懂得、所以慈悲，多花时间成长自己、少花时间苛责他人”；《学生常识》：“行有不得、反求诸己，成长是我自己的事”等等，都把能量点指向自身、把焦点聚焦到内在。其次，我们选择使用高效的内求工具，如《阳光沟通模式》《心灵绘画》等。在《阳光沟通模式》里，我们学会了：多说“我”字句、少说“你”字句，多理解、少评判，让“我”成为高效沟通的动力源泉。在《心灵绘画》中，我们对原来不能接受的调皮大王彻底改变了认识，我们原以为他是个刺头、原以为我们已经为他做了太多、原以为我们有他这样的学生是我们的不幸。一次简单的绘画，我们自己看到了自己的内心，原来，我们对这个孩子了解得太少，因为不懂他，所以，我们伤害了自己、伤害了孩子；原来，孩子是如此可怜，他做的一切，不过就是要证明他的存在！他需要爱、需要关注；原来，我们还可以为他做更多更多！在《家庭图》的绘画中，我们发现了自己对于原生家庭、对于现在家庭的潜意识，我们惊讶于自己的潜意识，瞬间解释了太多原来的不明白、不理解。内求思维训练，我们刚刚开始不足一年，属于起步、初探阶段，我们欣喜地看到，校园内的每一个人都悄悄地发生了极大的变化：抱怨越来越少、理解越来越多，指责越来越少、认同越来越多，消极被动越来越少、积极主动越来越多，烦躁不安越来越少、平和安静越来越多……内求思维训练成功地牵动了阳光教育全局！内求让我们的心灵归位、让我们的生命归位，我们坚信：在进一步的深入探究中，内求一定会带给我们绽放富足的阳光人生！常见手外伤的康复服从真理，就能征服一切事物常见手外伤的康复常53再植手指成活是否表示手功能的恢复呢?NO再植手指成活是否表示手功能的54小故事·我们科室收治过这样一位患者,他在外院做完再植术,由于没有接受专业的康复指导,虽然再植手指成活良好,但是该手指却完全无法弯曲,没有任何功能。他说:“对于他而言,接上去的手指仅仅保障了手外形上的完整,却没有任何的功能。如果知道是这样的结果,他宁可不做。”小故事55思考对于手外伤的患者而言,手术成功固然重要,但是手功能的康复锻炼也必不可少。完美的手术方式,需要及时有效的康复锻炼才能如虎添翼!!几3制唤去亲了福思考56常见手外伤的康复华中科技大学同济医学院附属协和医院手外科林玲常见手外伤的康复57主要内容口手外伤康复定义口上肢功能位口手外伤康复评定口手外伤常见康复治疗原则口常见手外伤康复治疗方法主要内容581.手外伤康复概念:针对上肢功能障碍的各种因素(如瘢痕、挛缩、粘连、肿胀、关节僵硬、肌肉萎缩、感觉丧失或异常等)采用相应的物理治疗、运动疗法、作业疗法以及手夹板、辅助器具等手段,使受伤肢体恢复最大程度的功能,以适应每日日常生活活动和工作、学习。1.手外伤康复592.功能位·定义:当肢体处