常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件

常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。常用抗肿瘤药物简介和注意事项常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不环磷酰胺主要用于性淋巴瘤,多发性骨髑瘤,各种白血病。主要的毒性反应骨髓抑制、·恶心、呕吐、食欲减退、脱发、头晕、贫血、粘膜溃疡、荨麻疹、中毒性肝炎、出血性膀胱炎。灌意事项1临用前溶解,采宜放置过久。2治疗期间应多怏水至少每目2000m,可减少出血性膀胱炎,大剂量使用时水牝利尿3物加热<60C,完会解后才能灌射。4肝臂功能损害者慎用。异环磷酰胺1适用于非霍奇金淋巴瘤、卵巢癌、精原细胞瘤、胰腺瘤和白血病。2主要毒性反应出血性膀胱炎、胃肠道反应、骨髓抑制、脱发、低钠血症。3灌意事項使用尿路保护剂薮司餉可减轻泌尿票统损害。识字教学是低年级教学的核心与重点，也是学生进行语文学习的基础性保障。因此，低年级识字教学必须关注学生识字方法的教学，更好地融入课堂教学环节之中，从而促进学生语文能力的发展。本文提出要关注韵律，在诵读中识字；关注字形，在识记中识字；关注意义，在理解中识字，从而促进学生识字效益的提升。一、关注韵律，在诵读中识字汉字的音节虽然是简单的，但是音调却清晰地划定了“阴平、阳平、上声、去声”四个音阶，使汉字轻重缓急、铿锵有声，赋予其独特的音韵之美，而这些汉字围绕一定的主题和情节，构成句式整齐、合辙押韵、通俗易懂的韵文，其音韵之美，更是不言而喻。例如，苏教版一年级上册《识字2》就采用词串的方式，将小学生每天早晨的生活规律编成了一组韵味十足的词语。教师首先通过多种形式引导学生诵读，品味词语的韵律。如词串“太阳、闹钟、小鸟”这些生活中常见的事物或自己经常经历的事情，学生读来朗朗上口，并且一读就懂，也很快就能把握轻重缓急，读出浓厚的韵味来。然而，这是教材中现成的韵文资源。笔者认为，韵文识字教学更需要教师结合学生的认知起点，融入日常识字中，让汉字的韵味弥漫在语文教学中，氤氲在学生的内在意识中。苏教版一年级上册《练习5》中“学用字词句”部分，运用一问一答的形式，旨在让学生认识表示姓氏的汉字，积累丰富的语言基础。但在教学中，笔者并?]有采用原题设计的问答形式，而是直接体现姓氏的三字韵语列表，引导学生在朗读中思考，“除了书中的姓氏，你还知道哪些姓氏？”随后，教师将班级学生姓氏进行罗列，并指导学生进行诵读，面对这些熟悉的姓氏，学生朗读起来更富有激情。教师运用节奏明快的韵语形式取代了问答形式，聚焦了学生对汉字韵感的熏陶和感知，而且充分利用了语文课堂时间，做到了有的放矢，从而丰富了学生的识字积累，体现了低年级段多识字的教学目标。二、关注字形，在识记中识字汉字作为构成语言系统的最小单位，有着特殊的结构层次性，先由基本的笔画组成独立的部件，各种部件再进行二次重组，就形成了一个个富有灵性的汉字。由此可见，部件是构成汉字的基本单位。因此，在识字教学中，教师应该紧扣学生熟悉的部件，借助增加、减少、更换等方法，形象地展现汉字瞬息万变的形义之美，借助部件组合的细微差别辨析字形、字义的天壤之别。如教学苏教版一年级下册《识字1》中的生字“春”，看似结构简单，但很多学生在书写时总将下面的“日”错写成“目”，也有学生将上半部分与“着”字的上半部分混淆。鉴于此，笔者引导学生将“春”拆分部件，形成大家熟知的三个字“三”“人”“日”，继而编成大家熟悉的场景“春天阳光真好，三人晒晒日光”。学生在朗读句子的同时，串联了“春”字的各个部件，也牢牢掌握了“春”的写法，强化了对“春”字含义的理解。通过汉字各部件的拆分、搭建，形象地演示了汉字的内在意蕴，学生一看就懂，一读就能形成深刻的记忆。教师慧心营造的汉字王国让学生沉浸其中、乐此不疲。他们在辨析部件中区分字形，在“改头换面”中识得新字，领略汉字的无穷魅力。如此，识字教学不再枯燥无味、难以理解。三、关注意义，在理解中识字由于低年级学生识字量有限，所以，在识字教学过程中，很多教师都会存在这样的困惑：学生在面对生字时，无法表达出其蕴含的复杂意义，甚至出现许多错用同音字的现象，曲解了汉字的真正含义。为什么会出现如此现象？笔者认为在识字教学中学生很少从字形上判别汉字的意思，更缺乏这方面的知识运用。在苏教版二年级上册《识字2》中出现了两个同偏旁的字“神”“礼”。笔者自然地将这两个字放在一起教学，在引导学生读准字音的基础上，拓展补充了“示”字旁，为学生解释了“礻”是古代汉字“示”演变而来的，其外形也与古代用于祭祀时的贡桌相似，即为“祭天”的意思。因而，与“礻”相关的字大多与鬼神、祭祀等相关。学生听得津津有味，不仅对“神”“礼”二字内在含义有了深刻的理解，对“礻”的诠释更是豁然开朗。而在之后的一次小测试中，教师也收获了意外惊喜，一道选字填空中出现“祝”和“驻”这两个学生以前均未接触过的字，但是在“（）愿”与“（）守”的填空中，很多学生都毫不犹豫地填选了“祝愿”。其实，学生如此果断的选择也算是意料之中的事，教师通过课外小知识的补充，填补了学生内在认知的空白，其充分体会了汉字意义的价值，并形成了从字义感知汉字的意识。四、结语识字教学是低年级的教学重点，教师只有巧妙地将枯燥无味的识字教学转化成学生乐于探索的美妙音符，让学生浸润在丰富多彩的识字方法中，感受学习汉字的乐趣，体味祖国语言文字的无穷魅力，形成自主识字的意识，提高识字能力，为语言文字知识和能力的发展夯实基础。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉在其教育理论中指出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见提问是课堂教学中必不可少的教学环节,是教师实现教学设计、教学目标的重要手段,是师生情感交流的重要形式,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问能优化课堂教学过程,充分调动学生参与课堂学习的积极性,能体现学生的课堂主体地位,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生知识掌握情况,而且可以开启学生心扉,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。也能使师生间不断地处于和谐的信息交流中,激发学生积极思考,独立探究,从而有效地提高课堂四十五分钟的教学效率。我们要重视课堂提问艺术,注重激发学生学习化学的兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。作为教师,我们应认真研究这门艺术。一、优化环境,增强自信良好的课堂环境有利于学生消除心理障碍,增强自信心。学生是课堂教学的主体,课堂教学成功与否,学生有没有发挥其学习的主动性是很重要的。教师是课堂教学的主导,课堂教学气氛不好,很大程度上是教师的原因。因此,营造充满活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。在和谐的课堂气氛下,学生可以敞开心灵,调动思维,积极投入到学习中。因此,教师要以平等的身份,营造一种民主、和谐、不压抑的互动教学环境,充分发挥学生的主体作用,以激发学生的聪明才智和求异思维,这就是愉快教育法。教师应在教学中经常鼓励学生大胆发表见解,平等民主地对话,这样,会使学生在讨论时畅所欲言,出现奇思异想,使得课堂教育布满生气,焕发出活力。二、精心创设情境如讲解“分子间有间隙”时,先举出几个“1+1≠2”的例子,接着提问:将100ml酒精与100ml水混合,所得体积是多少ml?学生的答案脱口而出:200ml。接着教师让学生分组做这个实验,实验后学生发现自己错了。教师又做了“等体积的半杯红豆和半杯黑芝麻混合在一起结果小于一杯”的实验。虽然这两个实验有着本质的不同,但有相似的现象,学生从中感悟到分子间有间隙这一化学现象。在本节课的学习中,学生既要动脑又要动手,课堂气氛十分活跃。在此教学情境中,学生带着问题去思考、去讨论,学习积极性高涨,思维活跃,激发了学习兴趣,引起了认知的冲突和探究的欲望。三、优化提问程序在课堂教学中,提问的一般程序应该是:教师在提出一个问题后,先给学生一定的时间考虑,然后再指定相应学生回答。但在教学中,很多教师却是采取先点名后提问的方式,而且留给学生思考的时间很短。这种做法是错误的,因为被提问的学生会因没有思考的时间而非常紧张,其他学生则觉得与己无关而袖手旁观,达不到启发思维的目的,也就失去了提问的意义。用“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答,从表面上看,课堂气氛非常活跃,实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流,知其然而不知其所以然,这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求,研究性学习是实施素质教育的有效途径,“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性”。在研究的过程中,学生的注意力非常集中,他们的聪明才智得到了最大限度的发挥,不但对化学概念与规律获得深刻的认识,更为重要的是学会了学习,学会了如何发现与研究新问题,这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此,教师必须优化提问程序,注重研究性学习。提问之前,必须创设良好的化学情境;提出的问题要能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望;提问之后引导学生进行“科学猜想”,并鼓励发表不同意见,使一系列的提问成为研究性学习的纽带。这个要求是比较高的,课前必须精心设计。四、面向全体,因材施问在教学中,当教师准备向学生提出问题时,应面向全体学生。教师要时刻记住问题是面向全班学生提出的,而不是对几个举手的学生提出的。在每节课上,教师应该尽可能为班上每个学生创造平等的回答问题的机会。一方面,教师可以随意抽取或轮换、排号,而不是固定地向某些学生提问;另一方面,有些选择题的答案有多种,教师可以让全班学生举手表决。笔者向大家推荐一个可以让所有学生都对问题作出反应的方法,就是在教师提出问题后,让每个学生都将自己的答案写在作业本上,然后让同桌批阅或教师随机地抽查提问。这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际,设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每个学生用心回答问题,使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来,得到相应的提高。五、对学生热情鼓励,积极评价在问题教学中,教师及时、恰当的激励性评价是非常重要的。评价要秉承激励性的原则,对学生的回答作出客观的、有积极导向的肯定性评价,并在充分肯定学生的基础上指出其不足及改进的方法。为了给学生以恰当的评价,教师对回答问题不理想或答错的学生要小心保护,积极寻找他们在问题回答中的闪光点并予以肯定,充分保护他们已经比较脆弱的自尊心,切不可对他们讽刺挖苦。对问题回答中的错误,教师也不能无原则地赞美,而要态度和善、语言亲切,诚恳地帮助他们,善意地指出他们思考或回答中的不足,为他们指明努力的方向。特别要注意的是,教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段,用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生,其效果是适得其反的,也是与教育目标背道而驰的。我们要让学生在思考、讨论和回答问题中树立自信,激活思维,学会交流,获得真知。总之,课堂提问在教学中是一种有效促进学生思维的手段,是教师充分了解学生接受知识水平的重要依据,也是师生进行交流的方式。因此,加强课堂提问的艺术性研究十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力。常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。1文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不环磷酰胺主要用于性淋巴瘤,多发性骨髑瘤,各种白血病。主要的毒性反应骨髓抑制、·恶心、呕吐、食欲减退、脱发、头晕、贫血、粘膜溃疡、荨麻疹、中毒性肝炎、出血性膀胱炎。灌意事项1临用前溶解,采宜放置过久。2治疗期间应多怏水至少每目2000m,可减少出血性膀胱炎,大剂量使用时水牝利尿3物加热<60C,完会解后才能灌射。4肝臂功能损害者慎用。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不2异环磷酰胺1适用于非霍奇金淋巴瘤、卵巢癌、精原细胞瘤、胰腺瘤和白血病。2主要毒性反应出血性膀胱炎、胃肠道反应、骨髓抑制、脱发、低钠血症。3灌意事項使用尿路保护剂薮司餉可减轻泌尿票统损害。异环磷酰胺3文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除可莫可汀1给药途径口服2适应症与氟尿啶合用治疗结肠癌3主要毒性反应延迟骨能抑制(白细胞减少低谷在服药后56周出现)。恶心、呕吐、肝肾功能异常4注意事项用药期间应严格检查血象文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联4文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,氟尿嘧啶(5FU)1.用药途径静脉注射、口服、局部外用2适应症胃肠道癌、肺癌等3主要毒性反应骨抑制、周肠道反应严重者有血性腹泻)4注意事项泻每日5次以上或有血性腹泻者须停药静脉慢滴48小时以维持血浆中的有效浓度出现口腔炎应做好口腔护理文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,5文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿甲氨蝶呤Www.Nju8Com1用途橙静射,篇以,着,航汇,口腐。2迺应症急性白血病、乳原焙,头频部瘘,性敞巴瘤鄯。3主要毒性反应(恶心、呕吐、腹泻、腹痛、严重时便血、周炎、口腔溃疡、部分病例有坏死性肠炎,严重者可能导致死亡);骨抑制;肾损害(结晶尿及尿路阻塞等);大剂量时引起所肾功能损害和肺纤维化4注意事项治疗前1天到治疗后共4天给予每天大量补液,同时口服或静脉用5%5B碱化尿液以保证尿量每天3000m以上及尿PH>7治疗期同最好做甲氨蝶呤血药浓度和尿PH值监测,以确保及时使用亚叶酸钙(CF解救。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿61途径皮下、肌内注射、静脉注射、内注射2适应症息性粒细胞白血病、恶性淋巴瘤3主要毒性反应骨髖抑制、胃肠道反应、发热、皮疹、脱发等。偶可引起肝功能异常,出现转氨酶矛高及轻度黄疸,停药后即可恢复。鞘内注射引起神经毒性如头痈、呕吐、小脑或大脑功能失调。4注意事项本品不宜采用快速推注b鞘内注射后平卧6hC本品不宜与5-FU一起用1途径皮下、肌内注射、静脉注射、内注射7当仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除多柔比星(盐酸阿霉素,ADM)途径静脉注射、腔内注射适应症造血系统肿瘤(包括淋巴瘤)、骨和软组织肉瘤等98155主要毒性反应急性和慢性心脏毒性,无征兆的迟发型心力衰竭骨髓抑制,脱发;口腔炎,恶心呕吐,皮肤色素沉着,以往照射过的皮肤的“回忆反应”;注射液溢出可导致组织坏死。■注意事项1脂质体多柔比星静脉滴注:使用时用5%GS250m|稀释,静滴30-60min■2严重骨髓抑制和充血性心力衰竭或胸腔放疗期间的患者禁用3多柔比星可降低口服地高辛的生物利用度4使用本品后1-48h,可能会出现红色或粉红色尿5避免静脉注射外溢当仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系8文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除表柔比星(表阿霉素,EP|,EA-DM途径静脉注射适应症广谱抗肿瘤药,与多柔比星类似与多柔比星相类似,但一般较轻,尤其是心脏毒性注意事项与多柔比星相类似文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联9文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当此柔比星途径静注,动脉内灌注·适应症白血病、头颈部瘤、胃癌、乳腺癌主要毒性反应骨髓抑制;脱发和心脏毒性比多柔比星轻;消化道反应表现为恶心、呕吐、食欲不振、腹泻、口腔炎注意事项1静脉注射应用葡萄糖液或蒸馏水稀释,不能用生理盐水稀释(难溶于生理盐水)2避免漏出血管外文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当10丝裂霉素途径静脉注射,动脉注射,腔内注射适应症胃癌、乳腺癌、恶性淋巴瘤等主要毒性延迟性骨髓抑制;恶心、呕吐;偶可见肝肾功能障碍,严重可出现不可逆的肾功能衰竭,药液外渗可组织疼痛、坏死及溃疡注意事项静脉注射时如药液漏出血管外,应立即停止注,并以1%普鲁卡因注射液局部封丝裂霉素11常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件12常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件13常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件14常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件15常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件16常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件17常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件18常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件19常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件20常用抗肿瘤药物简介和注意事项课件216、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺22常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。常用抗肿瘤药物简介和注意事项常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不环磷酰胺主要用于性淋巴瘤,多发性骨髑瘤,各种白血病。主要的毒性反应骨髓抑制、·恶心、呕吐、食欲减退、脱发、头晕、贫血、粘膜溃疡、荨麻疹、中毒性肝炎、出血性膀胱炎。灌意事项1临用前溶解,采宜放置过久。2治疗期间应多怏水至少每目2000m,可减少出血性膀胱炎,大剂量使用时水牝利尿3物加热<60C,完会解后才能灌射。4肝臂功能损害者慎用。异环磷酰胺1适用于非霍奇金淋巴瘤、卵巢癌、精原细胞瘤、胰腺瘤和白血病。2主要毒性反应出血性膀胱炎、胃肠道反应、骨髓抑制、脱发、低钠血症。3灌意事項使用尿路保护剂薮司餉可减轻泌尿票统损害。识字教学是低年级教学的核心与重点，也是学生进行语文学习的基础性保障。因此，低年级识字教学必须关注学生识字方法的教学，更好地融入课堂教学环节之中，从而促进学生语文能力的发展。本文提出要关注韵律，在诵读中识字；关注字形，在识记中识字；关注意义，在理解中识字，从而促进学生识字效益的提升。一、关注韵律，在诵读中识字汉字的音节虽然是简单的，但是音调却清晰地划定了“阴平、阳平、上声、去声”四个音阶，使汉字轻重缓急、铿锵有声，赋予其独特的音韵之美，而这些汉字围绕一定的主题和情节，构成句式整齐、合辙押韵、通俗易懂的韵文，其音韵之美，更是不言而喻。例如，苏教版一年级上册《识字2》就采用词串的方式，将小学生每天早晨的生活规律编成了一组韵味十足的词语。教师首先通过多种形式引导学生诵读，品味词语的韵律。如词串“太阳、闹钟、小鸟”这些生活中常见的事物或自己经常经历的事情，学生读来朗朗上口，并且一读就懂，也很快就能把握轻重缓急，读出浓厚的韵味来。然而，这是教材中现成的韵文资源。笔者认为，韵文识字教学更需要教师结合学生的认知起点，融入日常识字中，让汉字的韵味弥漫在语文教学中，氤氲在学生的内在意识中。苏教版一年级上册《练习5》中“学用字词句”部分，运用一问一答的形式，旨在让学生认识表示姓氏的汉字，积累丰富的语言基础。但在教学中，笔者并?]有采用原题设计的问答形式，而是直接体现姓氏的三字韵语列表，引导学生在朗读中思考，“除了书中的姓氏，你还知道哪些姓氏？”随后，教师将班级学生姓氏进行罗列，并指导学生进行诵读，面对这些熟悉的姓氏，学生朗读起来更富有激情。教师运用节奏明快的韵语形式取代了问答形式，聚焦了学生对汉字韵感的熏陶和感知，而且充分利用了语文课堂时间，做到了有的放矢，从而丰富了学生的识字积累，体现了低年级段多识字的教学目标。二、关注字形，在识记中识字汉字作为构成语言系统的最小单位，有着特殊的结构层次性，先由基本的笔画组成独立的部件，各种部件再进行二次重组，就形成了一个个富有灵性的汉字。由此可见，部件是构成汉字的基本单位。因此，在识字教学中，教师应该紧扣学生熟悉的部件，借助增加、减少、更换等方法，形象地展现汉字瞬息万变的形义之美，借助部件组合的细微差别辨析字形、字义的天壤之别。如教学苏教版一年级下册《识字1》中的生字“春”，看似结构简单，但很多学生在书写时总将下面的“日”错写成“目”，也有学生将上半部分与“着”字的上半部分混淆。鉴于此，笔者引导学生将“春”拆分部件，形成大家熟知的三个字“三”“人”“日”，继而编成大家熟悉的场景“春天阳光真好，三人晒晒日光”。学生在朗读句子的同时，串联了“春”字的各个部件，也牢牢掌握了“春”的写法，强化了对“春”字含义的理解。通过汉字各部件的拆分、搭建，形象地演示了汉字的内在意蕴，学生一看就懂，一读就能形成深刻的记忆。教师慧心营造的汉字王国让学生沉浸其中、乐此不疲。他们在辨析部件中区分字形，在“改头换面”中识得新字，领略汉字的无穷魅力。如此，识字教学不再枯燥无味、难以理解。三、关注意义，在理解中识字由于低年级学生识字量有限，所以，在识字教学过程中，很多教师都会存在这样的困惑：学生在面对生字时，无法表达出其蕴含的复杂意义，甚至出现许多错用同音字的现象，曲解了汉字的真正含义。为什么会出现如此现象？笔者认为在识字教学中学生很少从字形上判别汉字的意思，更缺乏这方面的知识运用。在苏教版二年级上册《识字2》中出现了两个同偏旁的字“神”“礼”。笔者自然地将这两个字放在一起教学，在引导学生读准字音的基础上，拓展补充了“示”字旁，为学生解释了“礻”是古代汉字“示”演变而来的，其外形也与古代用于祭祀时的贡桌相似，即为“祭天”的意思。因而，与“礻”相关的字大多与鬼神、祭祀等相关。学生听得津津有味，不仅对“神”“礼”二字内在含义有了深刻的理解，对“礻”的诠释更是豁然开朗。而在之后的一次小测试中，教师也收获了意外惊喜，一道选字填空中出现“祝”和“驻”这两个学生以前均未接触过的字，但是在“（）愿”与“（）守”的填空中，很多学生都毫不犹豫地填选了“祝愿”。其实，学生如此果断的选择也算是意料之中的事，教师通过课外小知识的补充，填补了学生内在认知的空白，其充分体会了汉字意义的价值，并形成了从字义感知汉字的意识。四、结语识字教学是低年级的教学重点，教师只有巧妙地将枯燥无味的识字教学转化成学生乐于探索的美妙音符，让学生浸润在丰富多彩的识字方法中，感受学习汉字的乐趣，体味祖国语言文字的无穷魅力，形成自主识字的意识，提高识字能力，为语言文字知识和能力的发展夯实基础。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉在其教育理论中指出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见提问是课堂教学中必不可少的教学环节,是教师实现教学设计、教学目标的重要手段,是师生情感交流的重要形式,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问能优化课堂教学过程,充分调动学生参与课堂学习的积极性,能体现学生的课堂主体地位,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生知识掌握情况,而且可以开启学生心扉,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。也能使师生间不断地处于和谐的信息交流中,激发学生积极思考,独立探究,从而有效地提高课堂四十五分钟的教学效率。我们要重视课堂提问艺术,注重激发学生学习化学的兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力。作为教师,我们应认真研究这门艺术。一、优化环境,增强自信良好的课堂环境有利于学生消除心理障碍,增强自信心。学生是课堂教学的主体,课堂教学成功与否,学生有没有发挥其学习的主动性是很重要的。教师是课堂教学的主导,课堂教学气氛不好,很大程度上是教师的原因。因此,营造充满活力的教学氛围对于课堂教学的成功起着举足轻重的作用。在和谐的课堂气氛下,学生可以敞开心灵,调动思维,积极投入到学习中。因此,教师要以平等的身份,营造一种民主、和谐、不压抑的互动教学环境,充分发挥学生的主体作用,以激发学生的聪明才智和求异思维,这就是愉快教育法。教师应在教学中经常鼓励学生大胆发表见解,平等民主地对话,这样,会使学生在讨论时畅所欲言,出现奇思异想,使得课堂教育布满生气,焕发出活力。二、精心创设情境如讲解“分子间有间隙”时,先举出几个“1+1≠2”的例子,接着提问:将100ml酒精与100ml水混合,所得体积是多少ml?学生的答案脱口而出:200ml。接着教师让学生分组做这个实验,实验后学生发现自己错了。教师又做了“等体积的半杯红豆和半杯黑芝麻混合在一起结果小于一杯”的实验。虽然这两个实验有着本质的不同,但有相似的现象,学生从中感悟到分子间有间隙这一化学现象。在本节课的学习中,学生既要动脑又要动手,课堂气氛十分活跃。在此教学情境中,学生带着问题去思考、去讨论,学习积极性高涨,思维活跃,激发了学习兴趣,引起了认知的冲突和探究的欲望。三、优化提问程序在课堂教学中,提问的一般程序应该是:教师在提出一个问题后,先给学生一定的时间考虑,然后再指定相应学生回答。但在教学中,很多教师却是采取先点名后提问的方式,而且留给学生思考的时间很短。这种做法是错误的,因为被提问的学生会因没有思考的时间而非常紧张,其他学生则觉得与己无关而袖手旁观,达不到启发思维的目的,也就失去了提问的意义。用“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”之类的判断和填空题让学生齐声回答,从表面上看,课堂气氛非常活跃,实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流,知其然而不知其所以然,这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提出了更高的要求,研究性学习是实施素质教育的有效途径,“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展,培养他们的创造性”。在研究的过程中,学生的注意力非常集中,他们的聪明才智得到了最大限度的发挥,不但对化学概念与规律获得深刻的认识,更为重要的是学会了学习,学会了如何发现与研究新问题,这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此,教师必须优化提问程序,注重研究性学习。提问之前,必须创设良好的化学情境;提出的问题要能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望;提问之后引导学生进行“科学猜想”,并鼓励发表不同意见,使一系列的提问成为研究性学习的纽带。这个要求是比较高的,课前必须精心设计。四、面向全体,因材施问在教学中,当教师准备向学生提出问题时,应面向全体学生。教师要时刻记住问题是面向全班学生提出的,而不是对几个举手的学生提出的。在每节课上,教师应该尽可能为班上每个学生创造平等的回答问题的机会。一方面,教师可以随意抽取或轮换、排号,而不是固定地向某些学生提问;另一方面,有些选择题的答案有多种,教师可以让全班学生举手表决。笔者向大家推荐一个可以让所有学生都对问题作出反应的方法,就是在教师提出问题后,让每个学生都将自己的答案写在作业本上,然后让同桌批阅或教师随机地抽查提问。这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际,设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每个学生用心回答问题,使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来,得到相应的提高。五、对学生热情鼓励,积极评价在问题教学中,教师及时、恰当的激励性评价是非常重要的。评价要秉承激励性的原则,对学生的回答作出客观的、有积极导向的肯定性评价,并在充分肯定学生的基础上指出其不足及改进的方法。为了给学生以恰当的评价,教师对回答问题不理想或答错的学生要小心保护,积极寻找他们在问题回答中的闪光点并予以肯定,充分保护他们已经比较脆弱的自尊心,切不可对他们讽刺挖苦。对问题回答中的错误,教师也不能无原则地赞美,而要态度和善、语言亲切,诚恳地帮助他们,善意地指出他们思考或回答中的不足,为他们指明努力的方向。特别要注意的是,教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段,用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生,其效果是适得其反的,也是与教育目标背道而驰的。我们要让学生在思考、讨论和回答问题中树立自信,激活思维,学会交流,获得真知。总之,课堂提问在教学中是一种有效促进学生思维的手段,是教师充分了解学生接受知识水平的重要依据,也是师生进行交流的方式。因此,加强课堂提问的艺术性研究十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力。常用抗肿瘤药物简介和注意事项1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。23文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不环磷酰胺主要用于性淋巴瘤,多发性骨髑瘤,各种白血病。主要的毒性反应骨髓抑制、·恶心、呕吐、食欲减退、脱发、头晕、贫血、粘膜溃疡、荨麻疹、中毒性肝炎、出血性膀胱炎。灌意事项1临用前溶解,采宜放置过久。2治疗期间应多怏水至少每目2000m,可减少出血性膀胱炎,大剂量使用时水牝利尿3物加热<60C,完会解后才能灌射。4肝臂功能损害者慎用。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不24异环磷酰胺1适用于非霍奇金淋巴瘤、卵巢癌、精原细胞瘤、胰腺瘤和白血病。2主要毒性反应出血性膀胱炎、胃肠道反应、骨髓抑制、脱发、低钠血症。3灌意事項使用尿路保护剂薮司餉可减轻泌尿票统损害。异环磷酰胺25文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除可莫可汀1给药途径口服2适应症与氟尿啶合用治疗结肠癌3主要毒性反应延迟骨能抑制(白细胞减少低谷在服药后56周出现)。恶心、呕吐、肝肾功能异常4注意事项用药期间应严格检查血象文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联26文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,氟尿嘧啶(5FU)1.用药途径静脉注射、口服、局部外用2适应症胃肠道癌、肺癌等3主要毒性反应骨抑制、周肠道反应严重者有血性腹泻)4注意事项泻每日5次以上或有血性腹泻者须停药静脉慢滴48小时以维持血浆中的有效浓度出现口腔炎应做好口腔护理文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,27文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿甲氨蝶呤Www.Nju8Com1用途橙静射,篇以,着,航汇,口腐。2迺应症急性白血病、乳原焙,头频部瘘,性敞巴瘤鄯。3主要毒性反应(恶心、呕吐、腹泻、腹痛、严重时便血、周炎、口腔溃疡、部分病例有坏死性肠炎,严重者可能导致死亡);骨抑制;肾损害(结晶尿及尿路阻塞等);大剂量时引起所肾功能损害和肺纤维化4注意事项治疗前1天到治疗后共4天给予每天大量补液,同时口服或静脉用5%5B碱化尿液以保证尿量每天3000m以上及尿PH>7治疗期同最好做甲氨蝶呤血药浓度和尿PH值监测,以确保及时使用亚叶酸钙(CF解救。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿281途