十种颜色单词课件

十种颜色单词聪明出于勤奋，天才在于积累十种颜色单词十种颜色单词聪明出于勤奋，天才在于积累redyellow初中语文课堂教学启动质疑活动，为课堂教学带来全新的成长动力。学生学习思维比较活跃，在主动质疑时，需要先深度学习文本，在释疑讨论学习时，也能够获得更多启发力量。让每一个学生都能够参与到质疑活动之中，展开思考、分析、辨别、归化学习活动，势必能够大幅度提升课堂学习效率。质疑是主动学习的产物，发动学生展开积极质疑活动，可以有效历练学生学习思维，提升学生综合语文素质。在初中语文课堂教学中，教师要为学生主动质疑创设良好环境，并给出必要的引导和启迪，让学生围绕文本课题、主旨、线索、选材、过渡、结构、表达、情感、写法等视角展开质疑学习，可以有效启动学生学习思维，创生更多教学生成资源，为课堂教学带来重要内驱动力。一、引导学生围绕课题、主旨、线索质疑学生有质疑的基本诉求，但往往找不到准确的质疑启动切点。这是质疑活动难以获得圆满成效的关键所在。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，对学生学习思维有清晰判断，对学生遭遇学习瓶颈问题有足够的预设，这样才能给出针对性引导。文本题目往往是“文眼”所在，从这里展开质疑突破，可以?利进入到文本核心；文本主旨要义，也是重要质疑取点，以此为质疑发动点，其效果会更为直接；文本线索是串联内容的纽带，也是深度解析文本的重要关联点。人教版八年级语文下册《敬畏自然》，教师先让学生自主阅读课文，鼓励学生大胆展开质疑活动，并给出一些提示：质疑是有疑而问，因为不明白，或者是不甚明白，提出一些值得探究的问题。可以围绕文本题目、作者基本观点、课文主题、结构线索等展开质疑设计，注意提升质疑问题的典型性。学生开始阅读文本，自发参与讨论。质疑问题展示开始，学生表现都比较出色。“作者为什么要提出‘敬畏自然’？”“为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己？”“敬畏自然是不是意味着人类不可改造自然了？”“作者有没有否定人类科学成就？”从学生质疑问题设计可以看出，教师引导是比较有启迪性的，学生紧紧围绕课文题目和主题展开发问，其质疑问题设计比较有典型性。学生对提出的问题不是完全不懂，而是对相关问题探究不够深刻，希望通过质疑，从根本上解决思维瓶颈问题。质疑是主动学习精神体现，教师引导下的学生质疑，也同样具有探索价值。二、启迪学生围绕选材、过渡、写法质疑学生进入自主阅读环节后，很快便掌握文本基本内容，对主要情节、人物等因素有总体把握，在质疑发动时，不妨充分考虑文本选材、结构、过渡、铺垫、衬托、伏笔等角度。教师要给出示范性操作演示，让学生从更多视角展开考虑，扩大学习视野，其质疑问题会更有价值度。学生对文本写法缺少认知能力，更不用说由此展开质疑，教师要给出深度思维启迪，引发学生学习思维向此处倾斜，将学生关注点引向更为广阔的空间。《海燕》是高尔基的散文诗，全文运用象征手法，热情讴歌了无产阶级革命先驱者的斗争精神。学生在阅读课文时，因为对时代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教师先给学生介绍作品时代背景，并对象征手法展开一定探索。课堂阅读深入展开后，教师让学生从文本选材、写法等方面提出质疑问题，准备对课文展开深度剖析。学生查阅相关教辅材料，很快就集中给出质疑问题。“作者为什么用海燕象征无产阶级先驱者？”“散文诗是散文还是诗歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我们在阅读现代文章时，也会遇到象征手法运用，常见的事物有哪些象征意义？”教师对学生质疑问题展开梳理，然后组织学生展开集体讨论，最终达成认知共识。学生对课文不是很熟悉，教师先给学生熟悉过程，然后展开质疑发动，这样操作避免了学生质疑的盲目性。质疑是深度思考活动的结果，如果学生提不出有深度的质疑问题，已经表明质疑发动的低效，甚至是失败。三、鼓励学生围绕表达、情感、赏析质疑文本语言表达是学生比较关注的地方，特别是华丽的辞藻，很容易激发学生阅读兴趣，从这个角度展开质疑引导时，需要教师给出技巧性操作。文本语言都是情感构建基本材料，深度挖掘文字情感因素，从文本赏析中探寻认知构建，这是更为高级的语文学习。初中学生有一定文本赏析意识和能力，教师要注意展开针对性引导和激励，让学生主动展开质疑操作，其学习效果会更为显著。《吆喝》一文用最朴实的语言，介绍了特定时代北京城里的吆喝声，教师在引导学生展开质疑活动时，给出了具体提示和要求：作者写北京的吆喝声，描写非常真切细腻，表达了对那个时代的特殊情怀，阅读质疑时，要关注语言表达和作者情感。学生根据教师提示，展开质疑学习。“作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声有怎样的感情？”“文章开头在写法上有什么特点？重点写什么内容？”“作者从早到晚介绍各种吆喝声，具体写了哪些吆喝声？重点写什么？”“课文语言朴实，具有浓浓生活味，从哪里可以看出的？”教师对学生质疑问题进行点评，并筛选典型问题展开重点解析讨论。学生质疑是自然心理诉求，如果教师引导不到位，其质疑则呈现无序性。因此，在具体操作之前，教师需要深入到问题之中，并给出具体的引导提示，规划基本操作路线，这样的质疑发动才具有探究价值。读书贵在有疑，这是普遍共性认知。“学然后知不足”，说的就是质疑，因为有了学习经历和体验，才能生发更多的疑问，通过进一步的释疑，加速认知内化。学生有主动质疑意识还不够，还需要有质疑的技巧，教师给出指向性引导，为学生提供难得学习体验机会，促使学生在质疑释疑过程中完成学习认知构建。目前农村小学的《品德与社会》教育仍然是整个学校教育中十分薄弱的环节，存在一些问题。如何利用现有师资条件进行课程优化，在师资培训、课程体系、教学内容及教学手段等方面加以改进，显得尤为重要。一、农村小学品德与社会教学现状（一）评价没有评价农村小学《品德与社会》课的教学效果，在农村教学来说，叫做没有评价，或者叫做不知道怎么评价。对教师而言，由于没有专职，或者是班主任，教了语文或者数学，学校只用拿语文或者数学来评价教师。由此，《品德与生活》的评价就成了瞎子的眼睛――摆设。于是，在教学过程中，农村学校的多数教师，以把一本《品德与社会》书念完算数，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张语文或者数学的期末统测试卷同教师经济利益挂钩。于是，到了期末，便出现《品德与生活》课常常被占用的局面。（二）社会脱离社会由于师资力量的缺乏，加之农村教师经常向城区流动，经常更换《品德与社会》课的任课教师，兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚，把《品德与社会》照本宣科念完便算数，既不以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成规律，在活动中与学生积极互动，更没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，使教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体，让《品德与社会》严重脱离社会生活情境，使其失去了应有的地位和价值。（三）教学只是教学新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中”。而农村小学教师，特别是《品德与社会》教师教研机会匮乏，学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动与学生互动，教学只是为了读完课本罢了。二、农村小学品德与社会教学的策略对于农村小学《品德与社会》课程教学而言，首先，我们必须加大师资投入，建立起专业化的《品德与社会》教师队伍，这是保证小学《品德与社会》课程教学的基础。要加强农村小学《品德与社会》教师的学习培训交流活动。多推荐《品德与社会》教师外出观摩学习，从中吸取经验，帮助自己成长，从而不断提高农村《品德与社会》任课教师的学科素质，使他们在教学中游刃有余，促成学科教学目标的达标。（一）落实教学评价在教学中，应当引导和督促教师，综合运用各种评价方法，以观察、访谈、问卷、成长资料袋、作品分析等多种形式，正确评价孩子在课程学习过程中形成的素质，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现，了解儿童活动过程和发展状况。同时，重视对《品德与社会》任课教师的评价，各级教育主管部门，各个学校，要根据该学科的教育特点，建立起《品德与社会》教学评价的科学体系，既要有形成性的评价，又要有终结性的评价，既要考核所教学科学生的知识掌握程度，又要考察学生的学习过程与方法，以及情感、态度价值观的形成，与学生良好思想品德的形成和学生良好的行为习惯的养成相结合，评价教师的教学行为主要考查其是否能够落实教学目标、恰当地运用教学方法、激励每一个学生参与学习并有所进步。（二）结合社会实际《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。在教学中，应当突出课程的社会性、活动性，根据各个学校的实际条件，以学生的生活为基础，就地取材，创设情景，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，拉近学生与学习对象――社会的距离，不断扩展学生家庭、学校、社区、国家、世界的生活领域，引导学生贴近生活，走进生活，感受生活的多姿多彩，走进社会、观察社会、了解社会，逐步认识社会坏境、社会活动、社会关系，让学生在真实的社会生活世界中感受、体验、领悟，以此感染学生，触动学生心灵，培养他们对生活、对社会的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展，为学生的品德形成奠定基础。（三）重视教学研究在农村学校，教师注重的还是期末要统一检测的语文和数学，对于其他学科，只是附带而已，应付而已。为此，作为学校领导，作为上级教育主管部门，作为教师培训机构，应当充分认识《品德与社会》课程教学研究的必要性，重视教学研究，营造浓郁的教学研讨氛围，经常性开展教学研究活动，组织教师开展课题研究，让教师依照课程标准的要求，把准教学目标，了解教学实情，结合地域特点、整合各个学科、各种材料，精心设计教学流程，组织开放性的教学活动，激活课堂学习氛围，采用先进的教学手段，调动学生充分参与，组织学生开展交互的动态讨论开展多样的情景表演，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。《品德与社会》正是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是我国义务教育课程体系的核心，承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的伟大重任。为此，希望我们各级部门加大课程教师的投入，认真落实教学评价，真正引导教师把课程还原于社会，重视教学研究，让课程起到独特的育人作用。【十种颜色单词聪明出于勤奋，天才在于积累十种颜色单词十种颜色单1redred2yellowyellow3BlueBlue4reeree5pinkpink6orangeorange7puppypuppy8JacJac9whitewhite10brownbrown11十种颜色单词课件12十种颜色单词课件13十种颜色单词课件1466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特15十种颜色单词聪明出于勤奋，天才在于积累十种颜色单词十种颜色单词聪明出于勤奋，天才在于积累redyellow初中语文课堂教学启动质疑活动，为课堂教学带来全新的成长动力。学生学习思维比较活跃，在主动质疑时，需要先深度学习文本，在释疑讨论学习时，也能够获得更多启发力量。让每一个学生都能够参与到质疑活动之中，展开思考、分析、辨别、归化学习活动，势必能够大幅度提升课堂学习效率。质疑是主动学习的产物，发动学生展开积极质疑活动，可以有效历练学生学习思维，提升学生综合语文素质。在初中语文课堂教学中，教师要为学生主动质疑创设良好环境，并给出必要的引导和启迪，让学生围绕文本课题、主旨、线索、选材、过渡、结构、表达、情感、写法等视角展开质疑学习，可以有效启动学生学习思维，创生更多教学生成资源，为课堂教学带来重要内驱动力。一、引导学生围绕课题、主旨、线索质疑学生有质疑的基本诉求，但往往找不到准确的质疑启动切点。这是质疑活动难以获得圆满成效的关键所在。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，对学生学习思维有清晰判断，对学生遭遇学习瓶颈问题有足够的预设，这样才能给出针对性引导。文本题目往往是“文眼”所在，从这里展开质疑突破，可以?利进入到文本核心；文本主旨要义，也是重要质疑取点，以此为质疑发动点，其效果会更为直接；文本线索是串联内容的纽带，也是深度解析文本的重要关联点。人教版八年级语文下册《敬畏自然》，教师先让学生自主阅读课文，鼓励学生大胆展开质疑活动，并给出一些提示：质疑是有疑而问，因为不明白，或者是不甚明白，提出一些值得探究的问题。可以围绕文本题目、作者基本观点、课文主题、结构线索等展开质疑设计，注意提升质疑问题的典型性。学生开始阅读文本，自发参与讨论。质疑问题展示开始，学生表现都比较出色。“作者为什么要提出‘敬畏自然’？”“为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己？”“敬畏自然是不是意味着人类不可改造自然了？”“作者有没有否定人类科学成就？”从学生质疑问题设计可以看出，教师引导是比较有启迪性的，学生紧紧围绕课文题目和主题展开发问，其质疑问题设计比较有典型性。学生对提出的问题不是完全不懂，而是对相关问题探究不够深刻，希望通过质疑，从根本上解决思维瓶颈问题。质疑是主动学习精神体现，教师引导下的学生质疑，也同样具有探索价值。二、启迪学生围绕选材、过渡、写法质疑学生进入自主阅读环节后，很快便掌握文本基本内容，对主要情节、人物等因素有总体把握，在质疑发动时，不妨充分考虑文本选材、结构、过渡、铺垫、衬托、伏笔等角度。教师要给出示范性操作演示，让学生从更多视角展开考虑，扩大学习视野，其质疑问题会更有价值度。学生对文本写法缺少认知能力，更不用说由此展开质疑，教师要给出深度思维启迪，引发学生学习思维向此处倾斜，将学生关注点引向更为广阔的空间。《海燕》是高尔基的散文诗，全文运用象征手法，热情讴歌了无产阶级革命先驱者的斗争精神。学生在阅读课文时，因为对时代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教师先给学生介绍作品时代背景，并对象征手法展开一定探索。课堂阅读深入展开后，教师让学生从文本选材、写法等方面提出质疑问题，准备对课文展开深度剖析。学生查阅相关教辅材料，很快就集中给出质疑问题。“作者为什么用海燕象征无产阶级先驱者？”“散文诗是散文还是诗歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我们在阅读现代文章时，也会遇到象征手法运用，常见的事物有哪些象征意义？”教师对学生质疑问题展开梳理，然后组织学生展开集体讨论，最终达成认知共识。学生对课文不是很熟悉，教师先给学生熟悉过程，然后展开质疑发动，这样操作避免了学生质疑的盲目性。质疑是深度思考活动的结果，如果学生提不出有深度的质疑问题，已经表明质疑发动的低效，甚至是失败。三、鼓励学生围绕表达、情感、赏析质疑文本语言表达是学生比较关注的地方，特别是华丽的辞藻，很容易激发学生阅读兴趣，从这个角度展开质疑引导时，需要教师给出技巧性操作。文本语言都是情感构建基本材料，深度挖掘文字情感因素，从文本赏析中探寻认知构建，这是更为高级的语文学习。初中学生有一定文本赏析意识和能力，教师要注意展开针对性引导和激励，让学生主动展开质疑操作，其学习效果会更为显著。《吆喝》一文用最朴实的语言，介绍了特定时代北京城里的吆喝声，教师在引导学生展开质疑活动时，给出了具体提示和要求：作者写北京的吆喝声，描写非常真切细腻，表达了对那个时代的特殊情怀，阅读质疑时，要关注语言表达和作者情感。学生根据教师提示，展开质疑学习。“作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声有怎样的感情？”“文章开头在写法上有什么特点？重点写什么内容？”“作者从早到晚介绍各种吆喝声，具体写了哪些吆喝声？重点写什么？”“课文语言朴实，具有浓浓生活味，从哪里可以看出的？”教师对学生质疑问题进行点评，并筛选典型问题展开重点解析讨论。学生质疑是自然心理诉求，如果教师引导不到位，其质疑则呈现无序性。因此，在具体操作之前，教师需要深入到问题之中，并给出具体的引导提示，规划基本操作路线，这样的质疑发动才具有探究价值。读书贵在有疑，这是普遍共性认知。“学然后知不足”，说的就是质疑，因为有了学习经历和体验，才能生发更多的疑问，通过进一步的释疑，加速认知内化。学生有主动质疑意识还不够，还需要有质疑的技巧，教师给出指向性引导，为学生提供难得学习体验机会，促使学生在质疑释疑过程中完成学习认知构建。目前农村小学的《品德与社会》教育仍然是整个学校教育中十分薄弱的环节，存在一些问题。如何利用现有师资条件进行课程优化，在师资培训、课程体系、教学内容及教学手段等方面加以改进，显得尤为重要。一、农村小学品德与社会教学现状（一）评价没有评价农村小学《品德与社会》课的教学效果，在农村教学来说，叫做没有评价，或者叫做不知道怎么评价。对教师而言，由于没有专职，或者是班主任，教了语文或者数学，学校只用拿语文或者数学来评价教师。由此，《品德与生活》的评价就成了瞎子的眼睛――摆设。于是，在教学过程中，农村学校的多数教师，以把一本《品德与社会》书念完算数，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张语文或者数学的期末统测试卷同教师经济利益挂钩。于是，到了期末，便出现《品德与生活》课常常被占用的局面。（二）社会脱离社会由于师资力量的缺乏，加之农村教师经常向城区流动，经常更换《品德与社会》课的任课教师，兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚，把《品德与社会》照本宣科念完便算数，既不以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成规律，在活动中与学生积极互动，更没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，使教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体，让《品德与社会》严重脱离社会生活情境，使其失去了应有的地位和价值。（三）教学只是教学新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中”。而农村小学教师，特别是《品德与社会》教师教研机会匮乏，学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动与学生互动，教学只是为了读完课本罢了。二、农村小学品德与社会教学的策略对于农村小学《品德与社会》课程教学而言，首先，我们必须加大师资投入，建立起专业化的《品德与社会》教师队伍，这是保证小学《品德与社会》课程教学的基础。要加强农村小学《品德与社会》教师的学习培训交流活动。多推荐《品德与社会》教师外出观摩学习，从中吸取经验，帮助自己成长，从而不断提高农村《品德与社会》任课教师的学科素质，使他们在教学中游刃有余，促成学科教学目标的达标。（一）落实教学评价在教学中，应当引导和督促教师，综合运用各种评价方法，以观察、访谈、问卷、成长资料袋、作品分析等多种形式，正确评价孩子在课程学习过程中形成的素质，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现，了解儿童活动过程和发展状况。同时，重视对《品德与社会》任课教师的评价，各级教育主管部门，各个学校，要根据该学科的教育特点，建立起《品德与社会》教学评价的科学体系，既要有形成性的评价，又要有终结性的评价，既要考核所教学科学生的知识掌握程度，又要考察学生的学习过程与方法，以及情感、态度价值观的形成，与学生良好思想品德的形成和学生良好的行为习惯的养成相结合，评价教师的教学行为主要考查其是否能够落实教学目标、恰当地运用教学方法、激励每一个学生参与学习并有所进步。（二）结合社会实际《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门帮助学生参与社会，学习做人的德育课程。在教学中，应当突出课程的社会性、活动性，根据各个学校的实际条件，以学生的