小学体育人教二年级全一册第四部分体育教学工作计划刘毅-体育教学计划课件

前言体育教学工作计划是依据课程标准各学段学习领域目标和水平目标规定的活动或内容要求，结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况，科学、合理地规划教学内容的教学文件。它是体育教师有目的、有计划地组织实施课堂教学的主要依据，是全面实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标、克服教学盲目性、片面性和随意性的基本保证。制订教学计划对实现课程目标具有重要的意义。传统的体育教学计划是按学年、学期来制订的。新体育课程由于根据学生身心健康发展特征将学生从小学到高中的体育学习划分成六级学习水平，因此，新体育课程的教学计划就需要按学习水平来制订水平教学计划，并在水平教学计划的基础上制订单元教学计划。（一）学习目标1．根据单元教学计划确定学习目标学习目标的确定要根据水平教学计划和单元教学计划。在制订课时教学计划时，首先应根据单元教学计划中所设置的学习目标来细化课时教学计划中的学习目标，然后确定达成这些学习目标应该采取的教学内容、教学方法和手段。

2．学习目标与教学目标传统的体育课时教学计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。（传统：目标指向教师课标：行为的主体是学生）3．学习目标的表述由于《课程标准》为我们提供了五个领域的目标，这些目标之间又具有极大的相关性，因此，在制订课时教学计划时，不能孤立地提出某一个领域的某一个目标作为一节课的学习目标，而应该综合考虑五个领域地目标及其相互之间的联系，采取组合目标的形式来加以表述。其次，在确定一节课的学习目标时要考虑学习目标表述的主次性，把本节课的重点目标放在最前面。

（二）学习内容一旦确定了学习目标，教师就要考虑选择最有利于实现学习目标的学习内容。学习内容可以由教师进行选择，也可以由学生来选择。

在更多的情况下，教师可以在课时教学计划中主动地为学生提供一定的选择内容，特别是对水平三阶段的学生来说尤为如此，因为他们已经具备了一定的自主学习能力。新体育课程重视学生的差异性，尊重学生的自主选择，注重培养学生对体育活动的兴趣和爱好，因此，在一节课上，如果同时出现了几种不同的学习内容的选择，教师应尊重这样的选择。

（三）学习方式传统的教育观念认为，小学生缺乏独立思考问题的能力，教师采用手把手的教学方式正是对学生学习的负责。新体育课程重视改变学生的被动学习方式，努力使学生形成积极、主动的学习态度，使学生在学习过程中学会学习。1．接受式的学习方式：接受式学习方式在特定的学习情景中还是有积极意义的，但这种学习方式不是小学生体育学习的唯一学习方式，也不要过于强调这种接受性的学习方。

2．主动学习：有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，这些学习方式都是以个人为主的学习方式；还有集体或群体的主动学习方式，如合作学习、激发学习等。（案例一：模仿运动走；案例二：小蚂蚁搬家

）（四）教学策略

具有方法、步骤的概念并具体指向教学活动的安排、师生之间的互动和学习效果的预估等。我国研究学者认为教学策略的表述应包含三层基本意思：（1）教学策略从属于教学设计；（2）教学策略的制定应依据特定的教学目标和教学对象；（3）教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略是针对具体要解决的问题所提出的、具有多种选择性因素的方法，对完成学习目标最有利的选择也就是最佳的教学策略。

在体育课堂教学的设计时，也要很好地思考采用哪些方法、手段，教学的步骤如何进行，师生双方在教学活动的全过程中各自的任务和相互的联系以及课堂教学可能获得的最佳效果是什么等，这就是我们所说的教学策略。教学策略的性质第一种是指导型的教学策略，第二种是替代型的教学策略，第三种是生成型的教学策略指导型的教学策略是基于教师在整个教学过程中始终处于指导与帮助学生的位置而形成的教学策略替代型的教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程，学生只需要按部就班地接受所有的教学步骤，就能迅速地完成教学任务。

生成型的教学策略则是教师为学生独立、自主学习设计的方法与步骤，学生通过对未知知识和技能的探索，总结出重要的知识点和掌握复杂运动技能的基本形成规律，从而获得自主学习的能力。新体育课程在课堂教学中提倡培养学生的自主学习、探究学习的意识和能力，使学生学会学习，因而倡导教师积极采用生成型的教学策略。

（五）教学中的师生活动

在传统的体育课堂教学中，教师强调的是示范、讲解、纠正错误动作，教师怎么讲，学生就怎么做，教师是教学的主体、主角；学生在课堂的学习中只要无需动脑筋地跟着做就可以，学生是教学的客体、配角。师生关系处于一种不平等，甚至对立的关系。在新体育课程的课堂教学中，师生双方的关系表现出互动的特征，通过合作与交流，共同完成教学活动。师生双方处于平等的地位。

教学中的师生活动

学生的学习活动教师的教学活动目标认知阶段明确学习目标设计并提出学习目标集中注意解释学习目标激发愿望阶段激发兴趣提供多种内容的选择产生动机介绍不同的学习方法认识信息、回忆相关知识讲解、示范或展示教学辅件信息加工阶段粗略加工信息提供自主学习的时间和空间信息交换组织学生进行合作学习改进纠偏进行指导二次加工信息组织学生进行探究学习效果展示组织交流效果评估阶段自我评估提供评估方法知识和技能的迁移介绍知识的应用再次激发提出新的目标获得成就感与满足感评估教学效果（六）课堂学习效果的检测与课后小记最初的课时教学计划只要求教师写上一节课中学生能够完成任务的人数比例，如“能有75%的学生学会前滚翻动作”。随着体育教学改革和发展，人们开始关注体育课的运动量以及强度和密度，于是设计了“课的预测”一栏。随着人们对三维健康观的重视，体育教师在继续重视学生的生理负荷情况下，又开始关注学生的心理负荷和人际关系两个方面，于是，又出现了心理负荷曲线图和人际交往频度记录表。九十年代后，在国内一片“学生体质下降”的呼喊声中，教师把视线对准了学生的身体素质和《国家体育锻炼标准》的合格率上。

总之，几十年来，体育教学改革一直在寻求一种量化的检测方法，但这种单一的量化检测方法也始终未能解决学生体质下降和学习效果的问题。

新体育课程同样会重视学生的学习效果，并明确了学习效果是根据学生的身心健康水平是否提高为标准的。具体反映在课时教学计划中，就是以所有学生是否在学习中获得身心愉悦和健康为衡量标准的。