部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件

统编初中语文教科书介绍

（八年级）

统编初中语文教科书介绍

（八年级）总体特点保持教材体系的稳定形态

1.坚持文质兼美

2.仍然“双线组元”

3.依旧“三位一体”4.稳中略有变化总体特点双线组元双线组元

三位一体

由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读三位一体由“教读”到“自读”到“课八上教科书内容

第一单元（活动探究）任务一新闻阅读

1 消息二则/毛泽东

我三十万大军胜利南渡长江    人民解放军百万大军横渡长江

2 首届诺贝尔奖颁发 

3 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记/夏浩然、樊云芳

4 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功

着舰/蔡年迟、蒲海洋 任务二新闻采访任务三新闻写作口语交际讲述八上教科书内容

本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内

活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在

教学重点：1.“活动·探究”单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。2.“活动·探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。3.“活动·探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。

八上教科书内容

第二单元

5 藤野先生/鲁迅6 回忆我的母亲/朱德 7 *列夫·托尔斯泰/茨威格8 美丽的颜色/艾芙·居里 

写作学写传记综合性学习人无信不立八上教科书内容

把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵

教学重点：1.通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2.能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。3.学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4.体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。

八上教科书内容

第三单元

9三峡/郦道元10短文二篇

答谢中书书/陶弘景

记承天寺夜游/苏轼 11 *与朱元思书/吴均12唐诗五首

野望/王绩

黄鹤楼/崔颢

使至塞上/王维

渡荆门送别/李白

钱塘湖春行/白居易 

写作学习描写景物名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读八上教科书内容

感受文言之美领悟山川之美积累实词虚词

教学重点：

1.培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。2.在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。3.学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4.培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。

八上教科书内容

课外古诗词诵读庭中有奇树/《古诗十九首》龟虽寿/曹操赠从弟（其二）/刘桢梁甫行/曹植八上教科书内容八上教科书内容

第四单元

13 背影/朱自清14 白杨礼赞/茅盾 15 *散文二篇

永久的生命/严文井

我为什么而活着/罗素16 *昆明的雨/汪曾祺

写作语言要连贯综合性学习我们的互联网时代八上教科书内容

认识散文类型品析写法语言丰富精神世界

教学重点：

1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

八上教科书内容

第五单元

17 中国石拱桥/茅以升18 苏州园林/叶圣陶 19*蝉/法布尔20 *梦回繁华/毛宁

写作说明事物要抓住特征口语交际复述与转述

名著导读《昆虫记》：科普作品的阅读八上教科书内容

把握说明文特点体会说明文语言理解文章的内涵

教学重点：

1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。

八上教科书内容

第六单元21 《孟子》二章

富贵不能淫    生于忧患，死于安乐22 愚公移山/《列子》

23 *周亚夫军细柳/司马迁24 诗词五首

饮酒（其五）/陶渊明

春望/杜甫

雁门太守行/李贺

赤壁/杜牧

渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照

写作表达要得体综合性学习身边的文化遗产 八上教科书内容

感受胸襟与智慧把握多样的文体积累词语和名句

教学重点：

1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2.诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。3.积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。

阅读教学内容的简单比较

七年级教科书阅读教学内容

三个特点：

1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。

八上教科书阅读教学内容

三点不同：

1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。

写作教学内容的简单比较

七、八年级教科书写作教学内容

简单比较：

1.七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。

2.七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。

3.八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。

综合性学习教学内容简单比较

七年级教科书综合性学习教学内容

八上教科书综合性学习教学内容

简单比较：1.在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。2.在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。

名著导读教学内容的简单比较

七年级教科书名著导读教学内容

八上教科书名著导读教学内容

简单比较：

1.在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。

2.在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。

1.名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。2.名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。3.名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，人教社的配套读物提供的就是这些资源。

八年级上册教科书的

几对关键词

“不变”与“变化”1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”进行生命思考：《散文二篇》“不变”与“变化”顺应与培养1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。顺应与培养自主与活动1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。自主与活动文体与方法

1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体古诗文。

有不少是非文学文体。2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。文体与方法知识与思维

1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中）知识与思维

八年级上册教科书的

三个重要内容

活动探究单元口语交际专题文言诗文单元

活动探究单元活动探究单元

1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。

何为活动探究单元1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究《义务教育语文课程标准（2011版）》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2.语文教学改革需要活动探究。缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。3.学习内容本身适合活动探究。忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。4.一线教学一直在做活动探究。单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究

活动探究单元与语文综合性学习

有何不同1.语文综合性学习的活动比较复杂；

活动探究单元的活动相对较单纯。2.语文综合性学习强调跨学科壁垒；

活动探究单元主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。活动探究单元与语文综合性学习1.语文综合性学习的活动比较基本的教学流程

1.学生的学：阅读学习—实践活动

—写作表达

多自主获取并构建知识

多自主阅读并借鉴课文

多自主分工合作去活动

多自主评价改进和提高

2.教师的教：活动规划—集中指导

—过程跟踪

少灌输基础知识和结论

少不顾文体地解读课文

少过度关注学习的成果

少进行甄别分层式评价

基本的教学流程

1.学生的学：阅读学习—实践活动

—写作表

创新点与教学难点1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”？教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。

创新点与教学难点1.如何应对单元内容“教学化”“过程化2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？

教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？

怎么评价

1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价。4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。怎么评价1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出

几条建议

1.放心，放手，不“放羊”。2.先学，先试，先“踩点”。3.兴趣，能力，求“共赢”。4.价值，态度，要“兼顾”。几条建议1.放心，放手，不“放羊”。口语交际专题口语交际专题1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。口语交际训练“很重要”1.口语交际能力是现代人应该具备的口语交际训练“很重

1.要考虑交际情境和交际对象特点。2.要考虑内容的输入、转换和输出。3.要考虑语体、人称、时空的转换。4.要考虑语音、语速、语调的恰当。

口语交际训练“不简单”1.要考虑交际情境和交际对象特点。口语交际训练

1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。4.自己录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富。

口语交际训练“有资源”1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。口语交际文言诗文单元文言诗文单元1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。2.要把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。3.要突破对文言文教学中知识内容的狭窄理解。4.要利用好文言与白话、古人与今人的不同点。

文言诗文教学的“回归”1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。文八上、八下教材内容比较八上、八下教材内容比较古诗词诵读

古诗词诵读

名著阅读

。

名著阅读

。

写作专题

写作专题

综合性学习

综合性学习

口语交际

口语交际

补白

补白

语文教本只是一些例子

语文教本好比一把钥匙

——叶圣陶《谈语文教本》语文教本只是一些例子

语文教本好比一把钥匙

教读实践

1.培养学生纯正的阅读旨趣

2.帮助学生独立自主地阅读

3.指导学生获得阅读的方法

教读实践

1.培养学生纯正的阅读旨趣

2.帮助学自读实践

1.根据教读作阅读训练

2.借助旁批作阅读示范

3.运用提示作阅读延伸

自读实践

1.根据教读作阅读训练

2.借助旁批作课外阅读

1.根据学情灵活处理。

2.巧妙利用读物联系。

3.开展活动激发兴趣。

课外阅读

1.根据学情灵活处理。

2.巧妙利语文知识

1.根据学情灵活处理。

2.利用读物间的联系。

3.开展活动激发兴趣。

语文知识

1.根据学情灵活处理。

2.利用读语文知识

1.随文而教，就近取例。

2.点到为止，重在运用。

3.前后关联，灵活安排。

语文知识

1.随文而教，就近取例。

2.点到为止助学系统

1.由衷尊重。

2.认真研究。

3.合理使用。

助学系统

1.由衷尊重。

2.认真研究。

谢谢大家！

谢谢大家！

统编初中语文教科书介绍

（八年级）

统编初中语文教科书介绍

（八年级）总体特点保持教材体系的稳定形态

1.坚持文质兼美

2.仍然“双线组元”

3.依旧“三位一体”4.稳中略有变化总体特点双线组元双线组元

三位一体

由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读三位一体由“教读”到“自读”到“课八上教科书内容

第一单元（活动探究）任务一新闻阅读

1 消息二则/毛泽东

我三十万大军胜利南渡长江    人民解放军百万大军横渡长江

2 首届诺贝尔奖颁发 

3 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记/夏浩然、樊云芳

4 一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功

着舰/蔡年迟、蒲海洋 任务二新闻采访任务三新闻写作口语交际讲述八上教科书内容

本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内

活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在

教学重点：1.“活动·探究”单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。2.“活动·探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。3.“活动·探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。

八上教科书内容

第二单元

5 藤野先生/鲁迅6 回忆我的母亲/朱德 7 *列夫·托尔斯泰/茨威格8 美丽的颜色/艾芙·居里 

写作学写传记综合性学习人无信不立八上教科书内容

把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵

教学重点：1.通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。2.能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。3.学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4.体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。

八上教科书内容

第三单元

9三峡/郦道元10短文二篇

答谢中书书/陶弘景

记承天寺夜游/苏轼 11 *与朱元思书/吴均12唐诗五首

野望/王绩

黄鹤楼/崔颢

使至塞上/王维

渡荆门送别/李白

钱塘湖春行/白居易 

写作学习描写景物名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读八上教科书内容

感受文言之美领悟山川之美积累实词虚词

教学重点：

1.培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。2.在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。3.学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4.培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。

八上教科书内容

课外古诗词诵读庭中有奇树/《古诗十九首》龟虽寿/曹操赠从弟（其二）/刘桢梁甫行/曹植八上教科书内容八上教科书内容

第四单元

13 背影/朱自清14 白杨礼赞/茅盾 15 *散文二篇

永久的生命/严文井

我为什么而活着/罗素16 *昆明的雨/汪曾祺

写作语言要连贯综合性学习我们的互联网时代八上教科书内容

认识散文类型品析写法语言丰富精神世界

教学重点：

1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

八上教科书内容

第五单元

17 中国石拱桥/茅以升18 苏州园林/叶圣陶 19*蝉/法布尔20 *梦回繁华/毛宁

写作说明事物要抓住特征口语交际复述与转述

名著导读《昆虫记》：科普作品的阅读八上教科书内容

把握说明文特点体会说明文语言理解文章的内涵

教学重点：

1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。

八上教科书内容

第六单元21 《孟子》二章

富贵不能淫    生于忧患，死于安乐22 愚公移山/《列子》

23 *周亚夫军细柳/司马迁24 诗词五首

饮酒（其五）/陶渊明

春望/杜甫

雁门太守行/李贺

赤壁/杜牧

渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照

写作表达要得体综合性学习身边的文化遗产 八上教科书内容

感受胸襟与智慧把握多样的文体积累词语和名句

教学重点：

1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2.诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。3.积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。

阅读教学内容的简单比较

七年级教科书阅读教学内容

三个特点：

1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。

八上教科书阅读教学内容

三点不同：

1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。

写作教学内容的简单比较

七、八年级教科书写作教学内容

简单比较：

1.七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。

2.七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。

3.八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。

综合性学习教学内容简单比较

七年级教科书综合性学习教学内容

八上教科书综合性学习教学内容

简单比较：1.在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。2.在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。

名著导读教学内容的简单比较

七年级教科书名著导读教学内容

八上教科书名著导读教学内容

简单比较：

1.在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。

2.在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。

1.名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。2.名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。3.名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，人教社的配套读物提供的就是这些资源。

八年级上册教科书的

几对关键词

“不变”与“变化”1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”进行生命思考：《散文二篇》“不变”与“变化”顺应与培养1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。顺应与培养自主与活动1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。自主与活动文体与方法

1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体古诗文。

有不少是非文学文体。2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。文体与方法知识与思维

1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中）知识与思维

八年级上册教科书的

三个重要内容

活动探究单元口语交际专题文言诗文单元

活动探究单元活动探究单元

1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。

何为活动探究单元1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件部编初人教版中语文八年级教科书介绍培训课件为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究《义务教育语文课程标准（2011版）》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2.语文教学改革需要活动探究。缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。3.学习内容本身适合活动探究。忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。4.一线教学一直在做活动探究。单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究

活动探究单元与语文综合性学习

有何不同1.语文综合性学习的活动比较复杂；

活动探究单元的活动相对较单纯。2.语文综合性学习强调跨学科壁垒；

活动探究单元主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。活动探究单元与语文综合性学习1.语文综合性学习的活动比较基本的教学流程

1.学生的学：阅读学习—实践活动

—写作表达

多自主获取并构建知识

多自主阅读并借鉴课文

多自主分工合作去活动

多自主评价改进和提高

2.教师的教：活动规划—集中指导

—过程跟踪

少灌输基础知识和结论

少不顾文体地解读课文

少过度关注学习的成果

少进行甄别分层式评价

基本的教学流程

1.学生的学：阅读学习—实践活动

—写作表

创新点与教学难点1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”？教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。

创新点与教学难点1.如何应对单元内容“教学化”“过程化2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。

3.没有一点练习和提示，如何教阅读？

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

4.如何安排并帮助学生进行小组活动？5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？

教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把