《两位数加一位数》教学反思（共14篇）

第21页共21页《两位数加一位数》教学反思〔共14篇〕篇1：求未知加数教学反思求未知加数教学反思这局部内容是教学求未知数，帮助学生进一步稳固10的分与合的知识以及相关的10的加减法，孕伏方程思想，为学习20以内的进位加和退位减做准备。1、体会情境，引出含有未知数的加法式子，初步认识未知数。教材呈现的`是一个有10格的盒子，里面放了8个苹果，引导根据题意提问题，学生列式为10-8=2，并不能列出8＋〔〕=10的算式。我没有强求，顺势引导，8个苹果再添上几个就是10个，也可以列成“8+〔〕=10”这样的加法式子，这儿的里的数我们不知道，要把它算出来，所以这儿的〔〕也叫做未知数。引出课题。2、解决问题，实现算式多样化。学生在列出“8+〔〕=10”后，说说括号里填几？说说你是怎样想的？还有不同的想法吗？通过交流，有的用数数方法算出结果，有的用分成得出结果，也有的用减法算出结果，更多的小朋友用加法得出结果。对于学生的多种想法我都给予表扬，通过一些稳固练习并让学生说说想法，帮助学生理清思路，掌握算法。3、拓展延伸，开展学生的数学思维。在新课完毕后，我根据教学效果又添加了三类题目。第一类：含有未知数的减法算式：10-〔〕=7〔〕-8=2.第二类：3＋〔〕＞7〔〕＋5＜8等。第三类：生活中除了用〔〕？等符合表示未知数，还可以用很多其他的符号表示未知数，如○□等。例○＋□=9，○＋3=6○=〔〕□=〔〕。引导学生积极考虑，开展学生的思维。篇2：《填未知加数》教学反思《填未知加数》教学反思《填未知加数》是学生学习的难点，在教这个内容之前，我设计了好几套方案：有观察图、有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比拟小时知道未知数是几，有的是数图中的缺少的局部，有的是猜出的结果，这些方法都不能使学生学会“举一反三”，顺利进展知识的迁移。在前面学习《用数学》时，我教试着教了“总数”、“一局部”、“另一局部”几个量之间的关系，没想到为我今天打破这一难点起了大作用。我出例如题：7+〔〕=10，我让学生说说括号里应该填几，大局部学生知道是填3，我想是因为数小，可以“凑”出来。我问，你是怎样想的：有的学生说是因为10可以分成7和3，所以填3；有的说3和7组成10，所以填3；我给他们从分的肯定。接着引导学生观察：那个数是总数？那个数是一局部？要求的数是什么？在学生的描绘中，我把7+〔〕=10中的数和未知数放在用大括号和问号表示的.图中，学生一看就知道是求一局部，所以用10-7=3来算，。通过教学，大局部学生知道用数的组成来解决未知数是几的问题，还有一局部学生理解了因为是求一局部，所以要用减法算的道理。这样不仅表达解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生得到不同的开展，同时对今后出现的数比拟大而不能”凑”、不能摆学具、想组成又费事时找到理解决问题的方法，学生理解了这个道理，就能顺利进展知识的迁移。这节课，我们没有用实物图，也没有摆学具，顺利地完成了教学任务，而且教学效果很好。看来低年级的学生也可以也会明白“大道理”，我们不能小瞧了他们，孩子的潜力是无法估量的。篇3：《求几个一样加数的和》教学反思《求几个一样加数的和》教学反思《求几个一样加数的和》从以下几方面进展的：魔术是学生们非常喜欢看的节目形式。根据教材的主题图来导入，调动了学生的学习积极性，使他们对新知识充满了渴望老师先摆出一组圆片让学生来猜，目的是让学生能把图中的物品与所摆的圆片联络起来，明确物品的摆放特点，即每组有几个，共有几组。为后面让学生自己摆圆片提供参考让学生动手操作摆圆片，使他们手脑并用，初步感受每组的'物品同样多。让学生各自交流自己的想法，一是充分表达了课堂上以学生为主体的思想，二是表达算法多样性的特点。让学生寻找生活中的同数相加问题，使他们感受到数学来于生活，应用于生活，表达了数学与生活的必然联络。使学生可以在以后的生活当中主动地、有意识地寻找数学问题，并在理论中更好地运用数学来解决生活中的问题。让学生充分体会到用连加的方法解决问题相对繁琐，留下一个悬念，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。篇4：数学《求未知加数》教学反思《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目的。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是学生的聪明才智，令我感慨，感慨学生的开展潜力。教学中，首先出例如题：7+=10，学生很快说出7+3=10，括号中填3。我想学生可能是通过数数数出来的，于是我问学生怎么想的，学生汇报说：因为7和3组成10，所以括号中填3；也有的学生说，因为10可以分成7和3，所以括号中填3。我为学生的方法感到由衷的欢喜，并给予了他们鼓励与表扬。为了挖掘学生的潜力，接下来，我引导学生利用加减法之间的转换关系进展计算，首先我让学生根据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，学生很快得出6-2=4，6-4=2。然后让学生想7+〔〕=10，怎样转换成减法算式，学生列出算式10-7=3，这时我告诉大家得数是3，括号里填3，随后我问学生为什么要用10-7，学生答复：10是总数，〔也有的学生说10是一共的，〕7是一局部，用总数减去一局部数就是剩下的。为了使学生进一步理解，我把7+〔〕=10放在用大括号和问号表示的图中，让学生说出“10，7，？”分别表示什么，条件是什么，要求什么，用什么方法计算？学生很快得出要求一局部数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的同学，我让他们通过观察教材主题图，动手摆学具的方法来理解。在本课的教学中，我注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的'多样化，在教学中还针对不同程度的学生，引导他们用不同的方法进展计算，表达了因材施教原那么，并为今后求较大的未知加数教学打下了根底。本课教学后的最大收获是：要最大程度的挖掘学生的潜力，使他们可以得到较大程度的开展。篇5：求未知加数课程教学反思求未知加数课程教学反思这局部内容是教学求未知数，帮助学生进一步稳固10的分与合的知识以及相关的10的加减法，孕伏方程思想，为学习20以内的进位加和退位减做准备，求未知加数教学反思。1、体会情境，引出含有未知数的加法式子，初步认识未知数。教材呈现的'是一个有10格的盒子，里面放了8个苹果，引导根据题意提问题，学生列式为10-8=2，并不能列出8＋〔〕=10的算式。我没有强求，顺势引导，8个苹果再添上几个就是10个，也可以列成“8+〔〕=10”这样的加法式子，这儿的〔〕里的数我们不知道，要把它算出来，所以这儿的〔〕也叫做未知数。引出课题。2、解决问题，实现算式多样化。学生在列出“8+〔〕=10”后，说说括号里填几？说说你是怎样想的？还有不同的想法吗？通过交流，有的用数数方法算出结果，有的用分成得出结果，也有的用减法算出结果，更多的小朋友用加法得出结果，教学反思《求未知加数教学反思》。对于学生的多种想法我都给予表扬，通过一些稳固练习并让学生说说想法，帮助学生理清思路，掌握算法。3、拓展延伸，开展学生的数学思维。在新课完毕后，我根据教学效果又添加了三类题目。第一类：含有未知数的减法算式：10-〔〕=7〔〕-8=2.第二类：3＋〔〕＞7〔〕＋5＜8等。第三类：生活中除了用〔〕？等符合表示未知数，还可以用很多其他的符号表示未知数，如○□等。例○＋□=9，○＋3=6○=〔〕□=〔〕。引导学生积极考虑，开展学生的思维。篇6：《两位数乘两位数》教学反思今天继续用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的《两位数乘两位数的笔算》一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的根底上进展教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，需要让孩子对整数乘法的算理和算法进展更深层次的认识。课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有知识，把新旧知识的衔接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王老师买书的情境引出算式14×12，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中第二个乘数分成〔3×4〕或〔10+2〕，首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：我让学生先根据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特别强调14×2表示2套书的本数；14×10表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和承受。接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的比照，让学生发现一样之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数〔不进位〕的笔算方法。在稳固拓展环节，我先从笔算方法的掌握先着手，让学生通过计算、展示做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，掌握计算方法。最后让学生去所学的知识去判断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的知识应用于生活，进步学生解决问题的才能。整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充满了情趣，有了色彩，既解决了计算问题，又进步理解决实际问题的才能，一举两得。但本节课也有一些缺乏之处：由于网络授课的原因，学生的列竖式计算的情况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比拟草率。篇7：《两位数乘两位数》教学反思《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探究算理和计算的规律”。这其中提到的“详细有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些详细形式。在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生可以计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个考虑：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。一、借助模型获得多种算法。二、借助模型理解算理。三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。四、借助模型浸透神学文化。在整个的教学过程中，学生不仅可以呈现出多种方法，同时在不断交流与探究中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深化的理解。在此过程中，老师不仅可以英勇地退下来，让学生充分展示，又可以适时的进，促进学生考虑问题不断深化。在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联络，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经历。久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。但也存在不少问题如：1、学生在列竖式进展了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和考虑时间。2、在计算过程中，由于不细心造成两局部积的错位，导致结果不正确，在练习讲解过程中，要给予指导，注意书写习惯的培养。3、局部同学对乘法口诀不熟，导致计算错误，要在课前给予强调，并引导学生纯熟掌握口诀。篇8：《两位数乘两位数》教学反思本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的。教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的顺序及各局部积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各局部积的实际含义。在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；一、让学生经历探究计算方法的过程，培养几何直观。让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联络；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面开展。二、处理好算法多样化与优化的关系。在学生探究14×12=？时，学生出现了多种算法：〔1〕14×10=14014×2=28140+28=168〔2〕14×2×6=168〔3〕14×4×3=168〔4〕12×7×2=168〔5〕12×10=1×4=48120+48=168〔6〕14×9=12614×3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比拟、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。老师发挥引导作用“这多种方法，都表达了一样的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。”这样在比拟中，培养学生的分析^p才能和优化意识。三、注意培养良好的学习习惯。学生在计算时，容易产生一些错误。例如：只把一样数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。假如不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。篇9：《两位数乘两位数》教学反思两位数乘两位数笔算乘法是在学生可以较纯熟的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。教学中，我从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的详细情景之中，激活了学生原有的知识与经历，使学生愿意去主动探究知识。例：24×12，让学生以探究、活泼、高昂的精神状态参与学习过程。从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进展观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最后在比拟台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进展3层计算。学生还未能纯熟掌握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了防止这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。在教学中应多观察多考虑学生出错的原因帮助其从对症下药。同时，加强对算理的理解是学生纯熟掌握计算方法的关键。篇10：《两位数乘两位数》教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的根底上进展教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定根底，但计算作为最根本的根底知识和根本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目的定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根底上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进展计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长考虑的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。实际教学中，在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的才能，接着，放手让学生用自己已有的知识经历去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算才能很强，用口算的方法算出了结果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我给予了肯定。在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此根底之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，学生通过认真的考虑与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到互相交流探究笔算方法，学生始终处于学习的`主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对计算法那么及算理的认识，激发学习兴趣，进步计算才能，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计安排练习题时，我紧紧围绕教学目的做了精心安排。课后通过学生作业的反应，我也发现了自己的许多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在学习竖式计算过程中我有点过重侧重于让学生运用已有知识解决问题，只对计算过程稍加提醒。导致在竖式中第二个乘数十位上的数和第一个乘数每一位上的数相乘这一过程学生出错现象较多，过后我又花费了大量时间，做了很多重复的教学。篇11：两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思本课的教学目的在知识与技能、数学考虑、解决问题、情感和体验上要到达以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确纯熟地计算。2、在探究算法中，让学生与别人交流，享受独立考虑后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的'顺序以及两个积的数位。由于这是一堂计算课，因此非常需要老师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法那么及算理的认识，激发学习兴趣，进步计算才能，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目的精心安排。也就是说老师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，老师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。防止差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维开展区得到充分开展。篇12：《两位数加两位数》教学反思这节课是前几册100以内口算的延伸，是在100以内口算(整十数加整十数、两位数加整十数)和100以内笔算根底上教学的，掌握这局部口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的根底。学生已经具备从图中发现数学信息，并具备一定的提出问题、解决问题的才能，让学生在运用知识解决问题的同时，掌握口算两位数加两位数(和在100以内)的计算方法，逐步培养学生探究数学的兴趣，开展学生的数学思维才能。在本节课的教学过程中我力求突出以下几点：1、创设生活情境，激发学生学习的兴趣学习的最好的刺激，就是对学习材料的兴趣。本节课通过让学生感受春天，提供了乘船去鸟岛春游的生活情境，同时充分利用情境，引导学生积极考虑，让学生发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活与数学的亲密联络，激起学生急于解决问题的欲望。2、尊重学生个性化学习，表达算法多样化在学生运用两位数加两位数的口算解决实际问题时，由于学生生活背景、自身思维方式的不同，口算的方法也必然多样化。在实际教学中，我就尊重学生，成认学生的个体差异，使学生在交流中体验算法多样化，并努力使学生内化、完善自己的计算方法。如在解决乘船问题的过程中，当学生列出算式23+31、32+39时，问学生：你是怎么算的?还有其他算法吗?每种算法，通过指名几个学生说口算方法，同时又让学生选择一种喜欢的方法说给同桌听，使每个学生体验到算法多样化，并内化、完善自己的计算方法。篇13：《两位数乘两位数》教学反思疫情无情，人间有爱。停课不停教、线上教学已经持续有一月时间，为了减轻疫情对学校教学的影响，确保在家学习质量不打折，我们三数组制定了详细的线上教学方案，学生上午观看同桌100视频课，下午根据作业完成情况录制小视频进展答疑。根据课程安排，这周我们学习了《两位数乘两位数〔不进位〕》的内容，它是在学生学习了多位数乘一位数、口算乘法的根底上进展教学的。为了进步学生的计算正确率，就得让学生真正理解算理，算理是算法的根底。我认为本节课内容，假如还将算理的呈现停留在实物表征的呈现上，是对学生思维方式的倒退式引导。两位数乘两位数的关键在于让学生理解用一个因数的个位、十位分别去乘另一个因数的过程。在学习这节课前，我对班里的学习情况进展了一个预测，计算对学生来说不难，难就难在算理的理解上，还有一些细节问题，比方：抄错数字、横式忘写得数等等。通过学习同桌100视频课及家长的辅导，大局部学生已经会算两位数乘两位数不进位乘法，但对于为什么这样写，先怎么计算再怎么计算，还比拟迷茫。本节课的重点就是理解算理，如何很好的打破这一难点呢？在下午修改作业反应中，我是这样处理的，