《繁星》教学案例

《繁星》教学案例《繁星》教学案例（通用13篇）

《繁星》教学案例篇1

一、教学设计

（一）设计思路

《繁星》（人教版七班级上册课文）是巴金1927年去欧洲途中写的一篇游记，课文按时间挨次紧紧围绕繁星绽开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。

依据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观看大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作犯难点。

为充分调动同学学习的乐观性，激发他们的学习爱好，营造轻松的学习气氛，取得举一反三的效果，教学时，可以采纳比较阅读的教学方式，与具有相近写法的同册课文《幼时记趣》作比较。

（二）教学过程

1、同学谈“星”

星星对中同学来说并不生疏，且每个同学都积累了一些关于星星的词句，让他们谈起来人人都有话说。综合他们所说的，不但让同学自己惊喜，还让老师大开眼界。如：词语有“繁星如海”、“众星拱月”、“熠熠闪光”、“疏星淡月”、“星罗棋布”、“灿若明星”等等；句子有“瞧，星星！一个，两个，三个……催灿烂璨，闪闪耀烁，就像一只只调皮、稚嫩又布满神奇、才智的眼睛。”，“夜幕降落了，一颗颗淘气的小星星纷纷跳进了银河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶莹……”等等。

2、同学读“星”

（1）默读。初读课文，说出三次看星的时间、地点，划出“我”三次看星感受的句子。

（2）朗读。a、把握感情基调。利用多媒体播放三次观星的画面（从前，庭院里，密密麻麻的星星——三年前，菜园，蓝天，群星——如今,海上，船舱，半明半昧的星）。

b、老师范读。

c、争论话题：三次写观星感受的句子含义和所表达的情感。

d、组织同学从语调、语速、轻重等方面联系详细语句体会，然后分组朗读评比。

（3）比较阅读。

同学争论沟通。尽管《繁星》和《幼时记趣》在写作时间和内容上都有很大差异，但它们在写法上也有很大相像,它们的相像之处在哪里？

明确：修辞，想象和联想，观看认真（见精彩片段）。

（4）朗读最终一段，动手画巨人图（放映部分同学作品）。

3、同学写“星”

（1）同学谈关于运用想象和联想的写作体验。

（2）仔细观看，结合自己的感悟，运用联想和想象写一篇短文，然后同学间沟通。

二、精彩片段

师：我们回忆一下《幼时记趣》讲了哪几件事?

生：第一件是“观蚊成鹤”，其次件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。

师：很好，概括的很精确     。你最喜爱那件事？

生：我最喜爱第一件，把蚊子罩在白色的帐子里，用烟去喷它，将此当作青云白鹤图来欣赏。我觉得这种想象特别奇特。

生：我喜爱其次件，把小草当作山林，把虫蚁当作野兽，这种想象特别大胆。

师：很好。回答得很有理。下面请大家思索一下，《繁星》和《幼时记趣》这两篇课文在写法上有哪些相像的地方。

生：运用了比方和夸张等修辞手法。

生：两篇课文想象力都很丰富。

师：好，请这位同学详细来谈谈想象力丰富这一点！

生：《繁星》中最终一段把一群星星组合成一个巨人，这是想象力丰富最突出的例子，还有的各种感受部分都与想象有关。《幼时记趣》里的想象丰富部分刚才同学们已经说了。

师：看来同学们鉴赏文章的力量已很强了。顺便问大家一下，想象在文学上很重要吗？

生：那当然！假如没有想象，就不会有《西游记》和《堂吉柯德》等名著的问世，也造就不了屈原、李白这样的天才。

生：记得有一位文学家说过，我们鉴赏要靠想象来补充形象，我们创作要靠想象来使文章生动。

生：全部文学家都有很强的想象力。

师：很好。不知大家有没有想过，为什么作家的想象力会那么强？能在这两篇课文中找到部分答案吗？

生：由于他们能够“明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理”。

师：对！凡是宇宙中活的东西都有着文学的美。枯藤的美胜于王羲之的字，悬崖的庄重胜于张梦龙的碑。一篇名作就是大自然的一个伸展，试想，假如观看不认真的话巴金能把天上的星星看成巨人而给人们带来更多的美的享受吗？

生：不能。观看是我们写好文章的基础，也是观赏美制造美的条件。

师：对!人们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发觉”，其实，就在我们身边都有许多美的景，美的人，美的事和美的心灵等等。只要我们学着用巴金和沈复的眼光去观看，去发觉，那我们每个人的脸上就会多一些笑容，少一些哀愁。同学们，想不想去体验一下仔细观看大胆想象所带来的喜悦啊？

生：想！（异口同声）

师：好！请看屏幕（多媒体播放变化的云）！这里有许多云的外形，看那位同学想的形象多。愿说的说，愿画的画！同学间沟通（同学说的说画的画，气氛特别活跃。）

师：通过这一课的学习，大家能否谈谈自己的感受？

生：我以后肯定要认真观看，好好感受生活！

生：我要放飞我想象的翅膀，在无穷的大自然中飞翔！

生：我不但要学会观赏美，而且要制造出美来让大家观赏！

三、教学反思

怎样创设轻松活泼的课堂气氛是老师们始终在探究的一个课题。行之有效的方法有许多，我这里强调一点：老师要放的开。一是能够将学问扩绽开来，多插入一些同学有话说的话题；二是不要过分注意形式，要讲求实效；三是老师的教态要轻松，将不苟言笑的严师形象收敛,在保证课堂纪律不乱的状况下完全可以以平常谈天谈笑的方式来组织教学，多点幽默，少点严厉 。新形式下的训练工应当引导同学在轻松中接受学问，提高力量，向“欢乐学习”的目标迈进。

《繁星》教学案例篇2

教学目标：

1、树立喜爱大自然的思想，学会观看大自然

2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情

3、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法

教学重点、难点：

1、由景物引发的联想、感受

2、运用比方、拟人生动、形象、恰当地表达感情

课时支配：

一课时

课前预备：

1、布置同学预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

2、向同学供应以下资料：①介绍②写作背景（见附一、二）

教学过程：

一、导入介绍、亮标

繁星是常见的，引起过古今中外很多人的遐想，你肯定也观看过天上的繁星，你是怎样观看的？有什么感受？（同学回答）好，下面我们来看看作家巴金是怎样观看繁星的，有哪些感受。（板书课题）指名同学介绍巴金和写作背景（口述）老师亮标。

二、朗读课文，初步感知

1、指名同学有感情地朗读课文，其余同学：

①用波浪线勾画出写巴金观看繁星的感受的词句

②思索课文是根据什么挨次来写的？用横线化出相关的词句

③理清文章结构

2、同学分小组争论课文

参考答案：

①“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的伴侣，它们经常在和我说话一样。”“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗光明的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”

②按时间挨次。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

其次部分（其次段）：描写“我”三年前在南京读书时探望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如同学将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以确定、认可）

三、合作探究

1、讨论比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。争论为什么不同。

参考答案：这个不相同是由于随着年龄和阅历的增长，对星空的观看和感知逐步深化精微了。

2、把星天比作母亲，把星星比作伴侣，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？

把繁星比作伴侣，是为了突出看繁星时亲热投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、沉醉之感，表达了对星空、繁星（即大自然）的喜爱之情，美妙生活的憧憬，童心、童趣不减。

3、阅读第5段，思索并回答问题：

①“那个天上的巨人”指什么？

——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

②怎样理解“？”

——一是那个星座有着像巨人在跑似的外形，二是由于“船在动，星也在动。”（此题如同学提出其他理由，只要合理亦可）

4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。

参考答案：一个“看”字，召唤读者，感情上与读者直接沟通，更能引人留意，一个“呢”字，表示动作正在连续，显得更加生动。

四、作业

1、熟读课文，背诵第3段；

2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

附：

一、简介

巴金，现代作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副.，中国作家协会副.、.，作协上海分会.，上海文联.，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友情集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

二、《繁星》的写作背景

这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南高校附中补习班。在学习期间，参与了一些.活动，的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步进展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国同学计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步讨论无政府主义理论，考察欧洲的.活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

《繁星》教学案例篇3

1.给下列加粗字注音。纳凉（）清寂（）2.常识填空。《繁星》________，现代________家、________家。他所创作的小说《________》、《________》、《________》合称为《激流三部曲》。3.仿句练习。望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。望着……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子没有语病的一项是（）a.经过昨夜一场大雨，使空气清爽多了。b.各种读书声汇成一支悦耳的歌声。c.在党的阳光雨露照射下，孩子们在健壮地成长。d.到晚饭的时候，外祖母也最终觉察了。5.依据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。（03年重庆试题）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然由于有了水而有了灵性，有了生气。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如________________________，如________________________________。6.读下面文段，完成练习。（2022年湖北）我爱水。我爱浩瀚深沉的大海，爱奔腾不息的长江，爱汹涌澎湃的黄河，爱活泼欢快的小溪，但我更爱漂亮温顺的湖。湖是静的，犹如明镜一般，清楚地映出蓝的天，白的云，红的花，绿的树；湖是活的，一层层鳞浪随风而起，伴着跳动的阳光，伴着我的心，在追赶，在玩耍；湖是软的，微风习习，波纹道道，像一幅迎风飘舞的绸；湖是硬的，像一块无瑕的翡翠，闪耀着漂亮的光泽。我喜爱一个人坐在湖畔，看着安静的湖面幻想。我想湖中肯定有一个光明的水晶宫，那是金鱼的家园，不然它们为什么会成天那么欢快？那水晶宫里肯定有一块巨大、发光的翡翠，不然，湖水为什么会绿得这样美？我注视湖面，间或投一枚小石子，让它激起一圈涟漪，或是放一只纸船，让它随着湖波漂浮。悄悄的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖这块绿色的“锦”，“锦”上无穷无尽的圆环，像漂亮的姑娘绣出朵朵鲜花。雷雨到来的时候湖最喧闹。你看，天空中一道亮光，那是开幕的礼花上了天。“轰轰”，礼炮响了，大雨就要开头了。等到大雨一落，联欢立即开头。你看到湖面上朵朵竞相开放的雨花了吗？那是正在翩翩起舞的金鱼姑娘头上的玉花；你想知道节目是否精彩吗？那“哗哗”的雷鸣般的“掌声”会把一切告知你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通过对湖的________________特点的描绘，抒发了________________________的思想感情。（2）本文的抒情线索非常清楚，请找出能表明抒情线索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像丰富，联想奇特，抒发了独特的感受。尤其是写雷雨时的景象时，将其想像成联欢盛会，由________________联想到礼花，由________________联想到礼炮，由________________联想到“哗哗”的雷鸣般的“掌声”。（4）就文章第三段在语言上的特点作简要评点（要有理有据；至少谈出两个特点）。评点：________________________________________________参考答案1.nàjì2.巴金小说散文家春秋3.略。4.da项中缺少主语，b项中“一支”与“歌声”无法搭配，c项中“雨露”与“照射”搭配不当。5.仙人一般变幻莫测，婴孩一般清爽自然6.（1）漂亮温顺喜爱自然（喜爱生活）（2）①我爱水。②我更爱漂亮温顺的湖。③悄悄的湖是可爱的，但雨中的湖更是动人。④湖是美的……（3）闪电雷声雨声（4）以下角度可供参考：①修辞手法的运用；②描写景物生动形象（可从声、色、形、泽、动、静等方面任选角度）；③叠词的运用，读来琅琅上口；④句式整齐。如从其他角度谈，只要言之成理即可。

《繁星》教学案例篇4

江苏省泰州中学附属初级中学王玉华

第一课时

师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。你喜爱天上的繁星吗？每当你凝视那布满奇妙颜色的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。

（老师播放图片）

（同学思索片刻后，纷纷举手）

生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）

生：我想起了女娲补天的神话。

生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

……

师：（兴奋地）同学们的想像太丰富了，懂得也许多。你们知道吗？闻名作家巴金也是一个特殊喜爱看天上繁星的人，想听听他的感受吗？

生：（齐）想。

师：好，今日我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。

（生兴致很高）

我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

（老师放朗读录音）

（同学边听边划词语。老师巡察）

师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼

生：老师，我来读。zhuìmèi（停了一下）múshà

生：老师，第三个字应当读mó

师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家争论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样支配的？

（同学谈论，纷纷有同学举手）

生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，根据时间挨次来支配的。

生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

师：（故作思索）嗯，两种看法，哪一种正确呢？

（同学谈论，片刻有同学举手）

生：老师，“如今”“有一夜”都是在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

师：有道理。那这两段内容算不算重复？

生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

师：你说得很好，很擅长动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深化地思索：三次写看星的状况和感受有什么不同？

（同学自由读课文。有同学边读边用勾画圈点法标示关键词句。老师巡察）

师：好，课文读完了，每个小组再沟通一下自己的发觉。

（小组热闹争论、沟通，老师相机指导、答疑）

生：我来说说我们小组的看法。“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个清寂的夜”，看到的是“星群密布的蓝天”，并且“熟悉了一些星星”；而如今，看到的是“深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

生：老师，我想补充他们小组的看法。

师：当然可以。你说。

生：我们要留意特写看巨人星座的状况。“我”“看清晰了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

师：补充得很好。那么的感受有什么不同呢？

生：“从前”，“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“似乎它们就是我的伴侣，它们经常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

师：你能发觉这些感受变化的特点吗？

生：……

师：同桌之间可以探讨一下。

（同桌谈论，一会儿有同学举手发言）

生：第一次仿佛回到母亲的怀里，其次次想像成和伴侣谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。

师：嗯，那这些变化有什么特点呢？

生：我觉得感受越来越细致，越来越深化。

师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。

生：老师，我想会不会跟年龄有关系？

（有同学笑）

师：（鼓舞的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

生：（连续）由于年龄大了，他懂得就多，观看、思索就深化一些了。

师：同学们说有没有道理？

生：（齐）有。

师：给点掌声，鼓舞他一下。

（掌声响起，同学显得更兴奋）

那么，除了年龄缘由还有其他吗？

生：还有的人生经受。写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里布满着留恋，这时已不仅仅是对大自然的喜爱，更有对祖国的喜爱，对美妙生活的憧憬。

（说到这，不由得生掌声再次响起）

师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来的感受里包含了这么深刻的思想。

请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。

（生齐读）

师：随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁美丽的语言表达出来。

（老师再次放映星星闪耀的夜空，设置情境）

（生开头写。老师巡察直至下课，并布置下堂课沟通所写内容）

第二课时

（上课，师生相互致礼）

师：同学们，上一堂课我们一起领会了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内沟通三分钟，开头。

（小组内，同学们热闹地沟通自己的作品。老师参加小组的沟通并发表看法）

师：好，时间到。现在请三个小组各推举一篇在全班沟通。

生：我们小组先来。

（生读）小时侯，我总喜爱独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会刺眼，是由于星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。

（同学们给以热闹的掌声）

生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的家乡，偎依在明月的身旁——

假如让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探究人间的大好风光。

假如让我祝愿，我祝愿天下全部人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光线。

假如让我选择，我将把人间的美妙写在天空中，展现人性的美。

……

朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……

（同学掌声）

生：（读）仰视星空，享受黛蓝色。那种漂亮不行用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。突然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的详细感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，好像在行走，好像在查找着它们的归宿，好像也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探究无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……

（同学掌声）

师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？

生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比方比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。

生：其次位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾似乎有点悲观。

生：第一位同学写长大后对星星的熟悉与小时侯不同了，说明他的学问增多了。听起来像童话，还告知我们学问。

……

师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。

请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以沟通自己的发觉。

（同学自由朗读课文片段，然后四人小组沟通。师巡察）

师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发觉呢？请同学们来谈谈。

生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。

师：能不能详细地说说？

生：比如写海上看繁星的时候，就产生了种种奇异的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地刺眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……

师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？

生：……

生：（抢着）老师，这是用了联想。

师：对，但你说得还不够全面。由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？

(有很多同学摇头)

好，同学们将这些句子多读几遍。

（生自由朗读）

生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发觉。

师：（饶有兴味地）嗯，说说看。

生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。

师：同学们，你们同意这个观点吗？

生：（齐）同意。

师：那我们看看用了哪些修辞手法？

生：比方的修辞手法，如“慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎观察很多萤火虫在我的四周飘舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就似乎萤火虫在飘舞，很生动好玩。

师：分析得很细致，你的描写有比方手法吗？

生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝视着星空。星儿闪耀着，眨着眼，似乎一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为安静的夜晚又增加了几份神韵。”

（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）

师：写得同样精彩。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。

生：用了拟人，如“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。

师：说得对，在的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，似乎走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？

生：没有。

师：（微笑着鼓舞）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发觉没有？

（生纷纷举手，师指名一同学回答）

生：还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是清寂的，是梦幻的”。

师：对。我们来分析这句话的特点。

（同学之间谈论）

生：我觉得这句话有气概有感染力。

生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。

生：这句话能表现出海上夜的优美、安静。

……

师：同学们分析问题很全面，很擅长动脑筋，老师真为你们兴奋。我也有一个发觉：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？

（生要求预备一下）

师：好，我给同学们三分钟时间。

（生自由预备三分钟后，齐背）

师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了很多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界很多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。

（生纷纷动笔，师巡察）

（下课收上全部同学的练笔）

教后记

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，要“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量”。因此，我们与同学一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练同学形成终身受用的语言运用和表达力量；通过感知作家在文中的情感世界，来调动同学的阅历世界、想像世界，激活同学的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。

遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时很多值得学习和借鉴的地方，引导同学去认知，去感悟，并在语文活动中作乐观、有效地实践；同学在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。

（一）瀑布的联想

滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下缓缓飘洒。这瀑布的宏伟姿势给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光荣留在人间。

（二）残雪

初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场四周，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不漂亮。

一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，全部的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。

然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的预备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，浇灌农田。

太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不哀痛。”

《繁星》教学案例篇5

（一）、新课标教学目标：

学问与技能

1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发欣赏景物时的感受。

2、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。

过程与方法

1、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、诵读课文并揣摩由眼前实景产生的联想和想像。

情感、态度、价值观

从文中感悟的童心、童趣、并体会其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬之情。

（二）、教学重点、难点：

1、由景物引发的联想和不同感受。

2、运用比方、拟人生动、形象、恰当地表达感情

（三）、课时支配：一课时

（四）、自主学习：

1、布置同学预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

2、向同学供应以下资料：①简介②写作背景（见附一、二）

教学内容及步骤：

一、导入语设计：

繁星是常见的，引起过古今中外很多人的遐想，你肯定也观看过天上的繁星，你是怎样观看的？有什么感受？（同学回答）好，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思幽想，我们女同学经常把心里话告知星星，让星星共享我们的欢乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，常常独自仰视星空，他不仅用眼睛远眺繁星，更专心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看闻名作家巴金是怎样观看繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）

二、指名同学介绍巴金和写作背景（口述）。

三、朗读课文，整体感知课文。

1、指名同学有感情地朗读课文，其余同学：

①用波浪线勾画出写巴金三次观看繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；

②思索课文是根据什么挨次来写的？用横线画出相关的词句；

③理清文章结构。

2、同学分小组争论课文。要求同学先回忆自己观看繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观看繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。

同学活动，老师巡察指导。（参考答案）

①“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的伴侣，它们经常在和我说话一样。”“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗光明的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”

②按时间挨次。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

其次部分（其次段）：描写“我”三年前在南京读书时探望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如同学将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以确定、认可）

四、合作探究，研读课文。（师生互动）

1、讨论比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。争论为什么不同。

“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的伴侣，它们经常在和我说话一样。”“我望着那很多熟悉的星，我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

老师点拨：这个不相同是由于随着年龄和阅历的增长，对星空的观看和感知逐步深化精微了。

2、把星天比作母亲，把星星比作伴侣，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？

老师点拨：把繁星比作伴侣，是为了突出看繁星时亲热投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、沉醉之感，表达了对星空、繁星（即大自然）的喜爱之情，美妙生活的憧憬，童心、童趣不减。

3、阅读第4段，思索并回答问题：

①“那个天上的巨人”指什么？

——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

②怎样理解“？”

——一是那个星座有着像巨人在跑似的外形，二是由于“船在动，星也在动。”（此题如同学提出其它理由，只要合理即可）

4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。

老师点拨：一个“看”字，召唤读者，感情上与读者直接沟通，更能引人留意，一个“呢”字，表示动作正在连续，显得更加生动。

5、找出文中运用比方、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。

老师点拨：非常生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到剧烈感染。

五、总结全文并布置作业：

1、熟读课文，背诵第3段；

2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。

附：

一、简介

巴金（1904～）,原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副.，中国作家协会副.、.，作协上海分会.，上海文联.，《收获》主编。是二十世纪中国文学进展史中的一个重要人物，立志做.活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友情集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

二、《繁星》的写作背景：

这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南高校附中补习班。在学习期间，参与了一些.活动，闻名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步进展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国同学计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步讨论无政府主义理论，考察欧洲的.活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

三、板书设计

繁星

巴金

从前小时侯望星天对星天的依恋

三年前回忆三年前望星星与星星的伙伴之情对繁星的喜爱

如今在海上望星星与星星的知心之情对光明的追求

有一夜船上观星对大自然的喜爱之情

《繁星》教学案例篇6

学习目标：1、从《胜利的花》中体会胜利背后的辛苦。2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更乐观美妙。3、体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

教学重点1.品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。

2.学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

3.有感情地朗读并背诵这三首诗。

教学难点

引导同学体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

教学时数：一课时

教学过程一、简介冰心（1900一1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代闻名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约高雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。二、学习《母亲》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。（二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了怎样的感情？诗人奇妙地借助前一个躲引出其次个躲字：犹如鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到安慰。表现了诗人寻求母爱爱护的心态，同时也讴歌了母爱的暖和、无私、宏大。三、学习《纸船》（一）、熟识全诗指导朗读。1.请同学自己试读全诗。2.老师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：纸船-寄母亲冰心我/从不愿/妄弃了/一张纸，总是/留着--留着，叠成/一只一只/很小的/船儿，从舟上/抛下/在海里。有的/被天风/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，总盼望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母亲，如果你/梦中/观察/一只很小的/白船儿，不要/凉讶它/无端入梦。这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，万水/千山，求它/载着/她的爱/和悲伤/归去。(二)、分析、解读全诗。1.请依据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向生疏的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人由于剧烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。2.第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？“从不愿”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，始终就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。3.其次节诗人写出细心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄予思念、排解孤独、悲伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。4.第三节是诗人绽开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？纸船虽然漂不到母亲的身边，但肯定能漂入母亲的梦中，这一想象新颖、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲剧烈的思念之情，点明题旨。5.叠纸船原是儿童的一种嬉戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？诗人以纸船为题，托物言情，给予纸船特殊的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯净、美妙的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。（三）问题解惑1、诗人为什么要叠纸船并把它抛进海里？诗人在船上无法与母亲通音信，只幻想纸船抛进海里能载着她对母亲的一颗爱心飘到母亲的怀抱中。2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍是不灰心的每天叠着？由于诗人心中保存着永久的盼望。3、全诗的点睛之笔是哪一句？“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲伤归去。”4、叠纸船为什么含着泪，为什么悲伤？由于与母亲远隔万水千山，非常惦念自己的母亲，思念不着最是难过，所以“含泪”“悲伤”。5、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？这首诗抒发喜爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱的感恩和回报。6、本诗用“纸船”做题有什么好处？诗人以纸船绽开自己的情思，使抽象的情感变得详细可感，又富有童稚气，适合表达子女的心态。四、学习《胜利的花》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。胜利的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当时她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。（二）赏析这首诗这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：美丽的花，人们都只是赞叹、艳羡她开花时的漂亮，并没有意识到它还在芽儿的时候，经受了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。“明艳”就是指颜色鲜亮、明丽。“明艳”一词，形象生动地说明、突出了花的“胜利”；而“惊羡”一词用在这里比“艳羡”多了一层赞叹的意思，从而又更衬托出胜利之花的明艳。不管是明丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出胜利时，的确是令人艳羡的、观赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢？用赞叹号抒发了她对人们仅仅懂得赞叹、艳羡别人的胜利，而看不到在胜利背后所付出的艰辛苦动的感慨。“然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯胜利的历程。花之所以胜利，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开头努力奋斗了，到成为今日的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至苦痛的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“胜利的花”是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经受这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的胜利。将“现时”与“当时”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“胜利”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的胜利之不易。这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的胜利，更应当知道别人的胜利是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取胜利的阅历。而且给我们以启示：花的胜利尚且如此，那人的事业的胜利，人的成长与进展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的宏大。（三）问题解惑1、“人们只惊羡她现时的明艳！”一句中“惊羡”什么意思？能不能换成“艳羡”，为什么？“惊羡”，有赞叹艳羡的意思，“惊羡”比“艳羡”多一层赞叹的意味，也更能衬托胜利之花的明艳。2、这是一首哲理小诗，但并未空洞的说教，而是大量运用了比方的修辞手法进行说理，给人鲜亮的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？“花”比作人生事业的胜利；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培育花付出的辛苦；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。3、这首诗告知我们一个什么道理？这首诗告知人们，不要只看到并惊羡于别人胜利所得到的荣誉，而要了解在这胜利的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的胜利中吸取成长的阅历，这才是更重要的。4、读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感想。只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。五、学习《嫩绿的芽儿》（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。嫩绿的芽儿，和青年说：“进展你自己！”①淡白的花儿，和青年说：“贡献你自己！”②深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！”③（二）赏析这首诗①嫩绿的芽儿对青年说：“进展你自己！这是一个独立的意思，假如拆开便不知所云了。“嫩绿”显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，进展你自己。芽儿需要成长进展，正如青年人一样也需要学习与提高，来进展自己，使自己成才。植物进展由芽儿长成花儿，那么，人呢？②淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”同样是一个独立的意思。“淡白”说明白花的朴实无华，纯净，不追求华丽的外表。植物用花儿来装饰这个世界，不孤芳自赏。人呢？在进展了自己的基础上，应当来为.做贡献。这里的意思又进了一层。③深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰硕和甜美。经受了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。假如没有奉献，这些果实有什么用呢？青年人呢？也应当懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完善，更充实。这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯穿。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列挨次，暗指果树从抽芽进展、开花让人们观赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长进展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为.作贡献。最终结成“果儿”，又如青年要以牺牲精神为.制造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比方青年的成长，从而告诫青年人，包括自己，要发奋图强，不断充实、提高和进展自己，为人类做出更大的贡献。诗中运用拟人和反复的修辞手法，展现了一个纯净的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美妙的青春，乐观的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯净的人生。这样的一种纯净的人生，给予了笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从今不再是散文，只能以诗来解读。也正由于这样，才能将这些原来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯净的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不行能具有的体系。（三）问题解惑1、正值青春年华的年轻人，在投入.生活的大海时，该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。“发展你自己！”“贡献你自己！”

《繁星》教学案例篇7

教学目标：

1、反复诵读，体会望星星的状况和感受。

2、同学沟通自己对大自然的观看和感受，并形成书面材料。

教学重点、难点：

重视阅读过程中对文学作品的理解和感悟。

教学支配：1课时。

教学过程：

一、预习

1、给下列加点字注音。

纳凉（nà）半明半昧（mèi）摇摇欲坠（zhuì）

霎眼（shà）清寂（jì）舱面（caneì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初读课文，整体感知课文内容

争论：课文几次描写繁星美景，内在的挨次是什么？

争论明确：三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，其次次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在挨次是时间挨次。

四、再读课文，深化探究

同学四人小组合作争论：

1.三次写看繁星的状况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？

争论后全班沟通。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个清寂的夜”，看到的是“星群密布的蓝天”并且“熟悉了一些星星”，而如今，看到的是“深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星”，甚至“看清晰了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“似乎它们就是我的伴侣，它们经常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

产生状况和感受不同的缘由：随着年龄和阅历的增长，对四周世界的观看和感知也渐进微小深切。

2.我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，其次次感受是仿佛和伴侣对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的喜爱，对美妙生活的憧憬之情越来越剧烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3.是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的状况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？

争论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练

随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁美丽的语言表达出来。

老师再次放映星星闪耀的夜空，设置情境，然后要求同学写200字左右的短文，待其次课时沟通。

附板书：繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

（烘托）

其次次群星密布伴侣

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

第二课时

教学要点

学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

教学内容及过程

一、展现上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，老师指名朗读自己的小练笔（视状况可让3～5名同学沟通）。

同学评价后老师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、同学自主学习，读描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发觉问题。

三、同学四人小组合作，沟通自己的发觉

四、师生共同探究

明确：①在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②在描写事物时运用了比方、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增加了感染力。

以上特点结合详细描写来分析。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1.读第三段，说说你最喜爱的句子，并说出理由。

老师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如：“深蓝色的天空里悬着很多半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那很多熟悉的星，我仿佛观察它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深喜爱之情。

2.尝试背诵第三段。

六、语文实践

1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

2.全班沟通。

指名3～5位同学沟通，并围绕目标作评价。

《繁星》教学案例篇12

【教学目的】

1、同学理解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发同学喜爱大自然的思想感情。

2、培育同学的观看、想象力量，训练同学学会表达自己观看后的感受。学会景物描

3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“清寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

【教学重点、难点】

理解在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

【课时支配】2课时。

【教学过程】

课前：自同学字，理解生词的意思；简介及写作背景。

第一教时

1、出示课题：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容许多星星的词你知道的还有哪些？

2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

4、（放幻灯①）让同学看着画面描述。板书：月夜

5、（放幻灯②）让同学看着画面描述。板书：星天

6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个视玫米蠲睿?

板书：爱但也爱

7、朗读总起句

8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

板书：（从前）家乡庭院

（三年前）南京菜园

（如今）海上舱面

9.学习第一段：

（1）从前，在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？（用……点出有关的词语）他有什么感受？

（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？

（3）望着这样的星天，就会遗忘一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了怎样的感情？

（4）小结：……觉得星天有母亲般的温顺、亲切。

板书：亲切

10.学习其次段：

（1）三年前（1924年）在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？

板书：星群密布光明无处不在似乎

（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

（3）“无处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星光绚烂、处处有星光外，还表达了怎样的思想感情。

（4）小结：虽然身处黑暗的旧.，但对将来布满盼望、布满信念，他憧憬光明，追求光明，望着星天就感到光明到处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

（6）这段中还有哪一句表达了爱星天的感情比从前更深了？

（7）“似乎同伴侣在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

（8）小结：这时，觉得星天更加亲切

板书：更亲切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领悟吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你准备怎样自学第三段？

其次教时

（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。

（二）过程：

（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、争论，说说如今在海上看星天，